1、年月日教學反思 （10 篇 ）年月日教學反思 第1篇：年月日教學反思在教學， 怎樣培養學生既能獨立、 又能相互合作獲取知識;同時尊重學生，允許學生用自己的方式來學習掌握數學 知識，是這節課力求體現的設計思想。因此，我的設計思路 如下：一、主動探索，合作交流： 荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾強調： “學習數學的唯 一正確方法是實現再創造也就是由學生本人把要學的 東西自己去發現或再創造出來。 ”因此，在知識探究的過程， 我以學生為主體，充分發揮了小組合作學習的優勢， 學生在 交流對別人的思考方法或質疑， 或欣賞；對自己的思考方法 或陳述，或反思。學生在交流，思維發生著互相碰撞，互相 啟迪，最終澄清辨

2、明，總結出大、小月，決定平、閏年的方 法等。讓他們品嘗到探索帶來的成功喜悅。二、聯系生活，激發興趣： 本課從課題的引人到課后的練習，以及課關于年、月、 日小知識的補充， 都將數學與生活緊密聯系在一齊， 體現“小 課堂、大社會” ，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習 數學的好處，激發學習數學的興趣。三、學以致用，深化新知： 學生的數學潛力不僅僅在于其掌握數學知識的多少。 而 是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及 構成學習新知識的潛力和適應社會發展的需要。因此，在設 計練習時，注重聯系實際，練習具搞笑味性、發展性、靈活 性、開放性，進一步深化新知，到達學以致用的目的。使學 生思維

3、更靈活、深刻。年月日教學反思 第2篇：年月日教學反思 教師教學過程應當是教師帶領學生主動認知、 探究問題 的過程，課堂教學應當以探究為切入點組織教學活動。上述 教學片段教師圍繞認識每4年有一個閏年，引導學生逐步深 入地探索新知。而教師善于調動各種感官的作用，更是將學 生的學習熱情推向高潮， （一個肯定的眼神、會意的微笑會 給學生帶來無窮的力量；一個皺眉讓這群足智多謀的學生又 一次陷入思考；一句鼓勵性的評價會讓好勝的他們得意洋 洋；而一個個富有挑戰性的問題更是讓他們爭論不休）為學 生創造了一個用心向上的學習氛圍。對于教師而言像這樣善 于利用多種方法、手段為學生創設一個個“支點” ，對課堂 教學將

4、取到至關重要的作用。而學生總是能夠充分地應用每個“支點”的輻射作用，上述教學片段教師先是讓學生觀察表格，然后在小組討論說說你發現了什么？看似簡單的安排，但是讓學生之間進行相 互交流，（因為學生的想法各不相同）讓他們在同學之間的 知識的啟發下， 引起自己的知識聯想， 才是教師的用心所在！ 學生正是在教師設計的一個個“支點”下，逐步旋轉出 一個大舞臺來的。當群眾匯報時學生回答2008年是閏年， 教師又充分利用當時的教學情景適時地讓學生總結出決定 一個年份是不是閏年的方法來，（“教師側著頭，皺著眉做不 解狀：“你們怎樣那么肯定呢？說說你們的想法。 ”、“但是 為什么除以4呢？”教師不滿足學生的答案，

5、故意拉長聲音 繼續追問。”）教師的語言、 動作將學生的學習熱情推想高潮，看看他們是“爭先恐后搶著回答” 。其結果是： “太棒了， 同學們！”教師不由自主地為學生的出色表現喝彩，而學生 呢個個喜形于色。 ”而“我發現了奧運會是每4年舉行1次的”這位學生的回答更是教師的驚喜的收獲！教師的這個 “支點”創設得恰到好處、無懈可擊。可見， 善于捕捉課堂教學資源，是教師創造好的 “支點”的關鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學生創造一 個個”支點” ，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結 局，學生將會把利用這一個個“支點”旋轉出一個絢麗的大繞出！在年月日教學反思 第3篇：這節課我們主要學習認識年、

6、月、 日， 并明白他們年、月、日之間的關系。教學重點是認識年、月、日，并掌握它 們之間的關系，教學難點是掌握決定平年和閏年的方法，上 課伊始，我就讓學生帶著問題看幻燈片（一年有幾個月？每 月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）進行自學，之后進 行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平 月有28或29天。為什么會用28天和29天之分呢？讓學生 小組討論，得出平年和閏年的概念，能被4整除的年份就是閏年，告訴學生通常4年里有一個閏年。大月和小月的記憶 用一個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興 趣，于是我采用兒歌：一三五七八十

