1、調控課堂教學活動的技能培訓講稿主講教師：吳杰（冠英小學）導語：各位校長、老師：大家上午好!期末考試、期末工作剛剛結束，還沒有一天休息的時間，大家又聚在一起進行小繼教學習培訓，的確很辛苦；既然上級這樣安排，我想，我們大家就應該靜下心來好好的學一學，確實，小繼教培訓教材里有很多值得我們學習和借鑒的地方，若能將其運用到我們的課堂教學工作中，定會提高我們的教學效果，對我們的教學工作有所幫助；在前兩天，中心校楊貴老師安排給我的教學任務是教師的教學技能中篇調控課堂教學活動的技能，在這方面，在座的有教齡比我長、經驗比我都還豐富的教師，甚至有些是我小學時候的老師，在這里，談不上指導，只能說和大家一起交流、學習

2、，在學習的過程中如有不足，敬請諒解、指出。課題：第一章 激發動機 第二章 導入新課課時：2學時時間：2013年1月14日上午教學過程：現代社會快速發展，新課程改革逐步推進，教師被賦予更多的使命。教師要適應社會、適應不斷發展的教育教學改革，就必須發展和提升自我。課堂教學是教師專業發展的重要內容之一，如何提高課堂調控技能、保證高效優質的課堂教學，是每一位教師要面臨的問題。新課程改革發展到今天，教師角色已經由知識的傳授者轉變為知識的引領者。教師不再是學生學習的控制者，學生才是學習的主體，是一個個鮮活的、時刻發生變化的個體。因此，課堂總是充滿了變數，再有能力的教師也不可能在課前就能完全預設課堂教學。教

3、師除了在教學設計時要吃透教材、把握目標、收集素材、精心設計，為課堂調控作好充分的準備以外，還要明確課堂調控的內容、方式和原則，才能保證課堂教學的質量。一、調控課堂教學活動的技能分為：1、激發動機技能 2、導入新課的技能3、活動變化的技能4、反饋調節的技能5、授課結束的技能第一章 激發動機1、激發動機的意義：喚起內在需求，明確學習目的；激勵主動參與，開發學習潛能；增強學習信心，促進人格發展；提高學習效率，保障學習質量。2、學習的動力機制：學習需要是學習積極性的源泉；動機過程的模式；調動學習積極性的策略。3、激發動機的方式：（1）設置刺激情景（2）運用目標激勵示例：1、知道學習的意義2、在目標引領

4、下步步前進（3)激發內發需要示例：引起學生新奇，激發好奇心和求知欲（4)發揮成功效應示例：成功，讓孩子揚起前進的風帆（5）引導學生參與 新課程的實施要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，因此應盡力推動學生自覺“卷入”到課堂的教學活動中來。學生參與主要包括了三個基本方面：行為投入、認知投入和情感投入。第二章 導入新課1、導入新課的意義：（1)引起學生的認識興趣和學習動機。（2）引起學生對課題的關注，傳達教學的意圖。（3）建立新舊知識之間的聯系，做好學習的準備。2、導入新課的要求（1)導入的要素：語言、信息、活動（2)導入的結構：引起關注組織指引建立聯系3、導入新課應遵循的原則：（1）目的性

5、原則（2）啟發性原則（3）關聯性原則（4）藝術性原則（5）機智性原則4、導入新課的方式:（1）做好新知學習準備（2）采用“始錢教學策略”（3）建立新舊知識聯系（4）揭示矛盾引發懸念（5）開展嘗試學習活動示例：一、談話設疑問題是思維的先導，引人入勝的問題情境能激活學生的思維，使學生迅速進入最佳的學習狀態，掌握學習的主動權。如教學“年、月、日”一課時，我和學生談話，我問學生：“你們過了幾個生日？”大多數學生都會回答：“我今年歲我過了個生日”“我歲我過了個生日”老師用一句話總結：“一年過一個生日，但是有位爺爺到今年為止，一共過了個生日，誰知道這位爺爺今年幾歲？”有的學生不假思索地回答：“歲”我隨口接

6、著問：“爺爺歲了，那么爺爺的兒子多少歲？孫子呢？”學生都搖頭。“歲的人可能有孫子嗎？”我繼續問。學生一聽都恍然大悟，頓時哄堂大笑，齊聲說“歲不對”這時，我開始了新課的導入：“爺爺不可能是歲，那他今年到底有多少歲呢？老師將在今天的新課里告訴大家。”二、鮮明生動的故事引入講故事能吸引學生的注意力，使枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生，根據學生的認知特點和心理特征，創設有趣情境，把孩子們帶入數學情境中，激發他們強烈的求知欲望。例如，我在講“體積”概念是這樣引入的，同學們以前學過“烏鴉喝水”這篇課文吧，為什么烏鴉最后喝到水呢？學生回答：“因為烏鴉把小石子一個一個放入瓶子中，水面滿滿地升高，烏鴉就喝到水了”

