1、?卡羅納?片斷賞析教材解讀：這是四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文 ,選自?愛(ài)的教育?。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí) ,身邊的人真誠(chéng)地理解他 ,熱情地?fù)嵛克?,默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子 ,從他承受的巨大悲哀和身邊的人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩個(gè)方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。案例背景：在實(shí)際教學(xué)中 ,略讀課文常存在操作誤區(qū)：或像精讀一樣的精雕細(xì)琢 ,或像自讀課那樣放任自流。“就教學(xué)而言 ,精讀是主體 ,略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言 ,精讀是準(zhǔn)備 ,略讀才是應(yīng)用。基于略讀課文的性質(zhì) ,我們要大刀闊斧 ,敢于取舍 ,善于取舍 ,要花大時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生緊抓課文精要局部自主閱

2、讀 ,進(jìn)行感悟 ,老師僅僅是做精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和語(yǔ)言表達(dá)的示范。而且 ,略讀課文并不代表著對(duì)咬文嚼字說(shuō)“不 ,要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走入文本 ,在暢所欲言的和諧氣氛中 ,加深理解和體驗(yàn) ,有所感悟和思考 ,受到情感熏陶 ,獲得思想啟迪。案例呈現(xiàn)：在學(xué)生感受到卡羅納的悲哀、脆弱之后 ,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“關(guān)愛(ài)這一板塊 ,感受大家對(duì)他的關(guān)愛(ài)之情 ,而這關(guān)愛(ài)主要是通過(guò)人物的言行神態(tài)來(lái)表現(xiàn)的 ,所以 ,我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài) ,品詞析句 ,于文章精要處悟真情。悟情師：卡羅納是這樣的悲哀 ,這樣的脆弱 ,這時(shí)他最需要什么？關(guān)心、關(guān)愛(ài)、撫慰、同情、愛(ài)師：和你們一樣 ,

3、卡羅納身邊的人都深切地感受到了他的痛苦。文中的老師、同學(xué)甚至同學(xué)家長(zhǎng) ,都用他們各自不同的方式 ,默默關(guān)愛(ài)著卡羅納。他們的愛(ài)隱藏在平凡的一句話(huà)中 ,一個(gè)動(dòng)作中 ,甚至是一個(gè)眼神里。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀讀課文 ,找找在卡羅納最悲哀的時(shí)刻 ,大家是怎么獻(xiàn)出一份份關(guān)愛(ài)的。有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候別忘了寫(xiě)上自己的感受。學(xué)生充分閱讀后 ,交流閱讀收獲 ,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)品詞析句 ,感受這份愛(ài)。并在充分感悟的根底上激情朗讀 ,表達(dá)這份愛(ài)。隨著學(xué)生的反響 ,隨機(jī)出示課文相關(guān)句子。1昨天上午 ,我們剛走進(jìn)教室 ,老師就對(duì)大家說(shuō)：“卡羅納的母親去世了 ,這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來(lái)上課 ,

4、孩子們 ,你們要莊重嚴(yán)肅 ,熱情地對(duì)待他。任何人都不許跟他開(kāi)玩笑 ,不許在他面前放聲大笑！想一想 ,老師當(dāng)時(shí)會(huì)懷著怎樣的心情說(shuō)這些話(huà)呢？如果不莊重嚴(yán)肅 ,熱情地對(duì)待他 ,如果跟他開(kāi)玩笑 ,在他面前放聲大笑 ,那會(huì)怎么樣呢？指導(dǎo)朗讀。2放學(xué)的時(shí)候 ,大家圍在他身邊 ,誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話(huà) ,只用關(guān)切的目光默默地看著他。師：這目光啊 ,真叫人感動(dòng) ,因?yàn)檫@一縷縷目光 ,這一個(gè)個(gè)眼神 ,都包含著千言萬(wàn)語(yǔ)啊！如果你就是卡羅納的同學(xué) ,你就站在這些孩子中 ,你會(huì)用這目光對(duì)卡羅納說(shuō)什么？生：師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這時(shí)候的愛(ài)呀 ,沒(méi)有千言萬(wàn)語(yǔ) ,有的只是一個(gè)關(guān)切的眼神。讓我們帶著對(duì)卡羅納無(wú)盡的關(guān)心和祝福再來(lái)讀讀這句話(huà)