7、臘，三十一天總不差， 來幫忙他們記憶，這一資料本來很枯燥，但透過朗朗上口的 兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有 效率的教學手段，更貼合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既 簡單又便于記憶。年月日教學反思 第4篇： 年月日教學的重點是把數學知識還原到生活，讓學 生經歷知識構成的過程，透過自主探究，合作交流的方式掌 握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法 自主學習的潛力。在教學，我利用學生已有的生活經驗，創設情境問題：同學們你們想猜謎語嗎？出示日歷，引導學生觀察，讀出這 天的日期，從而引出課題。在本節課的教學，還重視了學生 的原有認知基礎，教學不僅僅要思考數學自身的特點，

8、更應 遵循學生原有的基礎。本課“年月日”的知識，對一個三年 級的學生來說絕不是一張白紙，因此在導入新課時與學生交 流了有關年月日的信息后再進行新課的教學，把知識蘊含于 學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的欲 望，并且使學生發現生活處處有數學。透過激發學生學習的 興趣，然后讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？ 并把每月的天數填寫在書上） 自學， 之后進行反饋， 歸納出： 一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天， 是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶還能夠用拳頭法。在教學大小月之后，我 安排了數學小游戲：聽老師報月份，男女生分別

9、起立，學生 在游戲加深了對大月小月的記憶。在平閏年的教學時， 先出示了幾個常規年份讓他們分組決定，學生很快用除法決定出來，之后我又出示1900年， 學生決定后大部分表示是閏年，我不給出答案而是出示課件 讓學生自主學習看了小知識后，讓學生自己進行決定驗證， 利用這種好奇心：為什么會這樣呢？學生們釋然了，大家同 時發出了“哦，原先是這樣啊！ ”的感嘆，可見在教學利用 學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。在數學教學引導組織學生自覺運用數學知識去分析解 決生活的實際問題，能使學生深切體驗到數學知識與生活實 際的密切聯，感悟到數學就在我們身邊，這樣，既能夠鞏固 課堂內學到的知識，又能夠開闊

10、學生的視野，增強學生的實 踐應用潛力.年月日教學反思 第5篇：小學年月日教學反思 本課時的設計，透過組織學生自主地進行兩次探究活 動，使觀察、比較、思考、合作、交流等多種方式貫穿于學 生學習過程的始終。學生在自主地發現問題、解決問題、得 出結論的過程，提高了觀察潛力、決定潛力、歸納潛力以及 解決生活實際問題的潛力。1、數學資料生活化年、月、日是常用的， 與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學資料納入 現實生活情境，上課時，我直接用上課時間板書年月日時分 秒，我讓學生回憶以前學過的時間單位有哪些，都明白是時 分秒。這時師要及時提出：時、分、秒是我們已經學過的表

11、 示較短的時間單位，這節課我們一齊來學習表示較長的時間 單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學 生感到，要學習的知識就在他們身邊。結合實際，出示清明、五一、六一、國慶等圖片，一些 值得開心、紀念好處的日子，繼續引出年月日。給孩子必須的情感教育。2、充分體現學生是學習的主人學生是學習的主人， 教師是教學活動的組織者、 引導者和合作者， 因此， 在整個課堂， 我努力創設一個民主、 平等、 寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有 興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學，我指導學生仔細觀察年歷，學生透過自主學習得出了結論，明白一年有 幾個月？每個月的天數是否一樣等問題，透

12、過這樣教學，讓 學生主動參與教學過程，之后就帶出大月小月的概念，記憶 大小月的方法，以及算出了一年的天數。之后在師生共同的 游戲引出二月這一特殊月份，讓學生自己觀察、探索， ，這 樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原 則，培養學生觀察，分析和決定推理潛力。完成創新教學模 式的探究過程。3、留給學生充分思考問題的時空。結合12xue平臺， 我出了一些有關年月日的練習題， 進行搶答和隨機抽取，留給學生自主探索、思考問題的自由空 間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性。讓孩 子充分思考，同時體現了課堂的公平性，展示一些課堂統計 數據，應對著正確率，如果高的話，我就不耽誤時間，個

13、別 孩子另外再輔導，如果低的話，說明孩子沒掌握好，現場讓 孩子分享講解，一向到明白。4、課堂生成的問題能夠及時解決。課堂是多變的， 老師都及時跟上引導， 能夠應對一些問題正確解決。駕馭課堂潛力提高了，遇到問題解決問題。感覺不足之處： 本課是孩子們生活經常用的知識， 完全能夠用小課題形式解決，總是有顧慮，沒有大膽放開。在今后的數學教學仍需要更多的去引導組織學生自覺 運用數學知識去分析解決生活的實際問題，能使學生深切體 驗到數學知識與生活實際的密切聯，感悟到數學就在我們身 邊，這樣，既能夠鞏固課堂內學到的知識，又能夠開闊學生 的視野，增強學生的實踐應用潛力.年月日教學反思 第6篇：年月日案例與反思

