1、高效課堂如何“高效” 語文組根據周二全體語文教師的共同探討，積極發言，從很多方面闡述了“如何高效”的課題，大致分為以下幾例： 1、根據學情制定切實可行的目標，目標明確，有較強的針對性。2、高效課堂強調學生自主學習。認識到教學要以學生為主體，讓學生充分活動起來，自由自在的學習，因材施教，循循善誘，鼓勵學生主動回答問題，多表揚激勵，評價及時。教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，多關注學習效率低的學生，鼓勵他們積極發言，充分發揮學生的主觀能動性，把課堂讓給學生。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，這樣學生在課堂上獲得了充分的發展。3、以導學案為抓手，給學生充分的自研時間。自研是否充

2、分，影響到展示和反饋環節，可以說自研是學習的基礎，教師要引導學生主動自研，學會自研。要寫出自研目標，和自研的具體步驟，讓學生明白這節自研可要完成那些人物，避免無效自研，從而提高自研的效率。4、應及時反饋，課堂檢測要及時跟上。任何形式的課堂，最終都要落實到反饋上，通過反饋來檢測課堂效果，同時也達到了學以致用，鞏固練習舊知的目的。每一個學科組每大周至少要對學生進行一次小檢測，達到鞏固舊知，檢測學習效果的目的，檢測跟不上，教學效果很難預測，學生成績也很難提高。5、 語文教學引導學生找出感悟最深的語段，深入閱讀體驗，激發學生研究問題的興趣。中考語文短文閱讀占55分，是重頭戲，也是學生的失分點，教師平時

3、一定要有步驟的引導學生閱讀不同文體的文章，培養學生的閱讀能力。6、 教師教師精講，教師要講知識關鍵點和學生疑惑點，加以引導和點撥，要騰出足夠的時間讓學生討論和練習，最重要的要創造機會，是讓學生在運用中學習。教師語言要精練，點撥精當，不說過多廢話。同時，教師要學會服務，調控好課堂氣氛，多關注學生的學習狀態。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師講得再多，學生不在學習狀態，教學效果就不好。7、 導學案編寫要精練，突出重點，內容適當，不能太空，要切合學生實際，切合學情和學生的學習能力。 8、 多鼓勵學生提出問題，采取不同方法，鼓勵

4、學生提出有價值的問題。9、 教師備好課是關鍵。為一名教師，要有準確地教材把握能力，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。 課堂的生成主要在于教師的引導，問題的預設有利于學生充分發揮自己的潛能，讓學生能夠真正的動起來，能準確把握教材，做到高屋建瓴，只有把握了解教材，才能駕馭課堂，應對課堂可能出現的新問題，有效引導學生思考，產生新的生成。10、課堂求“活”-形式、方法，把握有度。首先，靈活的教學方法。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法； 依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。其次，活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于

5、活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。再次、科學的學法指導。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。 歸納起來主要有導學案的編寫、學習目標的制定、靈活的教學方法、學生的主體地位的發揮、教師的備課、引導和評價、課堂反饋等幾個方面，希望大家在今后的教學中對照以上內容，積極進行課改，使課堂或教學真正的高效。（一）備課求

6、“實” -預設、生成，相輔相成 為一名教師，要有準確地教材把握能力，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。 課堂的生成主要在于教師的引導，問題的預設有利于學生充分發揮自己的潛能，讓學生能夠真正的動起來，知道向那一個方面去動。 明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。課堂教學需要預設，預設與生成應該是相輔相成，互為

7、作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。 有效的預設應促進課堂上的有效生成。有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。前不久，聽了一位老師上那片綠綠的爬山虎，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。 題目：對其中一則或幾則的理

8、解認識，你能設計成幾個問題考考其他同學嗎？1、曾子曰：“五日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”“忠”、“信”是古代人臣的最高標準。你能說出古往今來關于“忠”、“信”的具體事例嗎？岳飛“精忠報國”、諸葛亮忠心輔佐劉備父子，積勞成疾，病死五丈原，真是“鞠躬盡瘁，死而后已。”魏征敢于直諫唐太宗，劉、關、張“桃園三結義”（“義”是建立在“忠”和“信”的基礎之上）等。2、子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”孔子教育弟子要珍惜時間，那么你知道的古往今來珍惜時間的詩句、成語或具體的事例嗎？ “少壯不努力，老大徒傷悲。”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”“莫等閑白了少年頭，空悲切。”