7、。老師：水為什么回會升高呢？學生：因為小石子（擠）占了水的位置。還有不少學生聽說曹沖稱象的故事也是巧妙利用體積置換，得出大象體重的。這時我抓住時機，因勢利導，再進行實物演示，使學生帶著愉快和求知的心境，通過觀察使抽象的概念變的具體形象化，進而理解了體積就是物體所占空間的大小，順利地掌握了體積這一概念。三、動手操作，探究發現在教學中放手讓學生通過自己操作，實驗等去發現規律，主動認識。如：“唐僧拿來同樣大的三個餅給三個徒弟吃，要求每人只能吃一個餅的、；貪吃的八戒爭著說我要吃，孫悟空說我吃；沙僧只好拿了。”表演完以后我讓同學們猜一猜，他們三個誰吃的餅最多？在學生爭議之時，我讓同學們把自己準備的三個同

8、樣大小的圓紙片，分別平均分成份、份、份，并取其中的、，剪下來比一比。這樣同學們就容易發現“分數的基本性質”了。又如：教學“對稱圖形”一課時，讓同學們拿出準備的剪刀和紙，要求把紙對折以后，剪出自己喜愛的圖案、圖形，剪完以后，讓同學們展開。比一比，誰剪的好。再仔細觀察，所有的圖形有什么相同的地方。用自己的話說一說。在學生們知疑難解的情況下，老師趁機點題。今天這一課里，咱們共同探討，共同研究，他們的相同點是什么。學生在主動參與探索知識的過程中，思維的積極性和自覺性得到了很好的培養，也激發了學生學習新知識的興趣。四、激趣導引好奇是小學生的心理特點，疑問能使學生產生好奇心，好奇心又能轉化成強烈的求知欲和

9、濃厚的學習興趣。如：教學“能被整除數的特征”時可通過做一個“考老師”的游戲來導入課。課前讓學生出一些數據，讓老師斷定此數能否被整除。不管學生出多大的數，教師都能一眼斷定。學生則要經過計算才能得出結果。這一下，學生們更驚奇了，看見老師并沒有計算就非常準確地說出結論，于是便會產生“老師的秘訣在哪里”的疑問，和“我一定要把老師的本領學到手”的愿望，這就激發了學生求知欲望和進一步學習的興趣。變“要我學”為“我要學”。五、從生活困難入手現實生活中處處有數學，要解決實際困難，還必須回到實際中去。如在教“公倍數、集合”時，教師從一家人的休息日導入，設計這樣一個問題情境：月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，媽媽

10、每隔兩天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，問選哪些日子比較合適？然后，引導學生標出三個人的休息日期，發現有的日期是兩人重合，有的日期是三人重合，這樣在解決一個家庭實際問題的同時，也帶領學生學習了公倍數、集合的意義。最后還可以讓學生在調查實踐中建立數感。六、緊抓復習中的信息激趣導入數學是一門反饋性很強的學科，不斷地進行知識遷移反饋，能使學生很快明白自己知道了什么，學會了什么。成功反饋的信息越多，越能激起學生表現自己的欲望，學生因此可能會愈來愈喜歡學數學。特別是在反饋中，教師若能根據學生的回答，進行巧妙、幽默的啟發，調節出“趣”來，常會出現事半功倍的效果。比如，老師發現一個學生在

11、預習習題中誤把分鐘答成時間。教師作了如下詼諧有趣的調節，（幽默地）好的，問題問用多少時間，答用時間；若問教室有多大，則答有大；（加快速度）如問你有多重，則答有重；（在笑聲中接著敘述）如問今天你帶了多少錢？則答帶了錢。在學生哄堂大笑中，教師問：“這樣的回答對嗎？不對在哪里？”在愉悅的氣氛中，學生深刻地區分出“量”與“計量”這兩個概念的內在含義及應用。不管哪一種導入，必須具有吸引力，短時到位；必須具有趣味性和針對性。要注意年級、教材、環境、時間等，切忌廣告和故弄玄虛。同時，每一種方法不應該是孤立的，我們要融會貫通。這也體現教學有法，但無定法，貴在得法。實踐告訴我們，合理設計導入方法，能使學生產生強

12、烈的求知欲，充分調動學生的學習興趣，使單調枯燥的知識變得生動有趣。不僅激發了學習興趣而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓學生走向生活進而達到優化教學過程的目的。課題：第三章 呈現教材課時：2學時時間：2013年1月14日上午教學過程：第三章 呈現教材一、呈現教材的意義：幫助學生理解教材內容，強化課程與學生經驗及社會生活的聯系；發展學生收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力；引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，促進學習方式多樣化。二、教材呈現的要求1、課程、教材與教科書 2、新課程的“教材觀”3、創造性使用教材與教材呈現教師創造性地使用教材應

