1、小學生口算能力培養(yǎng)初探目錄摘要3一、現(xiàn)狀分析4二、選題意義43.1 培養(yǎng)學生口算能力的方法43.1.1 培養(yǎng)學生口算的興趣。43.1.2 要提高學生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養(yǎng)。43.1.3 因材施教。53.1.4 家校結合。53.2.1 檢測樣本的選擇53.2.2 檢測周期63.2.3 檢測習題的選擇與檢測形式6四、探究結果處理分析64.1 檢測結果正確率進行匯總、比較64.2 各班級在五次檢測中成績的變化浮動7五，探究結論75.1探究結論75.2 不足之處8口算能力是學生學習數(shù)學的重要基礎。對渡馬九年制學校三到六年級學生的口算能力的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)小學學段同學的口算能力較差，平時教學

2、過程中教師關注度不夠。本文通過運用科學的口算方法以及平時的訓練，以五次檢測為依據(jù)，以初步摸索出提高學生口算能力的教學實踐方法。關鍵詞：小學口算能力科學方法檢測一、現(xiàn)狀分析口算是學生學習數(shù)學的重要基礎，它不僅是提高學生計算能力的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力及口頭表達能力的重要內(nèi)容。因此如何培養(yǎng)學生的口算能力是小學數(shù)學教學中的一項重要任務。然而，根據(jù)我校各年級的課堂問答、練習及試卷分析情況來看，學生在計算過程中，往往會出現(xiàn)各種錯誤。例如，簡單的計算，不是看錯、寫錯數(shù)字；就是抄錯數(shù)字或漏寫符號；不是加法忘了進位，減法忘了退位，就是加法當減法做，乘法當除法做；有時甚至會出現(xiàn)一些無法理解的錯誤。近

3、年來，我校數(shù)學老師已對數(shù)學口算方面的問題進行了一些探索性的工作，積累的一定的資料和實踐經(jīng)驗，并也取得了一定的效果，為本課題的研究奠定了一定的基礎；另一方面，此方面的優(yōu)秀案例和成果也比比皆是，為我們探索提供了依據(jù)，指明了方向；成立了相關教師組成的課題組，未完成本課題奠定了人力資源條件；通過交流學習，可以吸收周邊學校以及名校在此方面的經(jīng)驗和成果。二、選題意義口算能力不但是學生進一步學習筆算、估算和簡算的重要基礎，而且直接關系到學生基本運算能力的形成，對中高年級的數(shù)學計算能力也有至關重要的影響。口算在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽檬謴V泛，尤其是一些簡單的小數(shù)目計算，用口算簡便易行，靈活快速。口算的正確、合理

4、、迅速、簡捷程度反映了學生數(shù)學素養(yǎng)的高低，反映了學生的思維能力和數(shù)感的發(fā)展水平。只有抓好口算，才能提高學生的計算能力。因此，在小學數(shù)學教學中，必須重視和加強對學生的口算訓練，提高學生的口算能力。據(jù)此，結合我校的實際情況，我們把對小學生口算能力的培養(yǎng)作為重點的研究內(nèi)容。三、課題研究的方法和過程3.1培養(yǎng)學生口算能力的方法3.1.1培養(yǎng)學生口算的興趣。“興趣是最好的老師”，在口算教學中，我們也要激發(fā)學生的口算興趣，使學生樂于口算，從而不斷提高口算的正確率。比如，可以采取游戲、比賽等多種形式，來調(diào)動學生的興趣，提高口算能力。3.1.2 要提高學生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養(yǎng)。3.121使

5、學生養(yǎng)成認真校對的習慣。學生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題如：把“35”寫成“53”，把“+”寫成抄上一行串到下一行等等。所以要求學生對于抄寫下來的題目都要進行認真校對細到數(shù)字、符號，不錯不漏。3.1.2.2使學生養(yǎng)成認真審題的習慣。部分學生在計算過程中不認真審題，例如：在口算80-2時，有一部分學生錯算成80寧2=160,錯誤的原因是把除法看成了乘法。所以要求學生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。3.1.2.3 使學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。嚴格要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業(yè)整齊美觀。部分老師反映班里有一部分學生數(shù)學學得挺好，