9、“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”晉代車胤和孫康“囊螢映雪”，車胤夏天夜里用螢火蟲的光照著看書，孫康冬天夜里映著雪反射的光線讀書，祖狄和劉琨“聞雞起舞”，匡衡“鑿壁借光”，蘇“秦頭懸、梁錐刺股”這些都是珍惜時間的事例。希望同學們能夠珍惜時間，刻苦學習。3、子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”你能說出古今歷史上“匹夫不可奪志”的例子嗎？ 譚嗣同為了戊戌變法，大義凜然，高呼：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”劉胡蘭面對敵人的鍘刀，寧死不屈。吉鴻昌面對敵人的槍口，從容笑對，讓敵人從正面開槍等。 這樣由課內單純的翻譯到對內容的理解，再進一步擴展到課外

10、知識的積累，在學習中培養了學生對課內知識的理解能力以及課外搜集整理歸納知識的能力，有利于提高學生的思想修養，又擴大了學生的視野，這道拓展延伸題目的設計，體現了“知識與能力”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”的“三維目標”，可謂是“一箭三雕”，成為教學的亮點。 過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。 要有足夠的是時間讓學生討論和練習，要創造機會要學生運用學過的知識。主動 全員參與，獨立合作生動 課堂組織形式多樣 快樂 進步，贊賞，榮譽自信 表達自如，儀態大方（二

11、）課堂求“活”-形式、方法，把握有度。 只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即： 1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。 根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法； 依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。 “做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。

12、這些能力的提高是潛移默化的。2、活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。 3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，

13、進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。 形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。小組合作教學方式打破了過去師生交流的模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但不能千篇一律采用一種形式。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。（三）靈活的課堂管理能力

14、無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。（四）機智的課堂環節把控能力環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。四、存在不足及困惑（一）課堂活動 要求容易養成難高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師

15、堅持點評，采用合適的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。（二）課堂展示 參與容易精彩難展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發現一些問題，如果任由課堂自由發展，課堂出現了“展示專業戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學的困惑， 高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。反饋是教學中不可缺少的鏈條，反饋練習設計是教學過程中的重要一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用。在備課時我們要重視習題的設計，避免機械、重

16、復、單調應該有目標，有層次，有重點，有拓展。具體就是要目的明確，必須服務于教學目標，必須與教學內容相關，數量要適當，難易適度，要有變化性，多樣性，豐富學生的學習體驗。引發他們的興趣，激發他們完成練習內在的動機。例如：在設計課堂練習時，一般采用分層練習，一些基礎知識要求學生全做，對于一些較難的練習讓學生選做；在家庭作業設計上，我一般設計開放性作業，鼓勵學生用學過的知識與家人和朋友進行交流。第五備情緒。積極的情緒可增強人的活動能力；消極的情緒會降低人的活動能力。情緒因素,是備課環節中一個重要成分，教師的任務是為學生發展服務,因此,作為教師要采用多種途徑和方法,在與學生接觸中,了解、分析、記錄學生們

17、的情緒變化,調整方法、制定相應措施，千方百計激發學習興趣，調動學習動力，在教學設計中，把學生的學習情緒調整到比較理想的、十分高漲的情緒狀態。新課程教師要必須營造一個寬松、和諧、民主、自由、安全、人文的教學情境，才能提高教學效益。在教學設計中，教師要根據不同的課程內容、教學對象來選擇和創設不同的教學情境。通過創設不同教學情境，激發學生學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”創設問題情境是指創設與教學目的內容、學生認知結

18、構有關的事物，以激起學生發現問題，引導學生提出問題，使學生進入思維、探究的理想狀態。教師要通過創設比較性問題情境、設過程性問題情境、思維性問題情境、興趣性問題情境、經驗性問題情境等，創設各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高創設問題情境的層次，不斷吸引和刺激學生的學習興趣。創設能夠激起學生思維“高峰”的條件與機會，以激起學生思維的高度興奮，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨創性，目的是使學生的思維進入一個最佳的靈感狀態或準靈感狀態，期待“奇跡”的發生，以便探尋課堂教學的高潮。以演示創設情境、以多感官參與創設情境等活動創設情境，理解現實內涵，