14、 老師讓學生拿出年歷卡， 仔細觀察， 看看有什么新的發 現？學生如魚得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發現了 許多從未明白的知識。我順著學生的思路整理板書，當提到 平年和閏年有什么區別時，一生說：“二月份的天數不同” ， 另一生說：“閏年比平年多一天” 。能說出二月份的天數不同 不足為奇，但能說出平年與閏年全年的天數相差一天，確實 是了不起，說明學生的思維上升到了必須的高度。在學生思 維碰撞最激烈的時候，我適時點撥，引出公歷年份是整百年 份的就應除以400這個決定方法，既解開了學生的疑惑，又 恰倒好處，學生自然理解。一節課，我拋開了自己原先設計 的思路，完全跟著學生的思路走，既不把老師的想法強

15、加于 學生，又能在關鍵的時候拉學生一把，使每個學生的思維有 機會得到最佳的展示。學生只有親手“做數學” ，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學教師要鼓勵學生獨立探究：首先，要給學 生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教 案的過程；第二，要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不 同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指 導，個性是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自 己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自 己的思考。學生不僅僅要獨立探索， 還要有合作交流。 在合作交流學會相互幫忙，實現學習互補，增強合作意識，培養聽、說、交往等各項技能。在討論的過程，

16、學生不必正襟危坐，而是 處于一種“放松的警覺狀態” ，這種放松著的思考狀態是學 生思維最活躍、最便于激發學生靈感和創造欲的狀態。 思路一變天地寬，只要我們的教學觀念、教學方式變了，學生就會變得好學、樂學、會學，我們的課堂就會煥發新的 生機！年月日教學反思 第7篇：年月日教學反思年月日教學的重點是把數學知識還原到生活，讓學 生經歷知識構成的過程，透過自主探究，合作交流的方式掌 握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法 自主學習的潛力。在教學，我利用學生已有的生活經驗，創設情境問題：同引導學生觀察，讀出這天的日期，從而引出課題。在本節 課的教學，還重視了學生的原有認知基礎，教學不僅僅要

17、思 考數學自身的特點，更應遵循學生原有的基礎。本課“年月 日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙，因 此在導入新課時與學生交流了有關年月日的信息后再進行 新課的教學，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上， 激發學生自主探究知識的欲望，并且使學生發現生活處處有 數學。透過激發學生學習的興趣，然后讓學生帶著問題（一 年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）自 學，之后進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、 七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。 二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶還能夠用拳頭 法。在教學大小月之后，我安排了數學小游戲：聽老師報

18、月 份，男女生分別起立， 學生在游戲加深了對大月小月的記憶。在教學仍然存在一些不足：1、備課時預設的不夠充分，以致課上出現的突發狀況 應對不夠及時，解決繁冗。2、激勵性的評價語言不多。不能很好的給予評價。3、左拳記憶法在講授時如果利用課件出示給學生會比 直接用手演示的效果好。4、本節課練習較少，學生動筆的不多。應給孩子更多 的思考問題的時間。在今后的數學教學仍需要更多的去引導組織學生自覺 運用數學知識去分析解決生活的實際問題，能使學生深切體 驗到數學知識與生活實際的密切聯，感悟到數學就在我們身 邊，這樣，既能夠鞏固課堂內學到的知識，又能夠開闊學生 的視野，增強學生的實踐應用潛力.年月日教學反思

19、 第8篇： 年月日的復習課教學反思 透過這次上年月日的復習課， 我有了深刻的體會， 這次課也是作為我們組內的共同研究課，之前，很多老師都 在研討如何才能上好數學的復習課，確實是一個很大的難 題。作為剛接觸數學教學的我來說，更要虛心的學習，向他 們請教了。大到一個環節，小到一句導語或者板書都十分重 要。我在分校上課， 與組內的同事也沒有太多的時間討論，只能利用每周開會的時間與他們交流，他們都十分樂意的幫 忙我。由于我們組內研討出上同課異構的研究課，對于本校 的老師來說， 都要用到多媒體進行輔助教學， 而唯獨我那沒 有這些，所以就不好統一教案，我們最后商量出每個老師都 不用試講，而且剛好本校有剩余

20、的一個班級，所以就讓我用那個 班級上，我也在充分的準備教案，板書都修改過好幾次，但 是臨近上課時，我反倒有點不安，因為我對這個班級的學生 不太了解，據說一班的孩子很好，所以我也不用擔心了，但 是最后因為1班有外教課， 所以不能占用， 那只能臨時調整， 上五班的課，跟著教案走下來，再加上臨場的發揮，總感覺 學生說不到點上，而且他們連基本的閏年什么的都不明白， 我才當場給補充的這個知識點，在課上我就有點郁悶了，但 是還是繼續上下來了，上完后，老師們才說我抽的那些學生 都是差生，但是我感覺很納悶，差生為什么舉手啊。他們說 他們這個班級就這樣，好學生不愛舉手發言，偏偏是那些差 生喜歡回答，但是這節課這

