1、PBL教學模式案例案例一光的傳播“光的傳播”是北師大版物理（八年級）第五章第一節的內容。此案例根據新課程標準的理念，注重學生自主、合作、探究的學習方式，以小組學習實現問題解決，是一種典型的PBL教學模式案例，可為在新課程改革背景下開展PBL模式教學提供借鑒和參考。該案例內容注重從信息技術的應用和新課程改革基本理念兩方面出發，賦予課堂教學新的特點。從信息技術方面看，本節注重聯系生活，比如多媒體演示布達拉官夜景，手影游戲等，創設情境，引入新課，拉近學生與生活的聯系；從新課程理念方面看，與生活實際聯系較密切，激發學生學習興趣，體現了STS教育。本案例中關于光的傳播等相關內容的得出，都是由學生在教師的

2、指導下，通過各個學習小組的不同實驗探究、動手操作最終獲得的。以學習小組作為學習單位，并且以確定的不同問題為解決任務，通過小組同學之間的合作學習和實驗探究的過程，既完成了學習任務，獲得了物理知識，又提高了學生的動手操作能力，使學生明確了知識是從實踐中得來的，尤其對于學生探究方法的掌握和探究思想的深化具有重要意義，并且促進了小組成員之間的合作交流。另外本案例的設計也充分地運用了信息技術教學手段，適過課件演示模擬了生活場景，創設了學習情境。又幫助學生從實踐獲取知識，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程改革理念。以分組實現學習任務、PBL教學模式和信息技術有機地結合使本案例獲得了較好的教學

3、效果。一、案例背景（基本信息）設計者：包栗，北京市第八中學物理教師學生：北京市第八中學八年級教材：北師大版物理（八年級）教學設計指導者：楊薇，沈陽師范大學副教授二、教學內容分析1教學主要內容光源、光的直線傳播條件及光速。2教材編寫特點光的直線傳播不僅是本章的基礎，也是幾何光學的基礎，進一步學習反射、折射都要用到這節的知識，同時利用光的傳播，又能解釋影子、日食、月食等生活和自然界的重要現象，是以后學習的必備知識。3教材內容的物理核心思想在這一節課的學習過程中，教師特意安排了幾組可觀性強，實驗現象明顯的實驗，便于引導學生關注實驗、關注現象，得出實驗結論，從而讓學生在實驗中了解和掌握知識。可以提高學

4、生學習熱情，激發學生探究欲望，對學生進行STS教育。4教師的思考假如把初中學生將要接觸的光學知識看成一座大廈的話，光的直線傳播就是這座大廈的基礎，是否把握這一知識點，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中光學部分的學習。三、教學（學習）目標與重難點課程標準中的相應要求：通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。演示激光束（或太陽光束）在平面鏡上的反射（用玩具激光器產生激光，用煙霧顯示激光，注意不能直射眼睛），入射光束與平面鏡的夾角增大時，反射光束與平面鏡的夾角也增大。演示激光束（或太陽光束）從空氣射入水中時發生偏折。教學目標1如識與技能(1)把握光源的概念，能區分光源與非光源。

5、(2)理解光在均勻介質中沿直線傳播。(3)知道光在真空中的傳播速度是3l08m/s。2過程與方法（數學思考、解決問題）(1)通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和提出問題的能力。(2)經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養學生初步的探究能力。3情感、態度與價值觀(1)讓學生領略光的神奇，光的美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象。(2)認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。教學重點通過小組PBL學習和實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。教學難點探究光在同種均勻介質中沿直線傳播。四、學習者分析學生對光現象并不陌生，在小學自然課中有過對光沿直線傳播的認識，只是認識比較淺顯，教師需設

6、計一系列的探究活動，引導學生探究觀察，讓學生獲得更豐富的感性認識，使抽象邏輯思維建立在感性認識的基礎上。另外，運用得到的規律解釋現象，可以使學生深切感受到物理學習中“科學、技術、社會(STS)”的融合與關系。八年級學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強，教師應充分抓住這一點，進行探究式教學。但由于八年級學生剛學習物理不久，對科學探究的理解與掌握還有不足，并且他們的邏輯思維還需要經驗支持。因此，要以學生身邊的生活現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識解釋生活現象，提升學生理論聯系實際的能力。五、教學策略選擇與設計“光的傳播”這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生

7、在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。本節內容與現實生活聯系緊密，授課時要充分運用現實生活素材來加深對物理規律的理解，讓生活走進物理，同時又要培養學生運用所學物理知識解決實際生活問題的能力，讓物理走向社會。根據這一點，教師在設訃這節課時讓學生親自動手做實驗，探究光的傳播路徑，實驗過程中，學生要自己想辦法將光的傳播路徑“顯影”出來，從實驗現象中歸納得出結論。而且結合學生的情況和本節課內容的特點，采用了以小組合作學習為基礎的PBL教學模式進行設計。六、教學資源與工具設計多媒體（含實物投影儀）、激光紅外線發射器、小型噴霧器、盛水的小燒杯、小鏡子、中間有孔的不透明的罐（另一

