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文檔簡(jiǎn)介
1、?卡羅納?片斷賞析教材解讀:這是四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文 ,選自?愛(ài)的教育?。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí) ,身邊的人真誠(chéng)地理解他 ,熱情地?fù)嵛克?,默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子 ,從他承受的巨大悲哀和身邊的人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩個(gè)方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。案例背景:在實(shí)際教學(xué)中 ,略讀課文常存在操作誤區(qū):或像精讀一樣的精雕細(xì)琢 ,或像自讀課那樣放任自流。“就教學(xué)而言 ,精讀是主體 ,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言 ,精讀是準(zhǔn)備 ,略讀才是應(yīng)用。基于略讀課文的性質(zhì) ,我們要大刀闊斧 ,敢于取舍 ,善于取舍 ,要花大時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生緊抓課文精要局部自主閱
2、讀 ,進(jìn)行感悟 ,老師僅僅是做精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和語(yǔ)言表達(dá)的示范。而且 ,略讀課文并不代表著對(duì)咬文嚼字說(shuō)“不 ,要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走入文本 ,在暢所欲言的和諧氣氛中 ,加深理解和體驗(yàn) ,有所感悟和思考 ,受到情感熏陶 ,獲得思想啟迪。案例呈現(xiàn):在學(xué)生感受到卡羅納的悲哀、脆弱之后 ,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“關(guān)愛(ài)這一板塊 ,感受大家對(duì)他的關(guān)愛(ài)之情 ,而這關(guān)愛(ài)主要是通過(guò)人物的言行神態(tài)來(lái)表現(xiàn)的 ,所以 ,我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài) ,品詞析句 ,于文章精要處悟真情。悟情師:卡羅納是這樣的悲哀 ,這樣的脆弱 ,這時(shí)他最需要什么?關(guān)心、關(guān)愛(ài)、撫慰、同情、愛(ài)師:和你們一樣 ,
3、卡羅納身邊的人都深切地感受到了他的痛苦。文中的老師、同學(xué)甚至同學(xué)家長(zhǎng) ,都用他們各自不同的方式 ,默默關(guān)愛(ài)著卡羅納。他們的愛(ài)隱藏在平凡的一句話(huà)中 ,一個(gè)動(dòng)作中 ,甚至是一個(gè)眼神里。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀讀課文 ,找找在卡羅納最悲哀的時(shí)刻 ,大家是怎么獻(xiàn)出一份份關(guān)愛(ài)的。有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候別忘了寫(xiě)上自己的感受。學(xué)生充分閱讀后 ,交流閱讀收獲 ,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)品詞析句 ,感受這份愛(ài)。并在充分感悟的根底上激情朗讀 ,表達(dá)這份愛(ài)。隨著學(xué)生的反響 ,隨機(jī)出示課文相關(guān)句子。1昨天上午 ,我們剛走進(jìn)教室 ,老師就對(duì)大家說(shuō):“卡羅納的母親去世了 ,這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來(lái)上課 ,
4、孩子們 ,你們要莊重嚴(yán)肅 ,熱情地對(duì)待他。任何人都不許跟他開(kāi)玩笑 ,不許在他面前放聲大笑!想一想 ,老師當(dāng)時(shí)會(huì)懷著怎樣的心情說(shuō)這些話(huà)呢?如果不莊重嚴(yán)肅 ,熱情地對(duì)待他 ,如果跟他開(kāi)玩笑 ,在他面前放聲大笑 ,那會(huì)怎么樣呢?指導(dǎo)朗讀。2放學(xué)的時(shí)候 ,大家圍在他身邊 ,誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話(huà) ,只用關(guān)切的目光默默地看著他。師:這目光啊 ,真叫人感動(dòng) ,因?yàn)檫@一縷縷目光 ,這一個(gè)個(gè)眼神 ,都包含著千言萬(wàn)語(yǔ)啊!如果你就是卡羅納的同學(xué) ,你就站在這些孩子中 ,你會(huì)用這目光對(duì)卡羅納說(shuō)什么?生:師:此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這時(shí)候的愛(ài)呀 ,沒(méi)有千言萬(wàn)語(yǔ) ,有的只是一個(gè)關(guān)切的眼神。讓我們帶著對(duì)卡羅納無(wú)盡的關(guān)心和祝福再來(lái)讀讀這句話(huà)
