1、班主任擔任思品教學中實施生活化策略實踐    教育是什么？教人變！教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育。活教育教人變活,死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。真正的訓育是品格修養之指導。我們要在“事”上去指導學生修養他們的品格。事應當怎樣做，學生就應當怎樣修養，先生就應當怎樣指導。陶行知內容摘要：傳統德育以“理想化”的培養目標、單調的課程結構、僵化的教育過程、消極的評價體系，導致思想品德課教學與生活缺乏聯系，不能滿足學生生動活潑發展的內在需要，影響了教學目標的達成。針對傳統德育“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的封閉性弊端，現代教育提出了“

2、回歸生活，貼近生本文轉載自-找文章，到活”的呼喊。思想品德課程標準也提出：要密切聯系學生實際和社會生活實際，遵循學生的心理特點和認知規律，循序漸進地講述有關的道理。努力克服概念化和成人化的傾向。在此基礎上，筆者充分發揮班主任的非凡優勢，開展特色教育，促進思品教學走向生活化。要害詞：班主任、思品教學、生活化背景：筆者任教的學校在農村，師資比較緊張，沒有設置思想品德課的專職教師，所有的思品課都是由其它科任教師兼職。本人曾經擔任過好幾個班級的思想品德教學工作。可是，每周的思品課對我來說真是一次不大不小的考驗。由于對學生不是非凡了解，無法將教學與學生生活有機地聯系起來，在教學中總有一中“說教”的感覺。

3、由于不是他們的班主任，在課堂外也沒有那么多的時間對學生的言行進行指導和督促，使思想品德教育失去了它原有的意義，成了名副其實的“為教而教，為學而學”了。因此，針對這一現狀，本人向學校提出由各班班主任擔任本班思品教學任務的建議，使班主任能針對學生在生活中表現出來的各種問題，有的放矢地開展教學。通過一年多的實踐與摸索，竟然產生了意想不到的教學效果。現將本人的幾點體會整理出來，以供大家實踐和參考。一、非凡地位非凡效應班主任工作的立足點是培養學生良好的思想品德，在處理大量具體業務工作和日常班級治理工作中，滲透思想品德教育，有意識有目的地塑造學生的靈魂。班主任是一個班級的中心，上課時是學生的良師，下課時是

4、孩子們的益友，生活中又像他們的母親。小學生最直接觀察到的，最使他們信賴的榜樣是班主任老師，其言語行為對學生具有很大的影響力。因此，班主任在孩子心目中的地位和作用是其他人，甚至孩子的父母親都無法替代和比擬的。“班主任”三個字已經不再只是一個簡單的稱謂，而是一種權威。此時，班主任若能身體力行給學生樹立一個典范，一個楷模，則威力是任何力量都不可比擬的。學生往往在進校碰到老師會恭恭敬敬地敬禮問好，而對于站在一邊同樣笑臉迎接他們的傳達室老大爺卻視而不見；看到老師拿著厚厚的作業本會馬上過來幫一把，而對于手里端著大盆飯菜的食堂工作人員卻置之不理。發現這一現象后，我除了對學生進行“工作沒有貴賤之分”的教育外，

5、在平時更加注重自己的一言一行，跟所有人的接觸都熱情又暖和，人家有困難時我馬上迎上去幫一把。聰明的孩子們馬上跟著我這樣做，久而久之，他們的言行變了，觀念也變了，學會了尊重所有的勞動者。現在，很多人碰到我時，都夸：“你們班的學生真懂事！”二、非凡關系特色教學班主任在校期間與學生朝夕相處，熟悉每位學生的性格、思想、學習等多方面情況。學生以往的生活中，出現了哪些與本課內容相似的事例，或者學生的學習生活中出現的問題，該結合哪篇課文來進行教育，班主任都心中有數。因此，教學時很輕易做到有的放矢，有針對性。班主任可以直接地對學生進行輔導教育，也可以及時地對學生的錯誤進行批評指正。思品課的教學也將不再是“無源之