8、端是不透明的塑料薄膜）、蠟燭、果凍。七、教學過程教學過程教學內容與教師活動學生活動現代教育技術的應用引入新課在上課之前，請同學們欣賞一組圖片（教師可以引導學生說出出處），如：西藏布達拉官夜景、北京“鳥巢”上方奧運會開幕式時的焰火，夜晚美麗的水立方，燈光下的南京長江大橋等。緊接著，列出一些視覺效果很強的圖片：如藍天、白云、大海、草原等色彩絢麗的自然風光；顏色美觀、誘人食欲的蔬菜、水果和果汁等。再列出一組三維立體圖片，可以造成一些視覺錯覺或動態等特殊效果。學生欣賞利用多媒體展示布達拉宮的夜景和自然光現象。創設情境，從生活走向物理。計算機能將數字、圖片等直觀地展現出來，給學生提供具體可感受的形象，以

9、此調動學生的多種感官，特別是屏幕上出現的彩色畫面，能把學生的審美體驗推向高潮，從而使學生進入主動學習、積極思維，探索知識的認識活動中去。從而產生無限的學習熱情和動力。講授新課教師設計情境活動和任務：同學們在小時候或更早的時候做過手影游戲嗎？今天，就讓大家回到童年，重溫兒時的歡樂，誰先來試試？評價一下表演的同學。借助多媒體展示引入新課：光把世界打扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？今天我們就一起來研究第二章“色彩斑斕的光現象”。教師設置第二個PBL任務：打開電燈，我們就可以看見它的光，你們知道這是為什么嗎？這是由于光從燈泡到達了我們的眼睛，也就是說，我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們

10、的眼睛，那么光是從哪里來的呢？1光源我們把能夠發光的物體叫做光源。你知道還有哪些物體是光源？螢火蟲、恒星、水母能夠自然發光的物體叫做天然光源；蠟燭、霓虹燈、白熾燈由人類制造的發光物體叫做人造光源。同學們請看一下，老師手里拿著一個激光紅外線發射器（用它照射屋頂），那么它是光源嗎？為什么呢？【是，可以發光。】月亮是不是光源呢？【不是。】我國古代對光的傳播規律就早有記載，最早的是4世紀墨經記述了一種小孔成像的現象。下面我們重溫一下古人觀察到的現象。一會兒我們就用手中的小教具也來體驗一下古人的成就。2光的傳播老師布置新的PBL小組學習任務：從光源發出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？請同學們根據學過的知

11、識討論并提出自己的猜想。猜想：光是沿直線傳播的。同學們都猜想光是沿直線傳播的，可老師卻猜想光不總是沿直線傳播的，也就是說，光的傳播會發生改變。（板書）教師布置PBL小組學習新任務：那到底誰的猜想正確呢？顯然，科學僅僅靠猜想是不夠的，我們需要用實驗的方法去檢驗。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學們邊討論邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。進行實驗。下面我們歡迎一個小組展示一下自己的實驗，請把你們看到的現象和得出的結論告訴大家。展示：A用紅外線發射器沿白紙照射，顯示軌跡B沿紅外線發射器射出噴霧，發現一條光束C紅外線發射器照射蚊香D紅外線發射器照射

12、水分析論證：剛才同學對實驗現象進行了分析，在這些物質中，光是怎樣傳播的？剛才在探究過程中，老師發現同學們討論積極，思維活躍，并且驗證了你們的猜想，有沒有同學也驗證過老師的猜想是否正確？【有（展示）。沒有（請同學再設計實驗，探究老師的猜想是否正確。邊討論，邊實驗。）展示：A激光手電照射平面鏡，說明光的傳播方向發生改變B激光手電斜射盛水的酒瓶，光發生偏折，說明光的傳播方向可以改變同學們進行了這樣的實驗（出示課件），原來光的傳播方向還可以發生改變！可見老師的猜想也有一定的道理，而剛才我們也得到了這樣的結論（出示課件）。對比這三種現象，此時你最想解決什么問題？請分組討論。提出問題：光為什么有時沿直線傳

13、播，有時傳播方向改變了？光到底是怎樣傳播的？什么情況下光的傳播方向會發生改變？在什么條件下光沿直線傳播？通過實驗，同學們發現并提出了這么多新問題，下面讓我們都來當一次小科學家，探究你們自己提出的問題。我們先來解決這兩個問題。假設：請同學們討論分析剛才的實驗現象，對這一問題提出自己的假設。展示：光從一種物質射到另一種物質時，傳播方向會發生改變。（板書）你為什么有這樣的假設？學生：實驗中光從空氣進入另一種物質（水）時，方向變了。光從一種物質（體）射到另一種物質（體）時，也就是說光在兩種不同的物質中，傳播方向會發生改變。設計實驗：到底我們的假設是否成立？請同學們邊討論，邊設計實驗來驗證。哪個小組說說