5、。3我本想跟他說(shuō)幾句話(huà) ,但不知說(shuō)什么才好 ,就把一只手放在他的肩膀上 ,臉貼在他的耳朵上 ,對(duì)他說(shuō)：“卡羅納 ,別哭了。找出兩個(gè)動(dòng)作詞。根據(jù)學(xué)生反響 ,板書(shū)：貼放你們做過(guò)這些動(dòng)作嗎？這兩個(gè)動(dòng)作是那么普通 ,是那么平常 ,但在這里 ,你還覺(jué)得它很平常嗎？你從中感受到了什么？這一“放一“貼 ,一句“卡羅納別哭了 ,讓卡羅納深切感受到同學(xué)對(duì)他的關(guān)愛(ài)。指導(dǎo)朗讀。學(xué)生繼續(xù)交流、感悟 ,在看似平常的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中 ,不但感受到那份可貴的愛(ài) ,同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確的語(yǔ)言 ,對(duì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。訴情師：是啊 ,卡羅納失去了母親 ,是那么的悲哀 ,幸運(yùn)的是他的身邊有那么多關(guān)心他保護(hù)他

6、的人 ,他們都小心翼翼地呵護(hù)著卡羅納那顆脆弱的心 ,一句話(huà) ,一個(gè)動(dòng)作 ,甚至是一個(gè)眼神 ,都寫(xiě)滿(mǎn)了大家對(duì)卡羅納默默的深深的愛(ài)。他們沒(méi)多說(shuō)什么 ,但他們想說(shuō)的清楚太多太多。這一切都深深的印在卡羅納的心里。晚上他回到家 ,想起今天發(fā)生的一幕幕 ,他的心久久不能平靜。他提起筆 ,寫(xiě)下了自己內(nèi)心真實(shí)的感受。如果你就是卡羅納 ,你會(huì)怎么寫(xiě)呢？音樂(lè)中 ,學(xué)生寫(xiě)話(huà) ,交流 ,抒發(fā)內(nèi)心的感動(dòng)。案例反思：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中 ,應(yīng)當(dāng)給足充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀課文 ,通過(guò)深入研讀 ,體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的時(shí)機(jī) ,通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo) ,激發(fā)

7、學(xué)生表達(dá)的欲望。教學(xué)略讀課文重在讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自讀自悟 ,教學(xué)時(shí)應(yīng)緊抓文章精要局部 ,引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中感悟和思考。通過(guò)反復(fù)地讀 ,感動(dòng)自己 ,感動(dòng)他人 ,將“愛(ài)的內(nèi)涵在心里有所提升。一、敢于取舍最美麗這是一篇略讀課文 ,既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細(xì)琢 ,又不能輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗 ,一讀帶過(guò)。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎 ,草草了事。其實(shí) ,略讀課文的教學(xué)目標(biāo)更為集中 ,教學(xué)重點(diǎn)更為突出。文章的重點(diǎn)、精彩之處還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀 ,使略讀與精讀互相融合 ,綜合運(yùn)用。教學(xué)中 ,必須緊緊抓住重點(diǎn)局部 ,提出特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題 ,指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑 ,方

8、能在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上到達(dá)比較理想的效果。于是 ,我大膽取舍 ,淡化“悲哀局部 ,強(qiáng)化“關(guān)愛(ài)局部 ,緊抓“在卡羅納最悲哀的時(shí)候 ,大家是怎么獻(xiàn)出自己的一份份關(guān)愛(ài)的這一統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題 ,貫穿全文重點(diǎn)局部 ,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對(duì)遭遇不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話(huà) ,每一個(gè)動(dòng)作 ,甚至是每一個(gè)眼神 ,品詞析句 ,使學(xué)生從中感受到濃濃的愛(ài)意 ,也對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)有了比較深刻的認(rèn)識(shí) ,都獲得了一串美麗、感人、獨(dú)特的項(xiàng)鏈。二、品詞析句悟真情古人曾把讀書(shū)時(shí)品味 ,揣摩喻為春雨潤(rùn)花 ,清水溉稻 ,因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z(yǔ)境中 ,才能知其意得其趣 ,悟其神。本文的重點(diǎn)和關(guān)鍵局部就是大家的語(yǔ)言、動(dòng)作和神