6、水，無本之木”，學生的關注度和積極性都將有顯著的提高，所產生的效果也將事半功倍。1、因“需”施教：班主任工作是紛繁復雜的，班主任經常為一些事情搞得焦頭爛額，可事情的結果卻往往不如人意。我們經常碰到這樣的情況：需要選班干部了，找不到合適的人選，或者學生對自己是否能勝任這項工作沒有自信；要舉行一項活動，沒有人愿意參加，或者想參加卻不敢報名。這種時候，就需要我們的思品教學來幫一把了。開學了，要挑選新一輪的班干部，要為即將舉行的笛子比賽挑選人才，還要為秋季運動會選拔運動員。事情這么多，該怎么辦呢？我想到了思品課。針對本班情況，我結合品德與社會第一冊的天生我材必有用這一課，舉行了一次“人才招聘會”。讓學

7、生先尋找自己和其他同學的閃光點，再通過自我介紹、表演等，競選產生了班級里的班長    、中隊長、文娛委員、生活委員、衛生委員、體育委員等一批優秀的小干部，并且順利地為笛子比賽和校運會選拔好了人才。我還把班級的事務分成了若干小塊，設立了若干個小崗位，舉行了一個“崗位認領”活動，讓每一個學生依據自己的實際情況認領一個小小的崗位。在這一節課里，學生表現非凡積極，連平時不愛說話的孩子都勇敢地展示了自己。每一個學生都發現了自己的優點，加深了對班級的熱愛，增強了班級凝聚力。我的收獲也是前所未有的。既加強了對學生的進一步了解，也為自己的班主任工作節省了不少時間與精力。

8、、尋“材”施教：所謂的尋“材”施教，指的是在思想品德的教學中，不局限于書本中的事例和材料，而去發現和尋找學生的學習生活中發生的事情或者他們身邊的事例來進行教學。實際上就是我們現在所倡導的“回歸生活，貼近生活”。這樣學生的積極性增強了，教學效果也將有顯著提高。例如，上做班級的小主人這一課時，我幾乎把這節課變成了“故事會”和“表彰會”。我讓學生回憶自己或其他同學給班級作出的貢獻，上講臺給同學們講出來。由于是發生在自己身邊的事情，大家積極性很高，記憶力也似乎非凡好。很多同學們把一些小事或早已過去很久的故事也說了出來，這讓做了這些事情的同學發現“群眾的眼睛是雪亮的”，他們由衷地感到為班級做事是一件光榮

9、而幸福的事情。同學們還積極為班級的發展獻計獻策，充分體現了主人翁精神。整節課氣氛非常活躍，圓滿而出色地完成了教學目標。、因“病”施教：所謂因“病”施教，是指發現某些學生身上出現的問題后，先找出問題發生的原因，對癥下藥，及時針對此問題開展思想品德教學。這樣的教學既解決了急需解決的實際問題，又讓這件事成了教學中一個很好的素材，教育了所有的同學，一舉兩得。我發現我們班的小朋友不愛惜自己的學習用品，天天值日生掃地的時候，總能撿到不少的鉛筆和橡皮這些小東西，每次招領都沒有人要；很多小朋友的作業本只用了一小半就扔進了垃圾桶。我靜靜地觀察，發現原來他們課余經常在討論誰家里最有錢，誰的爸爸媽媽對自己最疼愛，因

10、此，很多同學花錢大手大腳，不知道節約，班級里出現嚴重的攀比之風。針對這一情況，我上了家庭收支知多少這一課，讓學生了解家庭的經濟來源，了解家庭的經濟狀況，參與家庭的經濟預算。讓學生明白，他們在家庭生活中屬于消費者，有的家庭條件并不好，但父母寧可省吃儉用來滿足孩子的要求，從中體會到父母的辛勞和對家庭作出的貢獻。在這一課后，我驚喜地發現了學生的變化：以前沒人認領的鉛筆、橡皮又躺回了孩子們的文具盒；做作業的時候，他們都堅持用完作業本的最后一頁；班級里的攀比之風下去了，人人養成了節約的好習慣。4、因“揚”施教：因“揚”施教，是指班主任在發現某些學生值得他人學習的閃光點后，結合思品課文，將它發揚開來的教學

11、方式。即我們說的“榜樣教學”。這可以讓學生找到自己身邊的榜樣，立志向他學習，并能時時刻刻用對比的方式來審閱自己的行為，有利于良好行為習慣的養成。例如，我發現我們班有一個同學非常愛學習。下課后，別的小朋友都出去玩了，他卻總是抱著一本課外書看得津津有味。他還非常喜歡觀察小動物，各種各樣奇希奇怪的問題也非凡多。因此，他的學習成績非凡優秀，課外知識尤其豐富。為了把他的這一品質發揚開來，我結合為中華之崛起這一單元的教學來對學生進行教育，收效明顯。從那以后，課余時間很多同學湊在一起看課外書，每想到，竟然連可見追跑的現象也少了，班級里形成了良好的學習氛圍。我們班的幾位同學還在學校舉行的科普知識競賽上獲了獎，

