1、北魏孝文帝的改革課堂教學設計教學目標：一、知識與能力了解我國民族分布的特點及內遷的五個少數民族的名稱；歸納孝文帝改革的背景、內容和影響，培養學生歸納、分析問題的能力；能夠正確的評價孝文帝及其改革，培養對歷史人物和歷史事件評價的能力；通過識讀地圖和圖表，培養學生的識讀地圖和圖表的能力；通過編演歷史小劇，培養學生語言表達和交流的能力；二、過程與方法過程：生活導入-分析歸納-想象體驗-歸納討論-升華情感方法：引導法、情感體驗法、討論法三、情感態度和價值觀認識中華民族的歷史是各族人民共同締造的。認識到孝文帝的改革順應了歷史的潮流，是我國歷史上一位杰出的改革家。培養學生勇于改革和創新的能力。依據：根據歷

2、史課程標準能夠“概述北魏孝文帝促進民族融合的措施”和初一學生的知識結構和心理制定的。教學內容分析全課共分為三個子目：少數民族內遷（背景）；北魏孝文帝的改革的措施（內容）；北方民族的大融合（影響）。全文貫穿一個主題：從東漢末年到北朝這一歷史階段，由于少數民族的內遷，民族融合的趨勢日益增強的情況下，北魏孝文帝進行了改革，加速了黃河流域民族大融合的過程。因此，本課的重點是突出主題，分析改革的背景、內容和影響。難點是理解改革的背景及部分內容（三長制、均田制和俸祿制）。教學對象分析對于五中初一的學生而言，整體素質是中等偏上。他們特別希望歷史課有趣、輕松，希望能夠參與到歷史課堂中來，并體驗歷史。但是，由于

3、本課較多的涉及民族史的內容，學生對此比較陌生，因此，教師必須以多種活動來刺激學生。教學方法及教學準備學法：培養學生主動學習的能力教法：通過指導閱讀、創設情景、組織討論等活動，培養學生主動學習的能力教學準備：提出問題讓學生課前預習，了解本課的基本知識；讓歷史興趣小組的同學在課前準備小品遷都；了解學生對民族史的掌握情況；制作多媒體課件。教學活動程序教學實施過程目的或原因一、 導入（2分鐘）由學生的姓名談起。設想，如果將自己的姓改從母親的姓，家里的人會有什么樣的看法？從而，自然的導入新課的學習。二、 自主學習過程（31分鐘）1. 提出問題，讓學生根據問題來閱讀教材（5分鐘） 北魏孝文帝到底是一位什么

4、樣的歷史人物，他為什么要進行改革？ 他改革的主要內容是什么，你認為可行嗎？ 改革的結果怎樣，產生了什么樣的影響？貼近學生生活，激發學生的學習愿望培養學生的閱讀、歸納和分析問題的能力教學實施過程目的或原因在閱讀的基礎上，讓學生完成相關的思考題：中華民族是 個民族的總稱，其中 族是主體。公元前771年， 族攻破鎬京，周幽王被殺。在秦漢時期，控制北方的少數民族是 。從東漢末年起，內遷的少數民族主要有 、 、 、 、 等，歷史上稱為“五胡”。主持改革的孝文帝是 族的政治家。孝文帝在位時，在政治、經濟上實施了一系列的制度，主要有 、 、 等。北魏在孝文帝改革后， 是北魏的都城。北魏孝文帝改革加速了 流域

5、民族大融合的過程。2. 分析孝文帝改革的背景或原因（5分鐘）師：在東漢末年起，漢族和少數民族的交流出現了什么樣的變化？學生的可能回答（交流增加；少數民族大量的內遷；.）師：在三國兩晉南北朝時期出現了民族大融合的趨勢。北魏孝文帝正是在這種情況下進行改革的。學生閱讀教材94頁小字，了解鮮卑族的歷史和北魏發展的情況。結合北朝馬俑和士俑，想象鮮卑人的生活。學生可能的想象（過游牧生活，善于騎馬，十分勇猛，）師：給出黃河流域漢族百姓的生產和生活情況的資料：百姓使用牛耕，鐵器，過著定居生活，知識分子接受儒家的教育；師：北魏統治集團中的保守勢力，違背民族大融合的這一趨勢，用落后的方式統治各族人民，使北魏統治面