14、實驗中發現了什么？說明了什么問題？展示：A紅外線發射器照射平面鏡B紅外線發射器斜射有煙霧的瓶子C紅外線發射囂斜射燒杯（豆漿）D紅外線發射器照射果凍我們看不到光在空氣中的傳播，能否改進？（用小噴壺在紅外線發射器的發射端口噴射。）通過實驗，同學們驗證了自己的假設。通過以上分析，同學們能否說出光在什么條件下方向不改變（沿直線傳播）?結論：光在同種均勻物質中沿直線傳播。在剛才的探究過程中，有沒有不完善的地方？今天所說的光在兩種不同的物質中，傳播方向會發生改變，這種說法不很嚴密，我們將在下一節課做進一步研究。日食月食是怎樣形成的呢？3光速奧運會開幕式和閉幕式放禮花的時候，先看到禮花，后聽到響聲，你知道這

15、是什么原因？光速大于聲速。生活中，你還見到了哪些光速大于聲速的例子？（下雨天，先看到閃電，后聽到雷聲。）完成課堂練習。光速應用（例題）學生做手影游戲學生思考回答學生回答學生觀看學生實驗學生觀看學生回答找學生來前面做手影游戲，借助多媒體展示來突出效果，設下懸疑從而引入定義。就以學生舉出的光源為例以小組討論的形式進行分類（天然光源和人造光源）。多媒體展示若干圖片，由學生分組判斷哪些屬于光源。觀看課件里的Flash動畫，了解月亮發光的原理，同時小組討論得出結論。多媒體展示小孔成像的原理和過程。結合實物投影和演示實驗引導學生分組討論猜想。大屏幕突出色彩打出：實驗時請不要把紅外線發射器對準自己或他人的眼

16、睛。對學生進行安全教育。通過學生親身實驗及多媒體說明，經歷探究，完成光的傳播學習。多媒體課件演示。通過多媒體輔助，引導學生仔細觀察現象，總結各小組學習結論。Flash課件演示日食、月食的形成過程。多媒體展示放禮花過程視頻片段，加深學生直觀印象。應用多媒體展示光速和相關測量光速的實驗，加深學生印象。多媒體輔助多媒體展示課堂小結布置作業通過本節課的學習你有哪些收獲？以小組形式進行討論。人們常用“井底之蛙”、“坐井觀天，所見甚小”來形容一個人眼界狹小，那么我們能否利用今天所學的知識來解釋一下：光源天然光源、人造光源光的傳播借助多媒體動畫，使學生放松，并設置新的情境，調動小組討論。及時鞏固課件展示八、

17、教學流程圖九、課后反思與自我評價本堂課的設計著重體現從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，提倡學習的多樣化。創設線性探究模塊，基本思路是：創設情境提出問題、實驗探究解決問題、實際應用拓展問題、梳理反思深化問題，努力構建一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學習”走進課堂，走進物理教學，鼓勵學生自主探究和合作學習，實現學習方式的轉變。從而引導學生經歷完整的科學探究學習過程。構建“人文一物理一社會”三維課堂，在引導學生探究物理的同時，滲透以人為本的培養理念。釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。學生在課堂上都非常愉快，而且幾天之后還對課堂上的內容津津樂道，收到

18、了較好的學習效果。專家點評：本案例設計用心，實施效果理想，課堂學生活躍，教師駕馭自如，信息技術應用靈活并恰到好處，在整個設計和實施過程中有幾個突出的優點：1恰當聯系學生生活經驗和知識基礎生活、生產中有著各種各樣的光源，教師通過展示生活中的絢麗圖片以及學生的手影表演激發學生的學習熱情，引出本節的教學主題：光源與光的傳播。由于學生剛剛學過聲現象，類此聲源的概念，學生能夠自己總結出光源的概念，即“能發光的物體叫光源。”為了加深理解，教師又舉出生活中常見的蠟燭、白熾燈、螢火蟲、恒星、水母等光源，并將其分為天然光源和人造光源。2設置問題情境，引導學生探究光的直線傳播教學是本節課的教學重點，由于在日常生活中，八年級的學生已經積累了大量“光沿直線傳播”的經驗，因此在提出假設時，教師作為學習共同體中的一員提出了“光不總沿直線轉播”的假設。為了驗證假設，教師給予了學生充分的時間與空間進行科學探究，觀察到了日常生活未曾注意過的現象（光在不同介質中不沿直線傳播），同時也初步體會了提問一假設一探究一獲得結論的科學研究方法。3善于應用類比方法，促進相關知識網絡的構建在光源的定義環節，通過教師創設情境，可以類比聲源的概念；在光速的教學環節，學生以剛剛學過的聲速知識為基礎，根