1、課題名稱初中英語口語教學中關于真實任務問題的設計和實踐的研究研究的目的和意義英語學習的最終目的是用來交流。中國學生獲得英語學習最主要的外部環境是課堂。語言學家認為，理想的外語課堂教學應能向學生提供這樣一個外語學習環境，即它能使學生獲得更多的直接使用目的語的場合和機會，讓學生“沉浸”于使用目的語的環境之中，進行有意義的交際，并能激勵學生參與解決問題和完成任務的交際活動。Ellis(1994) 認為課堂過程是師生互動交際的過程，并通過以下兩種方式促進第二語言習得：1) 通過學習者對第二語言的接觸和理解；2)通過學習者使用第二語言的嘗試。Hymes(1972)認為，交際能力(communicativ

2、e competence)不僅包括對某種語言形式的理解和掌握，即語言能力，還包括在一定的情景之中適當地使用語言的能力，即語用能力。英語課程標準向我們英語教師明確提出了基礎教育階段英語課程的總體目標：培養學生綜合語言運用能力；初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。然而，觀察現今的初中英語課堂，公開課上“表演式”的交際較多，學生出了課堂，能實現真實情境下的英語交際能力的不多，英語口語能力與課程標準有較大差距。所以，課堂中培養學生有效地運用英語進行交際，并獲得真實生活中用英語交流信息的能力，即英語口語能力，是我們英語教師要研究和實踐的課題，具有重要意義。新課程倡導“任務型

3、”的教學模式(task-based teaching and learning)，即教師圍繞特定的語言項目和交際目的,設計出任務化的教學活動，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務，是“做中學(learning by doing)”的語言教學方法。“任務型”教學模式強調學生用英語做事情，活動具有真實性，學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。Skehan(1998) 指出了任務的主要特征:1)意義是首要的；2)有某個交際問題要解決；3)與真實世界中類似的活動有一定關系；4)完成任務是首要的；5)根據任務的結果評價任務的執行情況。以上有關“真實任務”的

4、特征是對英語教師提出了教學設計方面的要求，即要創造能給學生真正交流的機會，設計真實、貼近生活的任務活動。這種以真實生活任務為教學中心的活動，修正了傳統的以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題。Ellis（1994）指出趨近真實交際的會話意味著真正的信息交換，提倡課堂交流盡量貼近真實生活。Thornbury (1996) 總結了具有真正意義上的交際課堂話語的特點之一就是課堂上有交互式提問,即學生有自發性啟動(student-initiated talk )。因此，筆者試圖從“真實任務”角度出發，研究和討論如何在初中英語課堂中實施有效的口語任務設計和實踐，實現培養學生英語口語能力的目標。理

5、論依據建構主義理論(constructivism)是認知心理學的一個分支，最早由心理學家Piaget提出，后汲取了其他多種學習理論的精髓發展而來，如前蘇聯Vygotsky的文化歷史發展學習理論、Ausubel的意義學習理論以及Bruner的發現學習理論等。當今的建構主義學習理論關注以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。目前“在教育心理學中正發生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多地把它稱為建構主義的學習理論”（Slavin, 1994，轉引自張建偉、陳琦，1996）。建構主義教學模式是基于真實問題情景下的學習、探索的過程

6、，是學生解決實際問題的過程。該理論強調學習問題必須在真實的情景中展開，即情境教學(situated or anchored instruction)。強調教師要提供學生模擬的真實性任務，以整體性、復雜性、挑戰性任務激發學生學習的內部動機，指導學生的探索，培養學生解決問題的能力。同時，學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。研究如何進行模擬真實情境下的口語教學是英語課程背景下的、基于建構主義理論的教學研究，具有很強的現實意義。 研究設計一、研究目標本研究擬進行初中英語口語教學中關于真實任務問題的設計和實踐的研究，通過真實任務的設計和實踐，并結合問

7、卷調查和課堂觀察，進行數據統計和分析，探討初中英語課堂有效真實任務設計和實踐的模式。本研究試圖從以下幾個問題著手：1. 初中英語口語教學中關于真實任務問題的設計和實踐存在哪些問題？2. 初中英語口語教學中關于真實任務問題的設計和實踐有哪些條件？3. 如何有效地進行初中英語口語教學中真實任務問題的設計和實踐？途徑有哪些？4. 初中英語口語教學中真實任務問題的設計和實踐可行性和有效性如何？怎樣改進？二、研究對象本研究抽取自然狀況下上海初中英語六年級的兩個教學班為研究對象。學生使用教材為牛津英語（上海版）。兩個班級學生為男女混合平行班，有小學五年的英語學習經歷。三、研究工具和數據分析1. 通過文獻研

8、究的方法，研究真實任務問題設計和實踐的相關理論，形成研究的基礎。2. 通過問卷調查和課堂觀察的方法，了解被研究對象的英語口語能力狀況、觀察了解真實任務問題的設計和實踐存在的問題、實驗研究后的相關有效性等內容。3. 通過實驗研究的方法，實施初中英語口語課堂真實任務問題的設計和實踐。四、研究成果本研究的研究成果采用課堂教學案例、教學論文的形式。五、階段目標1. 研究準備和啟動階段(2008年7月8月) 1) 建立研究實施時間，制定研究工作計劃。2) 學習相關理論和材料，為研究做準備。2. 研究實施階段(2008年9月2009年4月)1) 2008年9月12月：完成面向學生的問卷調查，進行課堂觀察，

9、記錄觀察結果，結合數據統計，形成進一步實施研究的實驗方案。2) 2009年1月4月：全面實施擬定的研究實驗方案。3. 研究總結階段（2009年58月）鑒定實驗結果，撰寫研究論文，形成研究成果。參考文獻1 Ellis,R. The Study of Second Language AcquisitionM. Shanghai Foreign Language Education Press. 1994.2 Hymes,D. On communicative competence A.In J. B. Pride J. Holmes(eds.) Sociolinguistics C. London: Punguin. 1972. 3 Skehan P. A Cognitive Approach to Language LearningM. Oxford: Oxford University Press,1998. 4 Thornbury, S. T