5、。3我本想跟他說(shuō)幾句話(huà) ,但不知說(shuō)什么才好 ,就把一只手放在他的肩膀上 ,臉貼在他的耳朵上 ,對(duì)他說(shuō):“卡羅納 ,別哭了。找出兩個(gè)動(dòng)作詞。根據(jù)學(xué)生反響 ,板書(shū):貼放你們做過(guò)這些動(dòng)作嗎?這兩個(gè)動(dòng)作是那么普通 ,是那么平常 ,但在這里 ,你還覺(jué)得它很平常嗎?你從中感受到了什么?這一“放一“貼 ,一句“卡羅納別哭了 ,讓卡羅納深切感受到同學(xué)對(duì)他的關(guān)愛(ài)。指導(dǎo)朗讀。學(xué)生繼續(xù)交流、感悟 ,在看似平常的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中 ,不但感受到那份可貴的愛(ài) ,同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確的語(yǔ)言 ,對(duì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。訴情師:是啊 ,卡羅納失去了母親 ,是那么的悲哀 ,幸運(yùn)的是他的身邊有那么多關(guān)心他保護(hù)他
6、的人 ,他們都小心翼翼地呵護(hù)著卡羅納那顆脆弱的心 ,一句話(huà) ,一個(gè)動(dòng)作 ,甚至是一個(gè)眼神 ,都寫(xiě)滿(mǎn)了大家對(duì)卡羅納默默的深深的愛(ài)。他們沒(méi)多說(shuō)什么 ,但他們想說(shuō)的清楚太多太多。這一切都深深的印在卡羅納的心里。晚上他回到家 ,想起今天發(fā)生的一幕幕 ,他的心久久不能平靜。他提起筆 ,寫(xiě)下了自己內(nèi)心真實(shí)的感受。如果你就是卡羅納 ,你會(huì)怎么寫(xiě)呢?音樂(lè)中 ,學(xué)生寫(xiě)話(huà) ,交流 ,抒發(fā)內(nèi)心的感動(dòng)。案例反思:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中 ,應(yīng)當(dāng)給足充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀課文 ,通過(guò)深入研讀 ,體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的時(shí)機(jī) ,通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo) ,激發(fā)
7、學(xué)生表達(dá)的欲望。教學(xué)略讀課文重在讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自讀自悟 ,教學(xué)時(shí)應(yīng)緊抓文章精要局部 ,引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中感悟和思考。通過(guò)反復(fù)地讀 ,感動(dòng)自己 ,感動(dòng)他人 ,將“愛(ài)的內(nèi)涵在心里有所提升。一、敢于取舍最美麗這是一篇略讀課文 ,既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細(xì)琢 ,又不能輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗 ,一讀帶過(guò)。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎 ,草草了事。其實(shí) ,略讀課文的教學(xué)目標(biāo)更為集中 ,教學(xué)重點(diǎn)更為突出。文章的重點(diǎn)、精彩之處還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀 ,使略讀與精讀互相融合 ,綜合運(yùn)用。教學(xué)中 ,必須緊緊抓住重點(diǎn)局部 ,提出特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題 ,指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑 ,方
8、能在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上到達(dá)比較理想的效果。于是 ,我大膽取舍 ,淡化“悲哀局部 ,強(qiáng)化“關(guān)愛(ài)局部 ,緊抓“在卡羅納最悲哀的時(shí)候 ,大家是怎么獻(xiàn)出自己的一份份關(guān)愛(ài)的這一統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題 ,貫穿全文重點(diǎn)局部 ,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對(duì)遭遇不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話(huà) ,每一個(gè)動(dòng)作 ,甚至是每一個(gè)眼神 ,品詞析句 ,使學(xué)生從中感受到濃濃的愛(ài)意 ,也對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)有了比較深刻的認(rèn)識(shí) ,都獲得了一串美麗、感人、獨(dú)特的項(xiàng)鏈。二、品詞析句悟真情古人曾把讀書(shū)時(shí)品味 ,揣摩喻為春雨潤(rùn)花 ,清水溉稻 ,因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z(yǔ)境中 ,才能知其意得其趣 ,悟其神。本文的重點(diǎn)和關(guān)鍵局部就是大家的語(yǔ)言、動(dòng)作和神
