1、情景教案法在小學英語課堂中的有效運用研究開題報告）來源：石巖上屋小學時間：2018/9/12閱讀次數：2318一、選題背景：對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養用英語交流信息的能力，主要問題是缺乏語言環境，加之教案方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流”<李嵐清，1996）。b5E2RGbCAP這種情況在我校同樣存在。我校位處深圳郊區，生源屬城鄉混合型，一大部分學生來

2、自勞務工家庭，所以在自身語言素質和家庭英語氛圍方面都與城區的學生有很大的距離。針對這種知識學習與知識運用的脫節現象非常嚴重，學生學會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用的現狀，選擇行之有效的教案模式，縮小使我們的學生與城區的學生的差距是目前我們急需探索的內容。p1EanqFDPw本課題的提出意在解決這一矛盾，為學生創設情景，讓學生身臨其境，情境學習中鍛煉運用英語的能力，提高口語交際能力及英語語言綜合運用能力。DXDiTa9E3d二、核心概念界定：情景教案法也稱視聽法，是20世紀初從英國發展起來的。情景教案法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯性，具體的語言都是在一定的情景下使

3、用的，離開了一定的情景，人們便無法理解和表達語RT。RTCrpUDGiT情景教案法在小學英語課堂中的運用，指的是教師在英語課堂中，根據教材，用語言、教具及各種教輔設備，創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（concretesettings?為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生身臨其境，調動他們的非智力因素，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教案方法。它充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。5PCzVD7HxA“情景需要語言，語言應當從情景教起。”情景教案法運用于英語教案的根本出發點是通過引入各種生活情景讓學生理解和

4、掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用英語的目的。jLBHrnAlLg三、國內外相關研究述評：情境教案形式在教案實踐中的運用并非現在才有，在我國和西方的教育史上，都有情境教案的萌芽。例如孟母斷機教子的故事，可能是我國歷史上最早的關于情境教案的著名實例。孟母為了教育孟子，設置了“斷機”這樣強烈的刺激情境，達到了說教不能達到的教育效果。XHAQX74J0X教案中運用和創設情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發展。他是最早在教育學意義上運用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經驗的情境”并把情境列為教案法的首要因素。他說，“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”所以，思維起于

5、疑難是他教案過程的理論基礎。這里的“疑難”意即相對學生認識程度而言的有困難的情境。他認為，要使這個有困難的情境引起學生的思維，必須使這個情境和學生經歷過的情境有相似之處，而學生對付這個情境又有一定的能力。教案的藝術就在于能夠創設恰當的情境。因而杜威的教案過程就是創設情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。LDAYtRyKfE在現代教案思想中，情境教案的形式得到了較系統的反映，如蘇霍姆林斯基的教案思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發學生的學習興趣，發展學生的想象力和審美能力。為了

6、達到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁大自然的書，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。Zzz6ZB2Ltk美國學者卡魯爾J.B.Carrol）主張學習外語應在理解的基礎上，讓學生在生活實踐中和交際情景中進行操練，在操練中發揮邏輯記憶能力。語言和情景相結合創造出類似語言習得的學習過程，像小孩子學說話一樣學英語，在情景中先學會口語，然后再學會書面語。美國加州大學語言學副教授泰勒（Tracy.D.Terrell和南加州大學語言學副教授克拉申（Stephen.D.Krashen或同提出具有新自然交際情景中培養運用語言的能力，并在無意識中習得語百的一i般規則。dvzfvk

7、wMI1在我國，把情境教案作為一種獨特的教案方法較早提出并在理論上進行探討的是小學語文特級教師李吉林老師。她在借鑒國外外語教案中運用情境的同時，吸收了我國古代詩詞中關于意境說的思想，在小學語文教案中，運用反映論的原理，利用形象，創設生動具體的場景，從而引導學生從整體上理解和運用語言，取得了良好的教案效果。rqyn14ZNXI鑒于情景教案法在語文教案實踐中取得的成效，當前小學英語教師對情景教案法偏愛有加，經常在英語課堂中加以運用。但是，當前的運用大多流于形式，往往是在課堂接近尾聲時，才用語言描述出一個情景，讓學生在此情景中運用語言，而往往卻因情景的失真而使學生無法體驗、感受語言，不能真正有效地激

