1、科研目標驅動下教學設計活頁課題29、在牛肚子里旅行課型講讀課教材分析本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃',吃食時具有反芻現象。本課篇幅較長，且以對話為主，學生概括文章大意會有一定的困難，因此通過提供問題、完成填空等啟發性的方法，讓學生有思考和表達的抓手。再者本文的情節生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講得啟聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。因此，文章滲透的科學知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生

2、提供了很好的想象和表達的機會。因此，可設一定的練習題引導學生想象交流。另外，青頭身上表現出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質值得學生仔細朗讀品味，可引導學生自讀、自悟。學情分析本班學生基本能止確、流利地朗讀課文，少有添字、漏字、唱讀等現象。但有個別學生讀音不夠到位，課上讓這些孩子多鍛煉。另外，大部分學生在教師引導下，能抓住文中重點詞句品讀，進而埋解課文的中心，并進行有感情地朗讀。但本文主旨內涵豐富，即對朋友要重情義，遇到危險要沉著冷靜，懂得用知識戰勝困難。因此學生的領會難以全面、深亥IJ,教學時，設計了多種有效問題引導學生深入理解文本，并提供閱讀

3、實踐機會引導學生感悟文本，創設多種平臺讓學生表達自己的理解、體會，讓學生在邊讀邊想的過程潛移默化地內化文本的人文思想。本課介紹了有關牛胃的知識，這對于學生來說是很陌生的，不過學生在課前搜集了相關資料和圖片，對牛胃形成直觀、感性的認識，而且課文也用了生動、淺顯的語言對此作了介紹，大部分學生能初步了解。本課的教學重點是根據提示概括課文和小節的主要內容。由于學生抽象思維能力差，他們的思維往往停留在具體感知的事物上，/、善子在具體感知后進行抽象概括。因此，教帥要去超越這個階段，回避兒童的思維特點，而是要因勢利導，利用兒童思維的具體性，利用形象作為向抽象概括過渡的感性支柱。教學目標1、在閱讀中獨立認識6

4、個生字，能運用合適的方法理解“貯藏、消化、細嚼慢咽”等詞語及重點語句。2、能正確、流利地朗讀課文；嘗試根據提示概括小節的主要意思。3、能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構造及功能。4、在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰勝困難。科研目教學問在小學中年級段語文教學中，如何提高三年級學生概括全文、段意的主要內容，是語文教學的一項重要內容，它是對學生閱讀能力、抓住重點能力和提煉能力的一個綜合訓標驅動單題練。而中年級學生這項能力還是很欠缺的。探索提高學生概括能力的方法尤為重要。科研目標繼續運用“問題回答，語言提本”等教學策略，引導學生進一步嘗試概括課

5、文、段落的主要內容的能力。從而提高學生的概括能力。教學措施1、問題回答法，降低概括全文大意的難度。2、句式提示法，簡練地概括節意。3、詞語提示法，把握段意。教學重點運用合適的方法理解文中重點詞句；根據提下概括小節的主要意思。教學難點了解牛胃的特殊構造及功能。課前準備1、老師：相應的課件。2、學生：預習課文，自學了生字。搜集了相關資料和圖片，對牛胃形成直觀、感性的認識教學環節教學過程教師活動學生活動設計意圖一、猜謎語導入，揭示課題。二、初讀課1、出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。2、出示蟋蟀圖片，學習“蟋、蟀”生字，重點指導生讀謎語并回答。指名朗讀。學習“蟋、蟀”

6、生字，重點指導“蟀”的字形。齊讀課題。1、讀課文。2、思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行結果怎么樣3、交流。1、自由朗讀。2、指名父流：紅頭和草T被O以猜謎語形式導入課文，可以立刻吸引學生的注息力。在此基礎上，教學生字”蟋、蟀”。呼應教學措施（1）本課篇幅較長，且以對話為文，“蟀”的字形。師生合作讀。主，學生概括文章感知過渡：今1、默讀818節，用“人息會有一7E的課文天我們要認識一”劃出描寫紅頭的句子。困難，因此提供問內兩位蟋蟀朋2、交流句子。3、讀句子，圈出紅頭經過的題“紅頭怎么會到容。友,一位叫“青地方牛肚子里旅行結三、頭”，一位叫4、指名交流：紅頭經過了哪些地方果怎么樣”讓學生深入“紅頭”

7、。有一指名交流。有思考和表達的1、輕聲讀。學天，其中一只2、指名交流。抓手，既降低了概習，叫紅頭的蟋蟀1、談感受。2、個別朗讀。括大意的難度，又理解跑到牛肚子里3、隨機理解詞語。培養了學生帶著內旅行了。這是1、讀相關小節。問題讀課文的習容。怎么回事呢2、指名交流：青頭告訴紅頭慣。3、板書課題：29在牛肚。（什么）呼應教學措施子里旅游指名進行想象說話17節教學重在1、指名分節讀課文，要0一、比一比，再組詞。引導學生用簡練的語言概括紅頭進入牛肚子的原求:讀準字音，讀通句子。蟋（）蟀（）蹭（）嚼（）悉（）摔（）贈（）爵（）因，感受紅頭的猝不及防，為后面的朗讀和想象說話思考：紅頭怎么會到牛二、根據要求

8、改寫句子，注意標點符號的正確使用。“可是，你說這些對我有作情感鋪墊。出示圖片并板書紅頭所經地肚子里旅行結點，既讓學生直觀果怎么樣學習17節1、通過朗什么用呢”紅頭悲哀地說。提示語在前：提示語在中：地了解紅頭在牛肚子里的旅程，對牛胃的結構具有讀，大家都知道了紅頭進入牛肚子的原因，課文哪一小節告訴我們的（第7節）2、輕聲讀讀第7小節，根據提示簡練地說說紅頭進*入牛肚子的原因。3、指名交流。4、引讀。（引導學生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅頭的猝不及防。）學習8-18節三、完成詞句活動室的第二題，從11、13、15節中選節，寫出它的主要意思。初步的感性認識。呼應措施（3）訓練學生

9、抓住關鍵詞語對紅頭的旅行路線進行概括，降低概括的難度。呼應教學措施（2）同學默讀11、13、15小節，選擇一節用“青頭告訴紅頭。（什么）”的句子，談談青頭知道哪些科學知識，既訓練了學生提煉文本信息的能力，又培養了學生概括節意的能力，同時又讓學生感受到青頭知識的豐富。關于“反芻”，教師點到為止，不必作具體介紹。讓學生想象1、感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。(1)可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進入了牛的嘴巴里，他會經過哪些地方，又會遇到哪些危險呢“紅頭在心中還會對青頭說什么”可讓學生以紅頭的口氣說出對文本內容的領悟，明確、深化了文本主旨。(2)媒體出示句子，教師板書所經地點。(3)請連起來說一說紅頭旅行的路線。(4)辨析“旅行”和“旅游”的詞義。2、體會青頭對紅頭的關愛及運用知識解決困難的機智。出示9、11、13、15、17小節，學生輕聲朗讀，說說從青頭身上，你感受到了什么指名交流。體會青頭對紅頭的關愛。引導學生從關鍵詞感受青頭的著急與對紅頭的關愛。指導朗讀。了解青頭擁有豐富的知識并懂得運用知識青頭正因為擁有豐富的知識才救出了自己的朋友，默讀11、13、15小節,請你選擇一節用下面的句子說說看！適時簡要介紹“反芻現象”。3、教師引讀重點語句，并小結。當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭大聲喊；紅頭和草一起進了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對紅頭說；紅頭感到非常悲哀，青頭鼓勵道學習19