9、態(tài)中所表達(dá)的關(guān)愛(ài) ,在教學(xué)中 ,我始終抓住文本 ,引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的根底上 ,通過(guò)屢次創(chuàng)設(shè)情境的引讀 ,總領(lǐng)描寫(xiě)大家動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子 ,引導(dǎo)品味語(yǔ)“同情和憐憫、“屏息凝神“默默等 ,一步步讓學(xué)生走進(jìn)文本 ,深入文本 ,把愛(ài)化作可觸摸的東西 ,將一根紅線(xiàn)把文章主要內(nèi)容串起來(lái) ,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詞的敏感度。通過(guò)一次次深情品讀 ,學(xué)生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾 ,感情到達(dá)高潮。我想正是教學(xué)中注意了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一 ,把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟有機(jī)結(jié)合 ,注重了老師、學(xué)生、文本三者之間自由民主的構(gòu)建 ,學(xué)生才得以敞開(kāi)心扉 ,傾注熱情 ,與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)
10、話(huà)、情感的碰撞。三、深情研讀表真情讀是感情的根底 ,讀也是感悟的升華。讀得流利 ,感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過(guò)程中 ,尊重學(xué)生獨(dú)特感受 ,為學(xué)生提供感情抒發(fā)的平臺(tái) ,把最真摯、無(wú)私、偉大的愛(ài)朗讀出來(lái) ,我只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥 ,把大量的時(shí)間和空間都還給學(xué)生 ,讓學(xué)生在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感 ,在扎扎實(shí)實(shí)的讀的訓(xùn)練中用心觸摸語(yǔ)言 ,表達(dá)著這份真愛(ài)。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導(dǎo)讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的根底上 ,使學(xué)生獲得思想感情的洗禮和升華 ,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。四、讀寫(xiě)結(jié)合訴真情在深入解讀文本 ,在教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言 ,揣摩
11、語(yǔ)言之后 ,讓學(xué)生寫(xiě)下此時(shí)此刻卡羅納的內(nèi)心獨(dú)白 ,可謂水到渠成。學(xué)生個(gè)個(gè)低頭疾寫(xiě) ,滿(mǎn)臉的凝重和感動(dòng) ,這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言也不再貧瘠 ,幾年積累的語(yǔ)言如開(kāi)閘的洪水 ,傾瀉而出一會(huì)兒工夫 ,感人肺腑的話(huà)語(yǔ)汩汩流入我們的耳朵 ,流入我們的心里:“媽媽 ,你看到了嗎?雖然你離開(kāi)了我 ,可是 ,還有那么多的人在關(guān)心著我 ,愛(ài)著我。媽媽 ,我感覺(jué)我不再是孤單的 ,我感覺(jué)我不再是被世界拋棄了。媽媽 ,你放心吧 ,我一定會(huì)好好地生活著的。“我真想大哭一場(chǎng)啊 ,但我知道 ,這是開(kāi)心的哭。今天 ,我來(lái)到學(xué)校 ,老師那樣擁抱我 ,撫慰我 ,讓我感覺(jué)又回到了媽媽的懷抱。同學(xué)也那樣關(guān)心我 ,讓我不再敢到害怕。雖然媽媽離我而去了 ,但我身邊還有那么多人愛(ài)著我 ,我想 ,我還是幸福的。“我永遠(yuǎn)也忘不了今天 ,永遠(yuǎn)!這樣的教學(xué)符合了“整體局部整體的規(guī)律 ,在音樂(lè)渲染中 ,在學(xué)生交流中 ,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。學(xué)生真正用“心去思考 ,去咀嚼、去體驗(yàn) ,愛(ài)無(wú)價(jià)。整堂課 ,學(xué)生被愛(ài)打動(dòng) ,被課堂上那份濃濃的師生情所打動(dòng)。回憶課堂 ,之所以美麗
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