12、從此，他們的學習積極性更高了。5、因“時”施教：所謂因“時”施教，是指在非凡的時期、非凡的節日或紀念日里（例如，非典肆虐時期、神舟六號發射時期、國慶節、勞動節、母親節、世界環境日、世界地球日、學雷鋒紀念日、南京大屠殺紀念日等），結合課文，開展相應的思想品德教育。因為在這些非凡的時間里，整個大環境都形成了一種有利于進行思想品德教育的氛圍。我們抓住這一契機實施教學，必然產生良好的教學效果。母親節快要到了，在那一周的思品課上，我選擇了給學生上謝謝你們，我的父母這一課。在這一節課上，我教學生唱會了媽媽的吻這首歌，讓孩子們給母親預備了自己親手制作的卡片，還讓他們天天為父母做一件力所能及的事。后來有家長在

13、家校聯系本上寫道：“當聽到孩子用稚氣的聲音唱著媽媽的吻的時候，當接過孩子親手制作的禮物的時候，當看到孩子跌跌撞撞地給自己端來洗腳水的時候，我感到我的孩子真的長大了，謝謝老師。”這一聲真誠的“謝謝”，無疑是對我們教育    工作者的最好回報。三、非凡優勢非凡導行思品課的目的不光是指導學生一時的行為，還要讓學生養成良好的行為習慣。而習慣的養成并非一兩節課、一兩天時間就能形成的。思品課每周兩節，著重于講清道理，幫助學生提高道德熟悉，指導行為，這只能是為學生養成良好的行為習慣提供一個前提。而良好的行為習慣的養成卻主要取決于班主任老師不時的說教、督促，從而使學生由

14、“要我遵守”轉變為“我要遵守”。它需要不斷的提醒和督促。班主任是學生一天的學習活動中與之接觸最多，關系最密切的人，學生的一言一行都在他們的觀察和了解之下。班主任老師結合學生的思想情況，根據課堂的內容要求，指導學生的課外行為或實踐，讓品德課上的行為要求得到具體的落實，并轉化成行為習慣，那么思品課將不再是簡單意義上的“學文”和“明理”，而是將“導行”進行到底了。1、課后持續“導行”：學生良好的品行的形成，是一個循序漸進的過程，需要不斷地強化。假如思品課上好之后，不關注學生平時的行為，加以提醒和督促的話，就不能產生良好的教育效果。因此，班主任要利用課余時間多與學生接觸，適時提醒，持續“導行”。課余與

15、學生在一起時，我發現有一些學生之間不夠團結，為一點小事吵架和爭搶東西的事情時有發生。于是，我給學生上了你是我的好朋友一課。上完課以后，效果還是很明顯的。但孩子究竟只是孩子，他們有時生起氣來會忘記一切，做出不恰當的行為。這時，就需要班主任在一旁的提醒。除了我自己的力量外，我還在班級也設立了文明監督員，除了對學生間的行為進行監督和提醒之外，還及時記錄，為“手拉手，好朋友”的評選提供依據。經過一段時間以后，我發現學生的言行變得文明了，同學之間互幫互助，互敬互愛，很讓人欣喜。、活動中強化“導行”：寓教于樂、寓教于活動之中是一條行之有效的導行途徑。如教我要向你學習一課中，我啟發學生去發現班上同學的優點，

16、彌補自己的不足在課后我要求學生每人制作一張“心愿卡”，寫上自己學習的對象以及怎樣向他學習的措施，作為一期“隊角”的內容。同學們都自覺地對自己和其他同學仔細“審閱”，找到了自己的不足，看到了別人的優點。每個人都確定了自己的學習目標和努力方向，通過這次課外活動，這些學生有了根本轉變，成績好的同學熟悉到自己雖然成績好，表現也不錯，但自己身上還有不足之處，要向其他同學學習；成績差的同學發現自己身上的“閃光點”，不再自卑，決心努力學習別人的優點，改掉自己的缺點，做個全面發展的好學生。這樣的活動，為同學們創造了一種互相學習、互相交流和自我教育的良好氛圍，全班出現了你追我趕的可喜局面，有效地促進了學生良好品