8、起學生表達的欲望，滿足學生運用語言進行交際的需要。EmxvxOtOco四、選題的理論依據：李吉林老師創立的情境教案理論雖然是在小學語文的教案實踐中產生的，但它卻具有相當的普遍意義，并且在實踐中得到日益廣泛的運用。目前，下面我將結合情境教案法的特征來談談情境教案法適用于小學英語教案的依據：SixE2yXPq5一）從小學生的心理特征考慮小學生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，活潑、好動，有意注意持續的時間較短，在課堂教案中，如以傳統的單一的教案模式教案，就不能很好地根據學生的心理特征發揮作用。重情趣是情境教案法的一大特點，在課堂教案中借助各種方式創設各種情境，使教案內容形象、具體、生動，激發學生

9、的學習興趣。心理學家皮亞杰說過：“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件。”學生對學習產生了興趣，就會主動地去學習，情感上愿意交流，愿意表達，在輕松愉快的學習氣氛中進行綜合語言訓練，達到良好的教案效果。6ewMyirQFL二）從教材的編排上考慮深港版小學英語教材均采用了結構與功能相結合的體系，以結構為主體，輔以情景，將交際功能的訓練貫穿始終。教材內容的選擇符合小學生日常生活和學習的交際情景，如公園、學校、商店等。語言教材也較多地采用日常用語，如問候、道謝等。讓學生在真實的語言環境中學習英語，既有利于提高學生的語言知識水平，又有利于培養學生運用語言的能力和交際能力。kavU42VRUs三）從英語

10、新課程標準的要求上考慮英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教案途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教案的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和

11、聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。y6V3ALOS89不管是從哪一個角度來看，特別是新課程標準更是全面提出了對英語教案的要求：重情趣、重感悟、重參與、重實踐。這也就是情境教案法的特征。M2ub6vSTnP五、選題的實踐價值：一）創設語言環境，讓學生身臨其境，激起用英語表達的欲望，達到交際目的。我校大部分學生來自勞務工家庭，所以在自身語言素質和家庭英語氛圍方面都與城區的學生有很大的距離。針對這種知識學習與知識運用的脫節現象非常嚴重，學生學會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用。本課題旨在為學生創設生動逼真的交際情景，讓學生走進具有濃

12、濃生活氣息的情境中，并在輕松的氛圍中習得英語。讓學生產生強烈的交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。0YujCfmUCw二）有利于使學生獲得感性材料，把知識與生活聯系起來。教材對于學生來說，是一個未知的領域。情境教案法通過再現教材內容的相關情境，作用于學生的感官，強化了感受，縮短了教材與學生之間的心理距離使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴。eUts8ZQVRd三）有利于調動學生的非智力因素在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充，在某些學生中，甚至起著決定作用。

13、教師在教案中應充分調動學生潛在的非智力因素。情景教案正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象感興趣，并獲得深刻、完整的理解，易于鞏固。sQsAEJkW5T四）有效激發、保持、提高學生的學習興趣，使學生積極的參與教案活動，提高教案質量。要大面積提高英語教案質量，就必須善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語實踐創設良好的語言環境和教案情境。創設教案情境的目的在于通過引起學生的驚奇、困惑等心理狀態促進學生積極思考，通過研究學生的學習心理，通過對學生學情恰如其分的全面把握，而創設教案情境符合學生認知發展規律

