1、廣東省中山市石岐中學 心理健康淺談中學思想政治課教學中的心理教育陸秀芬 目前中學生所面臨的教育主要是學校的學科教學，但各科教師對于學生的心理并不是很關注，認為心理教育是心理學科的事，與本學科關系不大。心理教育成為目前教育的一個盲點。不少學生不知道如何調控自己的情緒，往往會造成各種沖突，甚至釀成災禍。在這種形勢下，政治課教師應發揮政治課的優勢，在教學中關注學生的心理需求，加強心理教育。一、當前中學思想政治課教學中存在的學生心理問題1.應試教育下政治課教學存在的學生心理問題應試教育下，政治課重視理性知識的傳播，輕情感體驗的積累；重語言概念、邏輯和推理能力的訓練，輕情緒感受能力，情感表達能力和調節能

2、力的培養。其結果是情感與認知在發展上嚴重失調。這種教學忽視或較少地關注學生心理情感，壓抑了學生個性的正常發展，影響了學生創造力的發展，過于注重知識的“灌輸”，而忽略了學生的接受，影響了學生對于信息的有效吸收。政治課教學受應試教育的牽引，過分注重考試的功利而忽視了政治課中更重要的德育功能，過分追求考試的成功，造成了學生為贏得成績而淡漠了自身的價值，壓抑了自己的心理。2.新課程改革引發政治課教學中新的學生心理問題新課程改革全面展開，中學思想政治課面臨著重大的挑戰。比如說，如何編寫合理的教材，如何使教師適應新的課程改革，提高教育教學技巧，如何深入地關注學生的全面發展等，關于政治課的研究多層次開展起來

3、。新的課程標準提出的分類目標是：知識與技能；方法與過程；情感、態度、價值觀。這種分類目標與美國教育心理學家布魯姆對教育分類相符，他把教育分為三類：認知領域、情感領域、動作領域。情感領域不僅是情緒、情感，也包括興趣、態度、習慣、價值觀。可見學科教學目標中蘊涵了心理教育，兼顧了學生良好的心理素質教育和健康個性的形成。新形勢下的思想政治課教學，不僅需要知識的傳授，而且需要關注學生的心理情感發展。3.當前中學心理教育存在的問題當前中學生心理教育存在的主要問題是學校對于學生的心理教育未能普及。通常進行心理教育的形式有開設心理教育課程，團體心理輔導、個別心理咨詢等。但這幾種形式在學校中由于各種限制，發揮的

4、作用受到制約，未能照顧到大多數的學生。正如蘇霍姆林斯基在談到教育時說：“令人奇怪的是，為什么在一個人進行自我肯定的時候，學校并沒有給他有關自己的任何知識，其中也包括有關人的知識，特別是沒有給他關于人之所以能高于一切動物的一種特殊的知識：有關人的心理、思維和意識，以及人的精神生活的感情、美感、意志和創造方面的知識。人對自己實質上一無所知，這一事實常常是造成巨大不幸的根源，社會往往不得不為此付出昂貴的代價。”1蔡汀等主編.蘇霍姆林斯基選集.第3卷M.北京:教育科學出版社,2001.8 第472頁2美蓋伊萊弗朗索瓦茲.教學的藝術M.北京：華夏出版社,2004.13陳安福.中學心理學M.北京：高等教育

5、出版社,2002.44歐陽侖.王友智.新編普通心理學M.西安：陜師大出版社,2002.85魚霞.情感教育M.北京：教育科學出版社,1999.46刑金萍.論學科教學中心理教育的滲透J.安陽師范學院學報,2003,(4)7戎玲.談政治課教學中心理健康教育的滲透J.思想政治課教學,2005,(11)8馬春霖.思想政治課情感教學探析J.安徽教育,2005,(11)9喻紅丹.素質教育與中學思想政治課改革J.鄖陽師范高等專科學校學報,2000,(8)可見，心理教育對于一個人和社會的影響是巨大的。二、思想政治課教學中實施心理教育的必要性 在科學技術迅速發展，社會競爭日益激烈的今天，培養提高學生的心理承受能力