17、德的形成。同時，我們還可以結合班隊活動“導行”。例如，在上長江長城，黃山黃河一課中，有一部分是保護黃河、長江。我對學生進行了環保教育，希望培養學生對環境現狀的危機感，激發學生樹立起對自己、對國家、對世界負責的態度。通過這節課的教學，基本達到了目的。但我總覺得這些離學生的生活有些遠，而且僅僅激發了學生保護環境的情感還是不夠的，必須讓學生學會怎樣保護環境，怎樣呼吁所有的人都來保護環境。于是，我從我們學校旁邊的環境現狀著手，結合少先隊“雛鷹爭章”活動中的“環保章”，開展了一系列活動。首先，我讓學生通過各種手段搜集環保資料，通過宣章活動讓所有的少先隊員都意識到環保事業的嚴重性與緊迫性。在“爭章”環節里

18、，隊員們從自己做起，拒絕一次性餐具，節約水電，還到社區進行環保宣傳，并開展了清理河邊垃圾和回收廢舊電池活動。在最后的“考章”環節里，所有同學都榮獲了“環保章”。這樣的活動對學生的教育和影響無疑是巨大的。3、制定班規督促“導行”：所謂“無規矩不成方圓”。我們還可以制定班規督促導行。在上完思品課后，由學生自己制定、通過并執行。由于學生已經明白了道理，班規又是由他們自己討論后制定的，執行也由他們自己完成。所以，也不存在學生不服從的現象。學生有了班規的約束，言行都有了尺度，也有利于他們形成良好的道德行為習慣。期初時，我沒有給學生制定出任何班規，我們班級所有的班規由學生制定，還被編成了順口溜來念。例：對

19、待學習我最認真，上課一定好好聽，有了問題我及時問，作業按時來完成。地面有紙我能撿，物品擺放最整潔，桌椅排得整整潔，環境保護我出力。4、家校合作，兩手抓“導行”：家庭是社會的細胞，是教育的根本，學校教育假如不能與家庭教育結合是無法奏效的。這個加法大家都不生疏“52=0”，即孩子每星期在學校接受五天的教育，卻抵不上周末兩天在家庭中受到的負面影響大。生活中，由于缺乏科學的教育理念和方法，家長們碰到了“望子成龍心切、教子成材無方”的難題，不少家庭的教育甚至是與學校教育背道而馳的。如：許多家長會以自己幾十年的人生經驗告誡子女，不要相信任何    人、不要輕易幫助別

20、人等等。諸如此類的教育對學生形成正確的價值觀和良好的品行產生了不利影響。因此，品德教育尤其應該主動和家庭教育結合。班主任可以利用家長會、家長學校等活動加強與家長的交流，給家長們傳授教育孩子的方式方法，在思想品德教育方面與家長達成共識，避免出現家庭教育和學校教育“拔河”的現象。同時，可以請求家長的合作，讓他們也做孩子思想品德方面的“監督員”。我們還可以利用家訪、“家校聯系單”，“家校熱線”等隨時與家長取得聯系，交流孩子在思想、心理、行為等方面的情況，及時獲得這些方面的信息，結合課堂教學內容對孩子們進行有針對性的思想教育。例如，我們上完你是我的好朋友一課后，還應及時與家長取得聯系，提醒他們不要給孩

21、子灌輸“不能受人欺負，人家打你，你一定要打回來。”這種錯誤思想，同時要告訴孩子“好東西要大家分享”，讓學生獲得家長的正確引導，學會跟同學交往。5、聯系社會辯證“導行”：孩子的世界是純真的。然而，他們在現實社會中往往會發現一些和課堂里、和書本上、和教師所講的相矛盾的現象、事件，產生許多困惑。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會碰到各種挫折，使學生對學校思品教學產生懷疑，從而削弱了教育的導引功能。（例如，電視里時常暴光的“假乞丐現象”）我們的思想品德教學必須解決兒童天天碰到的生活問題，幫助他們明辨是非，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、生活態度等。班主任最輕易走進兒童的世界，聽聽他們在說

