1、2019-2020年七年級生物上冊第3章細胞是生命活動的基本單位復習教案蘇教版一、本章內容涉及的主題本章內容包括“植物細胞的結構和功能”、“人和動物細胞的結構和功能”兩節，本章內容不僅是學生學習生物體結構層次知識的起點，是學生學習細胞分化形成組織、生物體組成等的基礎，而且是學生理解生物體的多種生命現象，認識生物體的多項生命活動的基礎。二、復習目標1、通過對洋蔥鱗片葉表皮細胞玻片標本的觀察，識別植物細胞的基本結構及其主要功能。2、嘗試制作洋蔥鱗片葉表皮細胞玻片標本并使用顯微鏡進行觀察。3、通過對人的口腔上皮細胞臨時玻片標本的觀察，識別人的口腔上皮細胞的結構。4、嘗試制作人的口腔上皮細胞臨時玻片標

2、本并能熟練使用顯微鏡進行觀察。5、說出細胞核在生物遺傳中的重要作用。三、創設的問題（1）保持植物細胞具有規則形態主要是什么結構的作用？（2）能控制物質進出的結構是什么？（3）我們吃西瓜時流出來的汁液是什么？來自細胞的哪個結構？（4）進行生命活動的主要場所在哪兒？該結構中與植物進行光合作用有關的結構和與呼吸作用有關的結構是什么？（5）描述細胞核在生物遺傳中的重要作用。（6）人的口腔上皮細胞的基本結構包括哪三部分。（7）人和動物細胞結構與植物細胞結構的區別與相同點。（8）組成生物體的細胞各部分的功能。（9）對細胞進行染色時，著色最深的是細胞的什么結構？（10）染色體、遺傳物質、基因等之間的相互關系

3、。四、重點習題1，細胞結構中，含有遺傳物質的是（）A, 細胞壁B,液泡C,細胞質D,細胞核2，番茄吃起來有酸味，帶酸味的物質存在于番茄果肉細胞的（）A,細胞膜B,細胞質C,液泡D,細胞核3，植物細胞與動物細胞共有的結構是（）細胞壁細胞膜細胞質細胞核液泡A,B,C,D,4關于細胞的功能，下列說法錯誤的是（）A.細胞質：進行新陳代謝的重要場所B.細胞膜：控制細胞的活動C.細胞核：內含遺傳物質D.葉綠體和線粒體：進行能量交換5. 染色體的主要成分是（）A. 淀粉和脂肪B. 蛋白質和淀粉C. 水和蛋白質D. DNA和蛋白質6、動物細胞的模式圖如下。請將各序號所指結構名稱寫在橫線上其中1是。2是。3是。

4、7. 細胞的生命活動依靠細胞中各種結構的與,而生物體的生命活動又是以的各種生命活動為基礎。因此,（）是生物體生命活動的基本單位。8是主要的遺傳物質9.右圖是植物細胞的結構示意圖，請據圖回答下列問題。（在內填序號，在上填名稱）1. (1)具有保護細胞內部結構，維持細胞正常形態的結構是。與細胞的呼吸作用有關，為細胞的生命活動提供能量的結構可利用無機物合成有機物的結構是。含有遺傳物質，傳遞遺傳信息的結構是。動物細胞與其相比，除缺少結構1、3外，還缺少。(6)主要是對進出細胞的物質加以控制的結構是。答案一、1D2.C3B4.B5D6.1是細胞膜，2是細胞核，3是細胞質7依次填分工，協作，細胞，細胞&a

5、mp;DNA9、細胞壁線粒體4，葉綠體6,細胞核葉綠體（6）細胞膜2019-2020年七年級生物上冊第4章生物之間的食物關系教案蘇科版一、教學指導思想本節是義務教育課程標準實驗教科書生物七年級上冊的內容，依據新課程概念，主要從以下幾點出發進行教學設計。1、在教學過程中充分體現師生的雙主體地位。在與學生的溝通交流中充分展示學生的才能，培養學生的分析、綜合能力。2、倡導合作學習、探究學習的理念,使學生學會在互相配合中取長補短，在合作中提高。3、立足教材，發展課程，通過方案設計、查閱資料，培養學生運用知識解決問題的能力發展學生的探索精神及創新能力。二、教材分析1、教學重點：（1）幫助學生認識食物鏈，