9、態(tài)中所表達(dá)的關(guān)愛(ài) ,在教學(xué)中 ,我始終抓住文本 ,引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的根底上 ,通過(guò)屢次創(chuàng)設(shè)情境的引讀 ,總領(lǐng)描寫(xiě)大家動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子 ,引導(dǎo)品味語(yǔ)“同情和憐憫、“屏息凝神“默默等 ,一步步讓學(xué)生走進(jìn)文本 ,深入文本 ,把愛(ài)化作可觸摸的東西 ,將一根紅線(xiàn)把文章主要內(nèi)容串起來(lái) ,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詞的敏感度。通過(guò)一次次深情品讀 ,學(xué)生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾 ,感情到達(dá)高潮。我想正是教學(xué)中注意了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一 ,把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟有機(jī)結(jié)合 ,注重了老師、學(xué)生、文本三者之間自由民主的構(gòu)建 ,學(xué)生才得以敞開(kāi)心扉 ,傾注熱情 ,與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)

10、話(huà)、情感的碰撞。三、深情研讀表真情讀是感情的根底 ,讀也是感悟的升華。讀得流利 ,感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過(guò)程中 ,尊重學(xué)生獨(dú)特感受 ,為學(xué)生提供感情抒發(fā)的平臺(tái) ,把最真摯、無(wú)私、偉大的愛(ài)朗讀出來(lái) ,我只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥 ,把大量的時(shí)間和空間都還給學(xué)生 ,讓學(xué)生在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感 ,在扎扎實(shí)實(shí)的讀的訓(xùn)練中用心觸摸語(yǔ)言 ,表達(dá)著這份真愛(ài)。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導(dǎo)讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的根底上 ,使學(xué)生獲得思想感情的洗禮和升華 ,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。四、讀寫(xiě)結(jié)合訴真情在深入解讀文本 ,在教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言 ,揣摩

11、語(yǔ)言之后 ,讓學(xué)生寫(xiě)下此時(shí)此刻卡羅納的內(nèi)心獨(dú)白 ,可謂水到渠成。學(xué)生個(gè)個(gè)低頭疾寫(xiě) ,滿(mǎn)臉的凝重和感動(dòng) ,這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言也不再貧瘠 ,幾年積累的語(yǔ)言如開(kāi)閘的洪水 ,傾瀉而出一會(huì)兒工夫 ,感人肺腑的話(huà)語(yǔ)汩汩流入我們的耳朵 ,流入我們的心里：“媽媽 ,你看到了嗎？雖然你離開(kāi)了我 ,可是 ,還有那么多的人在關(guān)心著我 ,愛(ài)著我。媽媽 ,我感覺(jué)我不再是孤單的 ,我感覺(jué)我不再是被世界拋棄了。媽媽 ,你放心吧 ,我一定會(huì)好好地生活著的。“我真想大哭一場(chǎng)啊 ,但我知道 ,這是開(kāi)心的哭。今天 ,我來(lái)到學(xué)校 ,老師那樣擁抱我 ,撫慰我 ,讓我感覺(jué)又回到了媽媽的懷抱。同學(xué)也那樣關(guān)心我 ,讓我不再敢到害怕。雖然媽媽離我而去了 ,但我身邊還有那么多人愛(ài)著我 ,我想 ,我還是幸福的。“我永遠(yuǎn)也忘不了今天 ,永遠(yuǎn)！這樣的教學(xué)符合了“整體局部整體的規(guī)律 ,在音樂(lè)渲染中 ,在學(xué)生交流中 ,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。學(xué)生真正用“心去思考 ,去咀嚼、去體驗(yàn) ,愛(ài)無(wú)價(jià)。整堂課 ,學(xué)生被愛(ài)打動(dòng) ,被課堂上那份濃濃的師生情所打動(dòng)。回憶課堂 ,之所以美麗