14、，促使學生參與到教案活動中。GMsIasNXkA六、預期成果的創新之處：一）改變“啞巴英語”的學習方式筆者將通過文獻研究和調查研究，在前人研究的基礎上，結合自身教案經驗，從情境教案法的相關理念出發，探討情境教案法在小學英語教案中的有效運用。通過各種方法，創設真實或仿真的生活情境，讓學生仿佛置身于真實的生活場景中，為學生提供大量的語言交際實踐機會，讓學生在交際的需要中說英語，學英語。改變傳統教案中學生只學習語言知識，只懂讀寫、不會聽說的現象。TIrRGchYzg二）全方位地為學生創設英語學習環境。讓學生能在較為自然的情景中培養運用語言的能力，并在無意識中習得語言。縱觀當今小學英語課堂，往往是在教

15、案最后的環節才設置情境，卻因情景的失真而使學生無法體驗、感受語言，最終導致學生在實際的生活中仍然不懂用英語與人交流。本課題研究力求改變此現狀。將嘗試通過情景導入、情景操練以及情景運用等全方位地為學生創設英語學習環境，讓學生沉浸在英語的環境中，自然而然地說英語。7EqZcWLZNX三）嘗試將情境教案法恰當地、有效地運用于英語課程的各種課型中。在新授課或者是在復習課中，都可以采用。而不是像現在流行的做法一樣，只在新授課中有所運用。lzq7IGfO2E七、課題研究的有利條件：課題組的老師都是經驗豐富的一線教師，其中有小學高級教師、街道名師等，且有多位老師的論文發表在各級各類刊物上。課題組的成員在此課

16、題之前都參加過區級課題小學低年段英語單詞教案的探索與研究，具有教育科研基礎。業務主持人劉曉演老師是英語科組長，經常外出聽課培訓，教案理念新穎，教案經驗豐富。這些都為此課題的研究及推進提供了可靠的保證。zvpgeqJIhk八、研究內容：本課題以英語課程標準為指導思想，根據小學生心理特點、兒童外語習得規律，以情景教案法為出發點，研究英語課堂教案中如何有效運用情景教案法，達到激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力的英語課程任務。NrpoJac3v1針對目前我們不少老師在日常的英語教案中仍然自覺不自覺的使用傳統的“滿堂灌，英譯漢”，課

17、堂氣氛沉悶，學生被動接受的教案現狀，希望在課題研究過程中，創造真實的語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力，提高口語交際能力及英語語言綜合運用能力。同時，在本課題研究中，將嘗試把情境教案法恰當地、有效地運用于英語課程的各種課型中。力求在新授課或者是在復習課中都可以米用。1nowfTG4KI本課題研究的難點在于如何處理班額太大的問題，以及如何面向全體學生的問題。我們學校每個班級基本上都有50多個學生，課堂上40分鐘的時候恐怕無法保證每個學生有較多的時間交流英語。另外，在教案過程中需要面對優中差生，每個學生的個人素質

18、、個性特點、接受能力、學習能力、反應速度等都不同，如何才能更有效地創設情景，使學生易于接受，更好地融入情景，達到運用語言進行交際，培養英語綜合運用能力的目的，都是本課題研究中要探討的。fjnFLDa5Zo九、主要研究方法整個研究以行動研究法為主，不同研究階段輔之以其它研究方法。1、準備階段：以調查法、文獻研究法為主。2、實施階段：以行動研究法、案例研究法為主，以分析法和比較法為輔。將在實驗班的英語課堂教案中創設有效的情景，帶領學生走進具有濃濃生活氣息的情境中，并在輕松的氛圍中習得英語。tfnNhnE6e53、總結階段：以分析研究總結法和比較法為主，輔之以理論研究法。十、研究的主要階段及具體安排：第一階段：準備階段2018年4月一2018年8月）學習有關理論及文章，如學習英語新課程標準、英語語言學、教育心理學、情境課程的操作與案例等以及一些相關的課題與文章。HbmVN777sL第二階段：實驗學習階段2018年8月2018年9月）擬定課題實驗方案；學習相關資料；確定實驗班級。并對實驗班與對比班進行摸底測評，了解基本情況。V7l4jRB8Hs第三階段：實施操作階段201