22、什么，看看他們在做什么，想想他們有什么困惑，是我們班主任老師應該做的事情。有一次，我在下課時，聽到幾個孩子在聊天：思品課上學了遵守社會公德，乘坐公共汽車不擁擠、給老弱病殘讓座。可他們跟爸爸媽媽坐公共汽車出門時，經常會碰到一些人爭搶座位，對老弱病殘者視而不見。他們在討論到底應不應該給別人讓座。我連忙參與了他們的討論，首先肯定地告訴他們該怎么做，同時告訴他們，必須正視這種社會現實，假如我們每個人都養成良好的道德行為習慣，那這樣的現象一定會慢慢減少直至消失。在引導學生樹立自己的是非觀念后，我讓他們自己去實踐一下。事后，在學生的日記中，我看到了這樣一段話：“那一刻，看到人們投來贊許的目光，我的心里比喝

23、了蜜還甜。”我笑了，在與社會不良現象的對抗中，我又一次贏了。四、非凡方法特色評價身為班主任，對每個學生在日常生活中的行為表現有一個教全面、正確的了解。所以，可以制定一種行之有效的方法來對學生的思想品德情況進行考核與鑒定。思品課的考核及鑒定應以平時的行為表現為主要依據，這能讓學生更注重自己平時的行為和道德修養。從而使學生從童年時代就開始注重把知識、能力和覺悟有機地結合起來。1、自評成長的足跡：在學生自評這一塊，我設計了學生的成長檔案。在教室的墻壁上開辟了一片園地，旁邊裝飾有小腳丫的圖案，貼上一個個檔案袋，取名為“成長的足跡”。在上面有一段話：“這一行足跡，雖然歪歪扭扭；記錄的，卻是最真實的自己。

24、”學生每一天審閱自己的言行后，寫一篇簡短的成長日記投入成長檔案袋中。這樣，學生天天對自己的行為都有反思和評價，還能確定自己的努力方向，提醒自己在下一天中注重，教育的效果很好。附：學生成長日記摘錄：日記成長今天，我和同桌小飛吵架了，因為他弄壞了我的自動鉛筆。我們把桌子移開，形成了“三八線”，誰也不理誰。可是，今天我覺得非凡孤獨，耳邊沒有了小飛的嘰嘰喳喳竟是那么不習慣。原來，同學間的友誼是這么珍貴，什么好東西都換不來。明天，我要早一點去學校，向小飛道歉。2、互評文明小星星：教師要用發展的眼光來對待每一位學生，使每一位學生都能夠經常體驗到成功的喜悅。因此，我在教室里開辟了一條“銀河”，一周進行一次文

25、明小星星的評選，將小星星貼到“銀河”里。我還在上面寫了一段話：“在集體的銀河中，我是一顆小小的星；因為有了我的閃亮，銀河才變得如此漂亮。”由于活動切合了學生童話般的心理，評價體系也很完善，每個人都能從中找到自己的那一顆或幾顆星星。因此，孩子們的積極性空前，他們在集體中找到了自己的位置，體驗到了成功的喜悅，獲得了全面發展。每當看到孩子們面帶微笑地看著自己取得的成績時，我也沉浸在快樂之中。附；活動評價表：文明小星星特點評選結果開朗之星活潑、樂觀、不怨天尤人熱情之星主動、大方、不羞怯、不冷漠友善之星親切、自然、不懷疑、不自私正義之星公正、勇敢、不怕報復老實之星真實、坦誠、不圖虛榮堅強之星頑強、堅定、

26、勇往直前勤奮之星努力、有恒、不偷懶奉獻之星付出勞動、不計名利創造之星新奇、獨特、不循規蹈矩自信之星    相信自己、展示自己孝敬之星孝順父母、孝敬長輩信任之星真誠、慷慨、不計恩怨能干之星踏實、能干、有主見善良之星善良、樂于助人樸素之星勤勞、樸實、不挑吃穿環保之星宣傳環保、注重環保3、師評愛心評語：蘇霍姆林斯基曾說：“最主要的是，要在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的閃光點，做到使孩子在他最能充分顯示和發揮天賦素質的事情上，達到他的年齡所能達到的卓越成績。”評語作為一種定性評價的方法，在我們對學生進行學業成績和道德行為評價等方面正發揮出

