1、教育心理學(xué)辨析題匯總1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境下學(xué)生學(xué)習(xí)的一門科學(xué)答：此論述錯誤，根據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和我國學(xué)者研究的具體情況，我們把教育心理學(xué)的研究對定義為：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)2、教育心理學(xué)中的觀察法與日常生活中的觀察法是一樣的答，此論述錯誤，教育心理學(xué)中的觀察有目的、有計劃的。生活中的可能是無目的的、無計劃的。3、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個因素（1）成熟：在沒有特別明顯教育的影響下能力的增長（遺傳和日常經(jīng)驗的增長）（2）學(xué)習(xí)：學(xué)校條件的學(xué)習(xí)兩個條件相互依賴，不可偏廢4、后天學(xué)習(xí)比成熟更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，所以應(yīng)該大力發(fā)展

2、學(xué)前教育答：此陳述錯誤，成熟和學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個因素，不可偏廢5、題干：與動物完全依賴本能學(xué)習(xí)不同，人類的行為學(xué)習(xí)有時候即便錯過了關(guān)鍵期，也能經(jīng)過補償學(xué)習(xí)而可以獲得，只是難度加大而已。（題干為教材原文）答：對，有的時候，有的技能，利用關(guān)鍵期做到事半功倍6、題干：一個人如果錯過了語言關(guān)鍵期，就怎么也學(xué)習(xí)不好外語了。答：錯，與動物完全依賴本能學(xué)習(xí)不同，人類的行為學(xué)習(xí)有時候即便錯過了關(guān)鍵期，也能經(jīng)過補償學(xué)習(xí)而可以獲得，只是難度加大而已。6、具體運算階段：711歲，這一階段兒童認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。但仍需要具體事物的支持，這一階段兒童的思維特征是：多向思維、思維的可逆

3、性，去自我中心，具體邏輯推理（借助工具）。思維的可逆性，其標(biāo)志是守恒掛念的形成。本階段的兒童已經(jīng)能夠理解原則和規(guī)則，但在實際生活中只能刻板的遵守，不能改變規(guī)則形式運算階段，11-16歲，又稱命題運算階段，這一階段思維已經(jīng)拜托了具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，開始相信形式推理的必然效力。本階段兒童的思維是以命題形式進行的。這一階段兒童的思維特征是：認識命題關(guān)系，進行假設(shè)一演繹推理，即不僅在邏輯上考慮現(xiàn)實的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進行思考；具有抽象邏輯思維，即能運用符號進行思維；思維此時已具有了可逆性、補償性和靈活性等。思維水平已接近成人水平。以上特點要熟悉，容易就各階段特點出辨析題7、

4、就兒童認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系而言，認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，教學(xué)則對兒童的認知和發(fā)展不起作用答：此論述錯誤，認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，但教學(xué)則對兒童的認知和發(fā)展起促進作用。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。8、高中生自我意識中的獨立意識逐漸增強，已經(jīng)能夠?qū)⒆晕曳殖伞袄硐胱晕摇焙汀艾F(xiàn)實自我”。答：此論述正確，將題干再抄一遍。9、新！（學(xué)習(xí)風(fēng)格差異）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格與認知風(fēng)格差異：認知風(fēng)格：指個體信息加工的方式學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工方式+個體情感因素10、為了提高教學(xué)的效果和效率教師應(yīng)該

5、將全班同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行統(tǒng)一。答：此陳述錯誤，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個體在長期的學(xué)習(xí)過程中受多種因素影響逐步形成的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式偏愛。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，并尊重這種差異，而不是試圖消滅這種差異11、根據(jù)多元智能理論，數(shù)理邏輯智能比音樂智能更重要（每個人都擁有至少8種智能）答：此陳述錯誤，加德納認為每一種智能在人類認識世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用，而且具有同等重要性，每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這8中以上智能。12、特殊兒童不包括智力超常兒童，僅指弱智和學(xué)習(xí)困難學(xué)生。答：此陳述錯誤，特殊兒童包括智力超常兒童、智力低常兒童和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生3類13、認知風(fēng)格中沉思型比沖動型好/場獨立