6、臨嚴重的危機。孝文帝正是在這種情況下進行改革的。3.北魏孝文帝改革的主要措施（16分鐘） 實施一系列的新制度（教師講解）三長制，地方的基層組織，五家立一鄰長，五鄰立里長，五里立一黨長。均田制，為了增加政府的財政收入，政府將自己掌握的土地分配給農民，農民向政府交納租稅，并承擔一定的徭役和兵役。俸祿制，由政府給官吏發放薪水。目的：加強對經濟和官吏的管理。 遷都（小品表演和學生討論）根據教材提供的資料和教師的指導，學生表演關于遷都時和保守勢力的斗爭場景。 學生討論，孝文帝遷都的原因。教師加以指導。平城的經濟落后；經常受到柔然的威脅；這里的保守勢力強大；洛陽在黃河以南，經濟文化比較發達，有利于改革；在

7、此過程中指導學生識讀北魏遷都示意圖，明確平城和洛陽的位置；回憶歷史洛陽曾為哪些王朝的都城。東周東漢曹魏和西晉在此建都讓學生掌握民族史的基本知識，同時提高閱讀的效率培養學生分析問題的能力培養學生的想象能力認識鮮卑生產方式的落后突破難點，增強對改革的理解培養學生語言的表達能力和合作交流的意識培養學生的識圖能力和加強對知識的鞏固教學實施過程目的或原因漢化政策師：在北魏遷都洛陽后，你認為會遇到什么困難？學生可能的回答（語言不通、服飾不同，文字不同等）。師：為此，孝文帝進行了：改漢姓、穿漢服、說漢話、與漢族通婚，完善學校教育制度。為強化漢化政策的認識，應用歷史資料分析：（孝文帝）詔令：“不得以北俗之語言

8、于朝廷，若有違者，免所居官。”魏書.高祖紀 指導學生閱讀“史海拾貝”，進一步認識認識漢化政策。 觀察93頁的“身穿漢族服裝的鮮卑貴族象”4.北方民族大融合（指導學生分析孝文帝改革的影響，組織學生討論）（5分鐘）在指導學生討論的基礎上，聽一段少數民族的音樂.讀一段材料“自晉宋以來，視洛陽為荒土，此中謂長江以北，盡是夷狄。昨至洛陽，始知衣冠士族，并在中原，禮儀富盛，人物殷阜。” 洛陽伽藍記師：總之，北魏孝文帝的改革加速了黃河流域民族大融合的過程。三、總結知識，情感升華（5分鐘）師：那么，通過對本課的學習，你認為孝文帝是一位什么樣的君主？ 學生可能的回答（一位偉大的改革家，一位有作為的帝王，一位優秀

9、的少數民族政治家等）。:師：你對他的改革如何評價？學生的可能回答（成功的改革；加快了民族融合的過程；促進了漢族和少數民族之間的交流；）師：此后，漢族和少數民族的交往日益密切。唐朝時文成公主下嫁吐蕃，在歷史上還有兩個少數民族入主中原建立了統一的王朝，都為統一的多民族國家的發展作出了不可磨滅的貢獻。他們是蒙古族建立的元朝和滿族建立的清朝。今天56個民族都為建立一個強大的祖國而不懈奮斗。四、課后反思或作業布置（2分鐘）學生總結：1. 完成課后心得與疑問2. 收集反映民族交流的資料，寫成文章或編輯歷史小報。教師總結：培養對歷史知識再現的能力培養學生對史料閱讀和應用的能力培養學生分析問題的能力和合作意識培養學生對史料閱讀和應用的能力學習評價歷史人物的基本方法情感的升華，培養學生正確的民族史觀知識內化、教學相長關于教學設計的思考北魏孝文帝改革這課設計的總體思路是讓學生認識在三國兩晉南北朝時期，由于民族大融合過程的不斷加深，北魏杰出的政治家孝文帝順應了歷史的潮流，沖破阻力，進行了大膽的改革，進一步加速了