1、大班故事教學有感 肖蔚蘭 本學期我有幸代表幼兒園，參加并觀摩了荔灣區故事教學活動的比賽。通過這次故事教學的研討、實踐活動，使我學到了的許多，想到了不少。以下兩點尤為讓我受到啟發：一、引領幼兒走進童話世界的大門高超的講故事技巧。在觀看了整個故事教學的比賽后，給我印象最深的是老師們高超的講故事技巧。老師生動、自然、引人入勝的講故事技巧，能讓幼兒甚至作為旁聽者的我，不其然地進入到故事情節之中，隨著故事情節的喜而喜、憂而憂、樂而樂。原來以為要講好故事，自身的聲線條件很重要，但在觀看了一位講小馬過河的老師精彩表演后，我的看法有了徹底的改變。這位老師自身的聲線略帶沙啞，而且小馬過河這個故事已經有點年月了，

2、但經過這位老師的藝術加工，和聲情并茂的表演，使故事頓時變得幽默、有趣，讓在場的人都捧腹大笑起來。可見，只要如果你是一位有心的老師，你都會成為一位優秀的“講者”。正可謂：只要功夫深，鐵柱磨成針。二、開啟思考的鑰匙故事教學的提問設計。以往幼兒園的故事教學往往存在著這樣一套模式：首先是教師有表情地講述一遍故事，要求幼兒認真傾聽。講完后，提問：故事的名稱是什么？故事里有哪些人物或動物？主要講了一件什么事情？接著是邊出示圖片邊分段講故事，提問：這一段里有誰和誰？都說了些什么？這中間還要讓幼兒學說新詞和短句。最后是讓幼兒完整地欣賞一遍故事錄音，并要提一個總結性的問題：這個故事告訴我們什么道理？這樣的教學模

3、式單一化，影響了故事內容的傳授，影響幼兒聽故事的新鮮感和敏銳感。幼兒總是帶著回答問題的壓力來聽故事的，他們始終處于被動地位，學習的積極性、主動性、創造性又從何談起。在觀摩的過程中，我發現參賽的教師里有不少是采取，不間斷地引導幼兒進行有效地觀察，并展開合理地想象的互動式教學法。啟發幼兒運用多個詞匯形容故事中的主要形象，用有效的提問讓幼兒沿著預設的故事目標方向深入。教師們巧妙地將單一的問題轉化為多樣性的問題。故事的答案或許只有一個，如果我們采取不同的提問方式，就能使幼兒從不同的多種角度去了解事物，憑借日常生活中的積累進行大膽的想象和創造思維。在故事教學中，有一些回憶式的問題，就把它們轉化為啟發式的

4、問題。幼兒不再是被動的接受者，而是激發他們的積極性和主動性，啟發式的提問不僅能開啟孩子的心靈，還能使孩子樂學、好學，促進他們的思維逐步深化。比如：在故事小花籽找快樂中，小花籽問小蜜蜂：“你快樂嗎？”小蜜蜂說：“我很快樂。”之后教師引導幼兒思考：“小蜜蜂的快樂在哪里？”幼兒的回答是：“我能采許多花蜜，所以我很快樂。”“我能在花叢中飛來飛去，我很快樂。”“我有許多好朋友，我很快樂。”等。要想使故事活動更快樂、以及更具可操作性，還應將故事活動化、操作化，與其它活動相結合，這樣可以調動幼兒的學習興趣，也可以發展幼兒探索問題、解決問題的能力。鼓勵并促進幼兒之間的語言交流與實踐。孩子們的對話看似簡單，但在

5、簡單的交流和運用中也是在運用已有的經驗進行再創造。我們應該鼓勵幼兒大膽應用詞匯，真正提高他的語言水平。擺脫機械的記憶故事，只要求幼兒記住主要內容。這樣，他們的壓力小了，而且他們的概括能力和講述能力也可以得到提高。還有的教師在結尾部分進行故事表演，為幼兒提供大量的規范的口語練習的機會。在故事表演時，教師也積極參與其中、進行引領與渲染，使幼兒的表演更加身臨其境、興致盎然。如：故事白云棉花糖里，教師通過用服飾打扮，幫助小班幼兒自然地分配角色，教師帶領幼兒逐一表演故事角色及段落，使幼兒對故事更熟悉，讓教學活動在高潮中結束，使幼兒和旁聽者都大有意猶未盡之感。在觀看了同行精彩的故事教學后，我對自己在教學上

6、的不足之處也做了一些分析，具體如下：之所以選擇這一主題，是由于我發現，在我班開展了社會活動他們的職業后，我們班的大部分孩子對現今社會里的各種各樣職業，以及這些職業的工作內容、性質都非常感興趣。因此，我結合我片舉行的語言故事教學比賽的要求，利用我班幼兒對一些常見動物的習性比較熟悉這一優勢，選擇并設計了森林城里的商業街這個語言教學活動。設計這個教學活動的初衷，主要是想嘗試打破以往老師講，孩子聽，這一傳統的故事教學模式。讓幼兒圍繞主題，充分發揮自己的知識經驗以及想像力，踴躍、愉快地參與到故事內容的創編活動里。這樣使故事教學既靈活有能多變，可隨著孩子的想像和不斷豐富使故事的內容變得更多姿多彩。在設計并

7、實施教學活動的過程中，我們從創作故事內容、設定教學目標、設計教學形式及提問的方式都力求緊貼創作、發揮這一目標。傾聽、觀察孩子的自由討論中，孩子們的熱情參與、踴躍討論讓作為傾聽者的我非常欣慰。但在隨后的提問環節中，由于作為老師的我，還是犯了過于拘泥“完美”的毛病。雖然已經向幼兒提出了續編故事的要求，同時也努力嘗試啟發幼兒創編出各種五花八門、精彩豐富的答案。可是，幼兒作為主體的表演、發揮機會還是未能得到足夠的展現和保障。我在組織完幼兒自由討論后，就只是蜻蜓點水地讓幾個幼兒代表各討論組發言，就草草收場，總是害怕幼兒講多了會出丑、出錯。其實，這個時候作為引導者，我應該讓幼兒有充分展現的機會，盡可能地讓

8、多的幼兒，講出自己在自由討論環節中已經創編好了的的故事內容。然后在老師的引領下，以分角色表演的形式，把續編的部分展現出來，讓整節課在高潮中結束。而不是代替幼兒把一個老師事先創編好的，較完美、完整的故事講出來作為整節課的結束部分。在有效提問這方面，我在設計提問時，就被以下這個問題卡住在：怎樣按照動物的習性來分配它們到適合的商店當老板，這個問題的設計上。應該如何用幼兒容易理解，而且能啟迪他們積極思考的語言來設計這個問題呢？最后我的設計是：請小朋友想一想用什么方法來幫這些小動物找到合適的商店當老板？可是這個提法還不是我滿意的，但由于最后也暫時想不出更好的提法，只好用了這個設計。上完課后,通過和主管教學的領導商量、推敲，我們終于想出了一個更直接的提法：請小朋友按照這些小動物的本領為它們找到合適的商店當老板。這樣的提法能讓幼兒直接地按照“本領”這一思路去思考、匹配適合的崗位給不同的動物，