6、構建食物鏈的概念。（2）培養學生自我構建知識的能力。2、教學難點：指導學生設計生物防治方案。3、關鍵問題：通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，使學生認識到人與自然的密切聯系，建立保護環境，保護生物的意識。4、關鍵問題的處理：（1）課前收集資料，作好充分準備。（2）教師通過提問，組織活動、討論，引導學生進行分析，使學生得出正確的結論，樹立科學的發展觀。教學準備1、學生游戲道具：印有獅子、鹿、青草、昆蟲、蜘蛛、雞、貓頭鷹、青蛙、蛇、鷹的彩色圖片，制作十四頂配有以上圖片的小帽子。2、學生活動卡片：準備印有各式菜肴的彩色小圖片若干張。3、多媒體課件四、教學目標1、知識目標：（1）了解生物間普遍

7、存在攝食與被食的關系。（2）知道什么是食物鏈。2、能力目標：（1）通過分組活動，培養學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。（2）通過方案設計、查閱資料等培養學生運用知識解決問題的能力。3、情感態度與價值觀目標：（1）建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。（2）培養學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。五、教學過程（一）導入新課通過前面的學習，我們已經知道生物的生存與周圍環境有著十分密切的關系。動物、植物的生存除了需要陽光、空氣、水、溫度土壤這些非生物因素以外，還受周圍其他因素的影響嗎？觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片提問：1、這張圖描述了怎樣一個諺語故事？（螳螂捕蟬，黃

8、雀在后）2、說出這兩種生物之間的關系。（捕食關系、吃與被吃關系）（二）學習新課1、食物鏈學生游戲活動：“我”被吃掉啦！請學生上臺戴上印有不同生物圖片的小帽子，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有紅色大箭頭指向對方。看誰找得又快又準。（學生完成每組活動后，教師在屏幕上顯示相應的食物鏈）第一組：獅子、青菜、鹿（青菜一鹿一獅子）第二組：青菜、食蟲雞、蜘蛛、貓頭鷹、食草昆蟲（青菜f食草昆蟲f蜘蛛f食蟲雞f貓頭鷹）提問：1）生物之間的食物關系連在一起，像什么？（食物鏈）2）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關系）第三組活動：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青

9、蛙（青草f蚱蜢f青蛙f蛇f鷹）如果在這個生態系統中，又增添了一種生物公雞，那食物鏈會不會有什么變化？會有怎樣的變化？請一位同學上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈。（青草f蚱蜢f雞f蛇f鷹；青草f雞f蛇f鷹）在一定的生態系統中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條，并且相互交錯在一起。總結：通過幾輪游戲，相信同學們對食物鏈的概念有了一定的了解，下面請大家結合屏幕上顯示的這幾條食物鏈，總結一下食物鏈的一些規律：1）食物鏈一般由哪幾類生物構成？（綠色植物和動物）2）它們分別在生態系統中扮演什么角色？（生產者、消費者）為什么？（生產者：可以利用光合作用，自己制造有機物；消費者：不能

10、自已制造有機物要從外界獲取）3）從屏幕上的這三條食物鏈看，它們有什么共同點？（起始端均為植物，第2、第3及以后的環節均為動物）4）第2、第3環節的動物有何不同？（第2環節的動物為植食性動物，第3環節的動物為肉食性動物）5）在這個生態系統中，雞既可以位于第2環節，又可以位于第3環節，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物。）2、人與動植物之間的食物聯系提問：那人類參不參與這種食物鏈關系呢？民以食為天，人的食物從哪里來呢？課件展示：豐富多彩的食品品種（圖片）人參與食物鏈的過程（動畫）學生探究：請你“吃”大餐？（1）三位同學一組，從三個小盒子內分別抽取一張食物圖片，貼在白紙上，并

11、連出一條與之有關的食物鏈。2）各組學生代表上臺匯報自己的食物鏈。討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？總結：（課件展示生態農業圖）人與動植物之間有著復雜的食物聯系。人的食物種類很多，因此與人有關系的食物鏈，實際上要比我們畫的復雜得多。通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環扣一環，相互依賴生存的，其中任何一個環節的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們人類自己。因此我們應該要對它們加以保護，其實也是為了我們人類自身更好的生存。（了解人與自然的關系）（三）小結：動腦筋思考：（1）什么叫食物鏈？（食物鏈是在一定區域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯系）（2）書寫食物鏈時應注意些什么？（起始端為綠色植物，這是判斷一條食物鏈是否完整的關鍵；第2環節的生物通常為植食性動物（也可能是雜食性動物）；第3環節的生物通常為肉食性動物（也可能是雜食性動物）