6、型學(xué)生比場依存型學(xué)生解決問題水平高答：此陳述錯誤，認知風(fēng)格沒有好壞之分14、學(xué)習(xí)是指人和動物產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久地變化的一種過程。答：此陳述錯誤，學(xué)習(xí)是指人和動物憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化的一種過程（與本能區(qū)分）15、負強化和懲罰是一樣的答：此論述錯誤，負強化使行為發(fā)生的可能性或頻率增加，但是懲罰使行為發(fā)生的可能性或頻率減少，兩者本質(zhì)不同。16、強化是學(xué)習(xí)所必須的答：此陳述錯誤，根據(jù)托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論強化不是學(xué)習(xí)所必須的。沒有強化也會發(fā)生學(xué)習(xí)，被稱為潛伏學(xué)習(xí)。16、強化不是學(xué)習(xí)所必須的答：此陳述錯誤，根據(jù)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，強化是學(xué)習(xí)所必須的。17、成敗歸因理論：韋納提

7、出個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為，主要包括幾方面因素，這些歸因因素分為3個維度一內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因(詳見P68圖)18、在動機方表現(xiàn)方面，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。抱負水準(zhǔn)是學(xué)生依據(jù)對自身能力以及外部環(huán)境等方面的評估而為自己確定的發(fā)展目標(biāo)，因此，確定適合自己在學(xué)習(xí)上的抱負水準(zhǔn)對學(xué)習(xí)動機的形成尤為重要焦慮是指學(xué)生在擔(dān)心不能成功的完成任務(wù)時產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔(dān)憂的感覺。心理學(xué)研究表明，叫驢程度過高或過低都會對任務(wù)的完成有不良影響，中等程度的焦慮對學(xué)習(xí)是有益的。19、耶克斯多德森定率(倒U形曲線)

8、的結(jié)論：(1)不是學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)習(xí)效果越好(2)動機的最佳水平因任務(wù)難度改變20、知識、技能可以遷移，方法和態(tài)度不能遷移答：此陳述錯誤，知識、技能、態(tài)度和方法都能遷移21、學(xué)完直角以后再學(xué)銳角、平角、周角。這些學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平順向遷移。答：此陳述錯誤，既然是相互影響，就既存在順向，也存在逆向。23、技能的特征：(1)技能是通過學(xué)習(xí)形成的，不同于本能行為(2)技能是一種活動方式，區(qū)別于知識(程序性知識)。真正掌握技能，不僅掌握某些程序性知識，而且需要通過實際操作，獲得動覺經(jīng)驗實現(xiàn)。(3)技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動。隨意運動主要強調(diào)的是人的意識對運動的主觀控制調(diào)節(jié)作用

9、(4)技能是通過有意識地反復(fù)練習(xí)形成的，區(qū)別于習(xí)慣。習(xí)慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。24、操作技能特點：對象具有物質(zhì)性，進行具有外顯性，結(jié)構(gòu)具有展開行心智技能特點：對象具有觀念性，進行具有內(nèi)隱性，結(jié)構(gòu)具有緊縮性25、有意義學(xué)習(xí)一定使用了精加工策略此陳述正確，25、使用了精加工策略不一定是有意義學(xué)習(xí)此陳述正確26、組織策略和精加工策略一樣，都是對知識的嘗試記憶中的深加工，都強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點不同，組織策略重在新知識與新知識之間的練習(xí)27、創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是不同程度地存在與每個人身上的一種潛能28、智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：(1)智商低的人不可能有高創(chuàng)造

10、性，(2)高智商的人未必有高創(chuàng)造性(3)創(chuàng)造性低的人智商水平可能低，也可能高(4)高創(chuàng)造性的人必須具有中等以上(120)的智商水平29、人們的知識經(jīng)驗越多，其創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性越大，相反，知識經(jīng)驗越少，創(chuàng)造性思維發(fā)生的可能性就越小30、學(xué)生道德評價能力的發(fā)展趨勢從“他律”到“自律”從“結(jié)果”到“動機”從“對人”到“對己”從“片面”到“全面”材料題案例1:教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。這樣做的目的是什么？符合什么規(guī)律？答：目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2