6、和心理素質，是學校德育工作和思想政治課無法回避的緊急任務。把心理品質教育納入中學政治課教學，是加強和改善思想政治課教學的一項重要措施。1. 中學生的心理現狀及存在問題的迫切性 中學生正處在由不成熟向成熟過渡的時期，是獨立性、依賴性、自覺性、從眾性、閉鎖性、逆反性、沖動性綜合矛盾的時期，具有明顯的逆反心理和極不穩定的情緒，是人的自我意識發展變化最快的時期，而這時期又經歷了生理上的逐漸成熟帶來的種種困惑，導致心理的不平衡、不穩定，成為人生成長過程中最不穩定的時期，也是他們心理矛盾與心理沖突較為劇烈的時期。中學生常見的心理問題主要表現為以下三方面：（1）適應問題，包括學習和新的人際關系變化。（2）人

7、際關系問題，中學生的人際關系主要是教師和同學。與教師的關系，問題在于由于教師對于學生的不理解，或平常生活中干涉過多，使學生感到心理不平衡和壓抑。與同學的關系問題主要表現在交友方面。（3）情感問題，主要表現為親子溝通問題和早戀。除此之外，厭學、任性、脆弱、自卑、逆反心理、孤獨與社交恐懼、早戀等等，都是中學生常見的心理問題，這些問題導致部分中學生離家出走、閉塞等問題及各種神經癥狀。調查資料顯示我國有30的中學生存在不同程度的心理問題，制約著中學生的健康成長。中學生的健康成長，不僅需要一個和諧寬松的環境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發展自我的方法和能力。當中學生的心理問題日益凸現在教育者和社會面前

8、時，學生心理素質和健康的需求，需要政治課教師關注學生的心理狀況和心理健康等，加強對學生心理知識的傳授。2.思想政治課是實施心理教育的主要途徑政治課與心理教育有著最為明顯的親緣關系。政治課有著其他課程所沒有的優勢，除了是德育的重要途徑外，中學政治課教材中含有許多與心理教育有關的內容。教材中的內容從不同方面滲透著對學生的人格要求和智能訓練要求，有利于對學生心理品質的培養。例如政治課中的愛國主義，集體主義教育成份很多，新的課程標準中，初中教材中加入了對學生心理教育的大量內容，高中教材中則注入文化生活，哲學和生活等框題內容。大量的教學素材含有對學生心理的培養目標，有利于促使中學生形成健康的心理和全面的

9、個性。3.心理教育可以提高政治課教學實效。心理教育可以豐富學生的心理，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發展，提高政治課教學實效。教學中除了關注人的智力因素，還應關注人的非智力因素。人的非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等。如果說智力因素是人的活動的智力操作系統，那么非智力因素就是人的活動的動力調節系統。非智力因素不直接決定一個人智力水平的高低，但它卻是影響一個人成功與否，智力潛能挖掘得如何的最重要因素。例如非智力因素中的情感對人的心理有著重要的影響。對學生情感的教育，可以激發學生豐富和高尚的情感，從而引起學生對于知識的興趣和更深刻的認識，同時也增進了師生的心理溝通和融合，即“親其師，

10、信其道”。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”可見心理教育的滲透豐富了政治課的方法和手段，增強了政治課的吸引力和感染力，而不是枯燥空洞的知識傳授，從而提高政治課教學的實效性。三思想政治課教學中實施心理教育的方法1.教師要發揮自身的情感和榜樣作用（1）政治教師要發揮自身的情感作用。教師需要對教育事業深厚的感情，需要對學生真摯的感情，在感情上教師應是一個敏感的、會關心人的、真實的并具有同情心的人。關心、尊重、愛護學生，這是政治課教師搞好情感教育的情感基礎。教師在洞察學生情感的同時，加強情感滲透和熏陶，促進學生形成新的情感。因為情感

11、教育并不單是情感的積累，實質上是新的情感的形成和既有情感一定程度上的改變。有一位教育家說得好：“每一個干練的講師，就是一個藝術家，他從事于教學，猶如高手操琴一樣。他和緩的觸動思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之。”要做到這樣，教師除了利用自身的情感感受，還應了解相關心理學知識。對于教師來說，要有洞察學生心理的能力，這樣才能準確把握學生的情感需求，和學生情感融合、情感共鳴的能力是必須具備的。(2)教師需要發揮自身的榜樣作用。教師自身的形象對于學生的發展具有強烈的示范性與內在的感染性。教師的知識水平、教學態度、興趣愛好乃至一言一行都將給學生帶來直接的影響。因為學生有近乎本能的向師性，自