19、增強學生學習欲望，提高學習樂趣。要充分利用好多媒體技術，根據學科內容、課程特點、教學環境等因素，創設聲情并茂的教學情境，有效調動起學生的學習熱情。高效課堂需要充分的準備緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我

20、們提高課堂效率的一個重要因素。教師課堂結構、知識結構的重新構建高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起

21、來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。著名教育家馮恩洪教授在一次培訓會上說：“我們許多年輕的80后教師，穿著流行的衣服，用著爺爺奶奶時代的教學方法來教現代的學生”。他的話告訴我們，現行的一些教學方法實在太陳舊了，已不能適應現代社會的教育需求。我們提了多年的課堂教

22、學改革還一直停留在口頭上。為了學生的全面發展，我們必須行動起來，推行課程改革，構建高效課堂。這幾年我通過自己的教學實踐，就如何在初中物理教學中構建高效課堂有了一定的認識，在此與大家一起分享。一、更新教育理念，轉變教學方法傳統的講授式、滿堂灌的教學模式已經不能適應現代社會的教育需求，我們要轉換以往的教師的角色。以往的教師既是導演又是演員，每節課都是自導自演，學生的角色僅僅是觀眾。在教學活動中學生被動地接受知識，最終導致讓學生過分依賴教師，學習缺乏主動性，思維受到教師的嚴重制約，缺乏應有的創新能力，對知識的應用只局限于老師講的幾個題上，當遇到新的問題時，而不能自主解決，而且學生僅僅靠聽和看獲得的知

23、識遺忘得快。因此，作為教師一定要更新教育理念，轉變教學方法。把課堂還給學生，確定學生在學習中的主體性，教師做好學生學習的引路人，教學中不斷創設情境并維持學生的學習動機，讓學生真正參與到學習活動中來。二、創造條件讓學生體驗物理現象和規律高效課堂的關鍵之一是體驗，通過體驗，調動學生的多種感官，不但可以加深對物理知識的理解和記憶，有利于提高學生的學習積極性。從而提高課堂效益。在教學中要結合學生實際和學生熟悉的事例，讓學生體驗光的斑斕、力的效果、熱學中的冷暖、電磁學的奇妙。例如，在學習蒸發吸熱時，可在每個學生手臂上擦上一點酒精，在對著擦酒精處吹口氣，讓學生說出自己的感受；學習省力杠桿時，找來一輛自行車

24、和扳手，讓學生用手擰螺絲，再用扳手來擰，看有什么不同；學習電磁鐵時，讓每個學生課前都制作一個電磁鐵，大家比比誰的電磁鐵吸引大頭針的個數最多；學習壓強時讓學生把鋼筆尖和筆頭壓在兩個手指間，感受壓強的大小。通過一系列的體驗活動，老師不用講，學生便會根據自己的感受歸納出結論，牢固地掌握物理知識。三、建立學習小組，開展合作學習在物理學習中，合作顯得尤為重要。因為許多物理知識是要通過實驗才能完成，而實驗的完成必須是幾個人合作才能完成的。例如在探究串并聯電路的規律時，從電路的連接，檢查，到觀察燈泡的亮度，電流表，電壓表讀數等，都是要靠小組分工合作才能完成的；探究“杠桿的平衡條件”的實驗中，從調平到在杠桿兩端掛上不同的鉤碼，接下來測量力臂的大小、讀數等都要合作才能完成的；例如探究滑輪組機械效率時，同樣從滑輪組的組裝到測量力的大小，每一個環節都要相互合作才能完成。另外，對于實驗現象、實驗數據的分析，都要通過合作討論才能得出結論。學生是有差異的個體，通過合作學習大家得到了互補，在互幫互助的過程中得到了鍛煉，加深了對知識的理解和記憶。四、創設情境，激發學生的學習興趣在初中物理教學中，只有創設了好的情境，才能讓學生在教師的引導下自主的、投入的學習。初中物理的絕大多數知識，都來源于生活，我們可以把生活中學生熟悉的物理現象呈現在教