11、)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。案例2:19世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞。”繼母好奇地走近孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾？卡耐基。你怎樣理解“壞孩子”“差等生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)

12、？答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：(1)平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。(2)一分為二地看待他們，找出教育的切入點。(3)給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例3:教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題來判斷學(xué)生對知識的掌握情況。請你分析其中的原因。答：選擇和判斷主

13、要通過再認解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認和重現(xiàn)的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。案例4:昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一位詩人，弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。弗蘭克

14、為什么有如此表現(xiàn)？如果你是老師，該如何鼓勵他？答：弗蘭克的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，妒忌心比較強，對出眾的學(xué)生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境(同學(xué)之間關(guān)系)給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒發(fā)生在只存在小差距的人與人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導(dǎo)，因為孩子是具有可塑性的。案例5:小剛是小學(xué)三年級的學(xué)生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提

15、醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應(yīng)認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。你認為可以用什么方法幫助小剛改掉這個壞毛病？答：(1)根據(jù)小學(xué)生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。另外也可適當(dāng)增加活動性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。(2)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。(3)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課

16、，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。(4)對于不認真聽講的小學(xué)生，平時應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常向不認真聽講的學(xué)生提問。案例1:課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當(dāng)時就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？答：該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生，不

17、能靜下心來仔細聆聽，態(tài)度惡劣，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳的狀態(tài)。案例2:甲小學(xué)根據(jù)學(xué)生興趣、愛好和特長組建了不少興趣活動小組，取得了較好的效果；乙小學(xué)四年級某數(shù)學(xué)教師教學(xué)生解算術(shù)題時，只教自己認為最好的一種方法，并要學(xué)生一步步嚴(yán)格按老師規(guī)定的程序去做題，違反程序的為錯，用其他方法得出正確的答案也算錯。請問甲乙兩校的做法誰對誰不對？為什么？試用有關(guān)的教育學(xué)理論分析。答

18、：甲校的做法對。因為體現(xiàn)了在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展的理論。科學(xué)的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個體充分展現(xiàn)和個人發(fā)展的獨特性的關(guān)系。甲校在注重整體教育基礎(chǔ)上沒有忽視兒童個體的差異性和個體發(fā)展的特殊性，而是根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、特長組建了不少興趣活動小組，當(dāng)然有利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。乙校的做法不對。因為他違背了要尊重兒童的選擇的理論。在不違背教育基本目標(biāo)和基本原則的條件下，在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)允許和尊重學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的選擇性，支持每個學(xué)生按自己的特點去發(fā)展，這是實現(xiàn)提高國民素質(zhì)這一根本性教育目標(biāo)的保障。然而，乙校四年級某數(shù)學(xué)老師的做法恰恰相反，這樣下去的惡果將是：學(xué)生的選

19、擇權(quán)完全被剝奪了，不僅抑制學(xué)生個性的發(fā)展，造成學(xué)生對事物認識的局限性，而且會損害學(xué)生的自信心，對以后的發(fā)展造成阻礙。案例3:一位物理教師在課堂上問學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢？”“因為鐵重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學(xué)生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。這一教學(xué)實例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？你有什么感想？答：(1)這一教學(xué)實例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。(2)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探

20、索、生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。(3)啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學(xué)民主。案例4:有些教師“恨鐵不成鋼”，對學(xué)生的嚴(yán)格要求卻變成了對學(xué)生的體罰、諷刺、辱罵，致使學(xué)生身心收到一定的傷害。請說明這種情況下違背了什么道德原則？如何改變這種情況？答：(答案要點)違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。案例5:新學(xué)期開學(xué)的時候，經(jīng)常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴(yán)加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。”請用所學(xué)教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看

21、它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。答：學(xué)生是有個性的獨立存在的人，但整個社會并未徹底把兒童本身看做是有個性價值的存在。要改變這種狀況，關(guān)鍵是承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年、兒童的合法權(quán)益。從觀念的層面上講，要正確認識學(xué)生的身份和法律地位，樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀；從制度層面上說，要懂得法律規(guī)定的學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的權(quán)利，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理制度，科學(xué)地教育和管理學(xué)生。案例6:對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中有只那些主動性強的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？答：遇到這種問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，重視