21、幾個差生肯定有收獲，因為都跟 著你的思路走的。聽到這些，我才恍然大悟，在上課過程，我看到那幾個 聽課的老師為什么老跟那笑了，可能是因為那幾個差生總是 舉手，我還總是叫那幾個舉手的人回答問題的原因吧，畢竟 用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自 己的班級，效果會更好，畢竟他們已經熟悉了我的教法和語 言。在這節課也得到了幾個肯定的地方， 最為顯著的就是我在講解一個習題的過程用到了數形結合的方式，把抽象的問題，難懂的問題轉化成比較直觀的容易的問題了，也能幫忙 學生理解。年月日教學反思 第9篇：年月日反思年、月、日的知識包含著許多規律， 它雖然是天文知識，但與數學密不可分，并且其奧妙無窮

22、，學生十分感興趣，在 教學時能夠引導學生從發現許多規律。一開始學生認識年、 月、日，自主尋找年、月、日之間的關系，都需要利用年歷， 而年歷的構成、各月之間的聯系、星期的循環等，在教材體 現較少，但這些知識對于學生繼續學習有很大幫忙，于是我 設計本節課的第二個環節：制作年歷。1、“制作年歷”數學活動，學生受益多多本課教學設計， 既讓學生鞏固了所學的年月日知識， 又進行了知識的拓寬，并與手工勞動、美術、語文（詩詞）等 學科融合，讓學生在綜合化的學習，感受到數學與生活的聯 系，享受到數學學習的樂趣和成功的體驗（我也能制作年 歷！）。由此可見，透過這樣的實踐活動，學生的受益是多方 面的。2、數學活動的

23、主旨首先是“數學”的，千萬不能偏離 在設計，我注意到一個問題：那就是其的“數學”的東 西是不是太少了？因為它畢竟是數學課，而不是手工課或美 術課。為了手工和美術等的東西不占用過多的課堂時間，首 先，我把第一步“布局設計”放在課前。課前，我就讓學生 搜集材料，透過討論交流，自主選取和確定年歷的主題。然 后，我又大膽放手讓進行布局設計，并把要畫的畫、要填寫 的詩詞等進行先期處理。其次，對于第三步“完善加工” ， 有些同學課堂上來不及完成，我鼓勵他們在課后繼續不折不 扣地高質量完成，還透過評比，讓學生看到自己的收獲，體 驗制作的成功體驗。這樣做的目的只有一個， 就是讓學生把更多的時間花 在”數學”上

24、來，以重點完成第二步“制作年歷” 。具體如 下：開始，我透過安排必須時間的復習，讓學生更好地鞏固 所學的知識，也為下一步制作年歷打下了基礎。在制作過程， 我注意采用“由扶到放”的教學策略， 重 點進行一月份和二月份的表格填寫。因為一月份是一年的開 始，既要注意與上一年銜接好，又要注意如何把一個月的天 數填到為星期為周期的表格；二月份的既要注意與一月份的 銜接，又要注意它是29天，而不是28天。透過兩個月的填寫， 學生會在其逐步熟練， 并會慢慢體會到一些規律性，以后的填寫就容易多了。以后，我開始由 慢到快， 但注意每月的月尾進行一次核對， 以防發生連瑣性 錯誤。在填寫過程， 我總是注意讓學生不斷

25、總結注意點， 循序漸進不失時機地讓學生發現規律性的東西。比如在一、二月 份填寫完成后，讓學生總結注意點，在填寫過程發現了什么 （原先上下兩排的數字之間正好相差7；前一個月的最后一周剩余了幾天，后一個月的第一周就要空出幾天，這才是正 確的銜接；如果前一個月沒有剩余的天數，是后一個月從第 一格填寫起；我把一些重要的日子、爸爸媽媽和我的生日都 用紅筆進行了標注，這樣看起來比較醒目明了）3、激發興趣，引導探究，使每個學生在活動過程享受快樂這堂課下課后， 我把學生制作的年歷掛滿了教室， 讓大家欣賞、交流和評比，又把這些好消息告訴家長，許多家長 也很感興趣。一天，一個學生興沖沖地跑過來告訴我： “老 師，我爸爸說，這天我家不買掛歷，說我的掛歷制作得夠水 平，準備掛在客廳里呢！ ”這對學生來說，但是最大最大的 表揚和鼓勵了。年月日教學反思 第10篇： 年月日是一節概念課，知識點比較多。怎樣有條理 地教學這么多新的知識點呢？該以怎樣的方式呈現給學生 呢？我在設計這節課時把本節教學的重點定位于： 把數學知識還原到生活， 讓學生經歷知識構成的過程， 透過自主探究，合