13、著重于那些方面？（1）對教材的靈活運用（2）對教輔、教具、課件等的自主開發（3）開創適合自己學校（班級）的、有特色的教學；（4）合理地、有效地利用一切可利用可共享的課程資源，在充分認識和明確教學目的的基礎上，教學手段與教學目的和諧一致原則是創造性地使用教材的基本著眼點和歸宿。創造性地使用教材必須注意：（1）要有統領學生、教材及其他學科內容的整體的課程意識。（2）以課程標準為依據，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不能隨意改變教學目的，不能違背學科教學特點。（3）以有利激發學生學習興趣、有利于有效教學為出發點；（4）創造性使用教材的結果應是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章，不能

14、“為改變而改變”、“為更換而更換”；（5）從實踐中來，到實踐中去，聯系學生生活實際，善于引導學生利用已知認識未知；引導學生形成自我解決問題的能力，盡可能避免主觀隨意行為。（6）宜量力而行，逐步漸進，不要急于求成，不追求一蹴而就。三呈現教材的方式1、聯系師生的經驗示例：利用學生的經驗學“積的近似值”2、引入“先行組織者”（1）陳述性組織者（2）比較性組織者（3）具體模型組織者3、設置一定的問題4、組織相關的素材5、采用標志的技術課題：第四章 活動變化 第五章 反饋調節課時：2學時時間：2013年1月14日下午教學過程：第四章 活動變化一、活動變化的意義：（1）提高教學效率，保證更準確、更有效地傳

15、遞教學信息。（2）喚起學習興趣，激發和維持學習動機。（3）穩定學生的注意，并將無意注意引導到有意注意。（4）緩解學習疲勞，減輕學習負擔，有利于學生身心健康發展。二、活動變化的要求分：1、活動變化包括：（1）、教師信息傳遞方式的變化 （2）、教師教學活動方式的變化2、活動變化應遵循的原則3、活動變化的方式：（1）多姿多彩的嬌態變化 包括：表情變化；姿勢變化；位置變化。（2）聲情并茂的言語變化 包括：音調變化；節奏變化；表述變化；伴語變化。示例：一位語文教師講課時的語調變化（3）相互配合的媒體變化 包括：視覺通道式；聽覺通道式；視聽結合式；觸、嗅覺通道式。（4）活潑有趣的活動變化 常用類型：情景式

16、、表演式、模擬式、游樂式、操作式、商議式、參與式（5）水乳交融的組合變化 第五章 反饋調節1、反饋調節的意義2、反饋調節的要求（1）反饋調節要從學生的實際出發（2）反饋調節要以教育目標為尺度（3）反饋調節要以促進學生的學習為目的（4）反饋調節要講究科學性（5）重視培養學生的自我反饋、自我強化、自我調節能力3、反饋調節的方式（1）捕捉反饋信息 方法多種多樣：觀察式、談話式、作業式、活動式等。觀察要求：A 觀察學生的眼神 B 觀察學生的面部表情、動作姿態、手勢 C 觀察學生與自己保持的接近度（2）選擇強化的方式 采用的手段有：A 言語式 B 符號式 C 動作式 D 活動式（3）及時校正差錯（4)做

17、好“雙補”工作 “雙補”即補救與補充課題：第六章 結束授課課時：2學時時間：2013年1月14日下午教學過程：第六章 結束授課大家都知道，良好的開端是成功的一半。作為教師往往在課堂教學的引入上挖心思，找切入點，希望起到先聲奪人，一石激起千層浪的效果。但是良好的一節課的結束語的設計也同樣重要，一個好的結束語不僅能再次激起學生的思維高潮，而且會給學生以很好的啟迪。因此，精心設計新穎有趣、耐人尋味的課堂總結，不僅能鞏固知識，檢查效果，還能激發學生的求知欲望，活躍思維，發揮學生創造性，把教學推向高潮，達到“課雖結束”，“趣味猶存”的良好效果。一、結束授課的意義： 1、好的課堂結尾，一般要做到三點：（1）隨機性（2）承接性（3）誘導性2、結束技能的主要功用：（1）對教學內容進行梳理、歸納、總結，加深鞏固學生所學知識并使之系統化。（2）促進知識的拓展、延伸和遷移，為新知識的學習預作準備。（3）激發并維持學生的學習動機，培養學生的主動精神和創新能力。二、結束行為的要求1、結束的構成要素 包括：信息、語言和活動。2、結束的基本過程大體經過一下階段：（1）簡單回憶（2）提示要點（3）鞏固應用（4）拓展延伸3、結束的操作要求（1）要以課程標準和教材為依據，圍繞教學目的的周密考慮、精心設計，做到緊扣中心、不蔓不