12、覺不自覺的將教師作為主要的模仿對象，其言行對學生的情緒情感起著塑造作用。教師作為學生的榜樣，在對學生的情感教育過程中，身教重于言傳。這就需要教師培養自己的情感素養，進而影響學生的情感。2.教師對教材的運用與挖掘新的課程改革后的政治課教材，尤其是初中思想政治課教材具有趣味性、可讀性強和版式新穎，材料豐富的特點，其中蘊涵著大量的心理教育知識和豐富的情感因素。像初一的思想品德教材，講述的是“成長中的我”實際上就是一本心理健康教育的教材。要滲透情感教育，教師就要善于利用教材，對于教材的運用可分為直接選取和間接挖掘(1)直接選取。教材中有些材料中的心理教育因素很明顯，教師可以直接利用。如初一的思想品德課

13、每一單元或是正確看待自己，或是善于調節情緒，或是能夠承受挫折等等，可以直接對學生進行心理品質教育，同時可以對學生的道德感、理智感等情感進行培養。教學中教師可以根據教學內容蘊涵的情感，創設一定的情境，讓學生置于特定的情境之中，并根據教學預期來觸發學生的情感。因為特定的情境能激發學生的特定情感的發展，某種感情又能引導人們的某種聯想和情緒。可見對于學生知識的教授要與對情感的培養結合起來。(2)間接挖掘。有些教材所包含的心理信息比較隱蔽，不夠具體，不能直接引用，這時教師就要認真揣摩，深入挖掘。對教材的挖掘最常見的就是運用典型的案例或故事來進行情感滲透。教師可結合教材內容，找出合適的結合點，發掘和穿插生

14、活中典型的案例和故事，來引發學生的情感體驗和思考。因此，在學生已經理解教材的基礎上，不要急于進行下一階段的內容，而是準備一些能引起學生情感思考和體驗，有助于學生更深入地理解的故事、案例、名人名言等。如在講愛國主義時，學生會覺得是個老話題，顯得無精打采，這時教師不要空洞的說教，而是利用典型的事例。典型事例中蘊涵著的高尚的人格和品質，蘊涵著震撼人心的精神力量，對學生的情感是一種升華和鼓舞。通過事例不僅較好的闡述了課本內容，而且對學生進行道德情感教育，增強了學生的自尊心和自信心。只是教師在挖掘情感因素時，切記牽強附會，應做到“潤物細無聲”。3.教師對教學情境的創設(1)營造良好的課堂情感氛圍。課堂心

15、理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境。教師的情感和語言都對這種環境的形成具有影響。教師的情感可以促進良好情感氛圍的形成。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”政治課教學伴隨的是一個情感互動的過程。教師要具有對教育事業和學生的愛，能把握學生的情感特征，與學生產生良好的情感溝通。學生一旦感受到這種情感，就會產生心理互應，有利于情感教育的展開。同時，教師的語言也是影響課堂情感氛圍的一個因素。課堂上知識都是通過語言這個工具來表達和傳遞的。生動的語言描述可以使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。生動的語言可以給學生產生形象的情感情境，在一定的情境中，讓學生來體驗情感，會產生“移情”的效果，

16、從而達到“體驗”的目的。(2)恰當地運用暗示教學法。暗示是人類一種普遍的心理現象，是人與人、人與環境之間連續不斷的信息交流的一種形式，其特點是直接滲透性和無意識滲透進人的心理圈，快捷而靈活。這里主要強調的是教師自身的諸多暗示和課堂氛圍，如情緒刺激、情緒感染等。情緒刺激法是因為情感總是伴隨著一定的刺激產生的，對于情感施加影響的心理手段是間接的，不是直接的。情感教育是一種藝術，積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或教師，幾乎肯定會對孩子在心理和心智方面產生良好的作用。情緒感染法，就是教師以旺盛的精力投入課堂教學，以情育情，以情動人，寓理性于情感之中，以真情實感去撥動學生思想的琴弦。教師良好的教態，積極樂觀的生活態度，飽滿的情緒會在無形中感染學生。教師要運用一些非語言表情、動作，如手勢、面部表情、體態動作等，使學生感受到情感力量。（3）加強直觀教學。俗話說：“觸景生情”，具體的情境，可以喚起人們相應的情感，能夠起到烘托情境的作用。在政治課教學中，教師可以利用錄音、錄象、圖片、幻燈、影視等教學手段，將不能直接觀察和親身經歷的情景再現