27、愈來愈重要的作用。因此，在給學生寫評語時，我都很慎重，做到與學生的自評和互評相結合，以達到全面、客觀地評價學生和教育學生的目的。因此，我采用了一種全新的評價方式愛心評語。附：愛心評語摘錄：孩子，你知道嗎，老師一直都為你驕傲！你的歌聲那么動聽，你的琴聲那么悅耳，你的畫兒那么栩栩如生。你很懂事，從不讓父母和老師操心；你很乖巧，時時透露著女孩子的文靜和可愛；你的笑很美，你的心很美，你的字很美，但假如你做事可以再提高些效率，你會更美的！問渠哪得清如許，為有源頭活水來。本文以教學為本，生活為源，班主任參與為策，更好地詮釋了“回歸生活，貼近生活”的概念，促進了思想品德走向生活化。之所以專心，是因為熱愛。我

28、想，只要我們熱愛自己的事業，熱愛班主任工作，熱愛學生，我們的教育一定會在孩子的心中撒滿陽光。參考文獻：楊良妃.賞識為策生活為源發展為本.班主任.2004.第2期周正超.淺談學生評價中應注重的幾個問題.班主任.2004.第3期錢兵翟媛媛.心理健康教育與德育工作整合的幾點思考.中小學心理健康教育.2005年第2期葉瀾.重建課堂教學價值觀.教育研究.2003.第5期.附件：班主任擔任思品教學中實施生活化策略的實踐研究案例案例一：【事件陳述】2005年5月27日的家校聯系本里，一張小小的紙條引起了我的注重：老師，我的孩子對長輩不夠尊敬，在家里總是想怎樣就怎樣，從不顧及我們的感受，對于父母的教育，也總是

29、出言頂撞，請老師幫我們想想辦法。【思考分析】這個孩子九周歲，是家里的獨生子，父母都做生意，家庭環境優越。爺爺奶奶對他極其溺愛，每一次他犯了錯，爺爺奶奶總是護著，還要說孩子的爸爸媽媽不該批評孩子。久而久之，有了爺爺奶奶這把“保護傘”，孩子就形成了一種“以自我為中心”的思想，很輕易賭氣不理人，經常對爸爸媽媽大喊大叫，出言不遜。這已經成為現代獨生子女的通病。因為獨生子女從小就很受寵，沒有受到過什么挫折，家人往往都將他們當成是中心，時間久了，使他們形成了以自我為中心的習慣，沒有想到要去考慮別人的感受，【實施策略】找到問題的根源后，我決定因“病”施教，結合家人關懷我成長一課對所有同學進行教育。在課前我讓

30、學生通過看書，上網等方式找了很多關于父愛，母愛的文章，課堂上通過講故事的方式，讓孩子們看到父愛和母愛的無私，還表演了根據學生身上表現的問題排練的小品，讓這個問題孩子發現自己的錯誤。我教給學生利用寫信的方式跟父母溝通，通過自己的行動表達對父母的愛。課后，很多同學在成長日記中寫到了這節思品課。那個問題孩子的成長日記第二天早晨靜靜地擺在了我的辦公桌上：今天的思品課，我上得很難受，感覺臉像被火燙著似的發燒。因為我知道，他們表演的那個小品里的孩子就是我呀。老師，同學們說的那些故事太讓人感動了，我從中感受到了父母對自己孩子無私的愛。可是，我卻不知道珍惜，還總是跟他們頂嘴，也從沒有想過爸爸媽媽需要什么。老師

31、，我錯了，今天晚上我就寫封信向他們道歉，還要經常為他們做一些事情。老師，您看吧，我一定要評上班級的“孝敬之星”。接下來，為了鞏固課堂教學效果，爭取家庭與學校合作“導行”，我與孩子的爺爺奶奶進行了溝通。讓他們明白了“嚴是愛，松是害”的道理，并與他們及孩子的父母達成了共識：多與孩子溝通，了解他在想什么，讓孩子做一些力所能及的家務事，及時發現和表揚孩子在家里的點滴進步。隨后，我又“趁熱打鐵”，決定在活動中強化“導行”，利用開家長會的機會舉行了親子活動。通過“爸爸媽媽，我想對你們說”、“孩子，我想對你說”等環節和“心有靈犀”、“兩人三足”等游戲，加強了父母跟孩子之間的相互了解，讓父母跟孩子之間的關系更親密。【實施效果】在此之后，孩子的母親每周都在家校聯系本上告訴我孩子的進步，而且，此后這個孩子每周都被評為“孝敬之星”。全班同學在這方面的表