6、可是就是書寫太亂，有時候?qū)懙淖鳂I(yè)根本看不清楚，只好打錯引起學生的注意，使其能夠及時加以改正。3.1.2.4 、使學生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣。教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程中的一個重要環(huán)節(jié)對其進行嚴格要求，提倡利用估算進行檢驗答案的正確性。而大部分的學生只會用驗算的方法檢查計算結果是否正確，以后還要繼續(xù)加強用估算的辦法來檢查計算結果。3.1.3 因材施教。在進行口算練習時一定要注意因材施教。同一個班的學生，計算能力不完全相同，如果用一個標準要求學生，有的學生會精力過盛無所事事，有的學生完不成任務而失去練習的信心。因此，口算練習設計要有一定的坡度，適應不同層次學生的需要，對不同學

7、生有不同的要求，使有余力的學生吃得好，學習有困難的學生吃得了，并在原有基礎上得到提高。3.1.4 家校結合。家校結合的教育才是走向了真正的教育，家長要想使自己的子女有較快的反應能力，在飯前、飯后的閑談中，抽出幾分鐘的時間，與孩子對答式的口算練習，再配合適當?shù)莫剟睿瑢鸬绞掳牍Ρ兜男ЧＡ硗猓议L鼓勵孩子參加必要的社會實踐活動，比如讓孩子與父母外出購物時，幫助家長口算購物花費的錢數(shù)和應找回的錢數(shù)，這也是培養(yǎng)學生口算能力的有效途徑，并且能夠激發(fā)孩子學習數(shù)學的興趣。3.2 學生口算能力提升的檢測方法本次探究中主要是以對學生進行定期測驗的方式進行的，對每次測驗的正確率進行統(tǒng)計分析，及時進行總結。不斷

8、的修正教學方法，總體提高學生的口算能力。具體方法如下：3.2.1檢測樣本的選擇本次探究我們選擇我校三到六年級共5個教學班來進行分析，在這五個班級中，根據(jù)平時表現(xiàn)，每班選擇優(yōu)等生1名，中等生2名，后進生2名來進行口算能力測驗。322檢測周期本次檢測為每兩周對各班的上述五名同學進行一次檢測，檢測結果由各班級數(shù)學老師進行批閱、統(tǒng)計，課題組匯總，并及時進行分析研討，制定出下一階段口算教學中，適合各班級運用的具體方法并及時實踐。3.2.3檢測習題的選擇與檢測形式本次檢測中所使用的檢測習題以年級為單位，由課題組進行統(tǒng)一出題，統(tǒng)一檢測，每次檢測習題為50道口算習題，檢測時間為五分鐘，檢測的形式采取筆試的形式

9、進行。四、探究結果處理分析4.1檢測結果正確率進行匯總、比較（表一）三年級（1）班三年級（2）班四年級五年級六年級表一通過五次檢測中正確率的變化可以看出以下幾點：（1）從第一次的檢測結果來看，我校學生口算水平整體較差，因此，加強對我校學生口算能力的培養(yǎng)是勢在必行的。（2）從這5次學生口算結果正確率的分析來看，各年級學生的口算水平均有了不同程度的提高。（3）在最后一次的檢測中，各年級口算正確率均已達到80%以上，達到了預期目標。4.2各班級在五次檢測中成績的變化浮動（表二）表二通過對比各班級在五次考試中正確率的變化情況，得出如下結論：（1）良好的計算習慣是培養(yǎng)學生口算能力的重要前提，低年級學生正

10、處在學習習慣養(yǎng)成的重要階段，學生對于運算的每個步驟都比較注重，因此從分析結果可以看出低年級學生的口算正確率相對較高。（2）本次探究活動中四年級同學在五次檢測中的正確率出現(xiàn)一定的波動，說明在學生口算能力提升的過程中，正確率也不是一直上升的，應該結合考題與學生當時狀況綜合判斷。故而，測驗正確率正能作為一個評判標準。（3）通過結果分析，可以看出各個班通過方法整改，學生的口算能力較之前均有所提升。五，探究結論5.1探究結論本文選取了渡馬中學三、四、五年級5個班的25名學生每兩周進行一次周期性的口算能力檢測，在五次測驗中，初始測驗正確率較低，其中五年級最低，僅為69.4%。通過訓練后，第五次檢測中的口算正確率達到了90.4%,提高了21個百分點，訓練效果最令人滿意。其余幾個班級的口算正確率也均有10個百分點左右的增長。通過本次測驗結果，我們發(fā)現(xiàn)，我校學生的口算能力普遍較差，這與平時的訓練和學生的計算習慣是密切相關的。通過在教學過程中不