1、?普羅米修斯?第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求語(yǔ)言與情感的和諧共振。特別是描寫(xiě)人物的文章 ,在教學(xué)時(shí)要立足文本 ,以情為經(jīng) ,以讀為緯 ,引導(dǎo)學(xué)生真真切切讀書(shū) ,扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練 ,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“留下語(yǔ)言 ,留下形象 ,留下情感 ,提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。教學(xué)目標(biāo)：1會(huì)認(rèn)“袖、吩等7個(gè)生字 ,會(huì)寫(xiě)“膝等14個(gè)生字 ,能正確讀寫(xiě)“懲罰等詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文 ,初步學(xué)會(huì)概括故事內(nèi)容。3抓住重點(diǎn)語(yǔ)段 ,通過(guò)斟詞酌句、感情朗讀、想象寫(xiě)話等方法 ,體會(huì)普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲一切的精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲一切的精神

2、,理解這種精神的力量源泉。課前準(zhǔn)備：課前學(xué)生收集閱讀中外神話故事 ,了解神話故事的根本特點(diǎn)：想象豐富 ,以英雄人物為主人公 ,表達(dá)遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)自然現(xiàn)象的一種美麗向往。教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：一、試讀古文 ,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣1試讀古文：先請(qǐng)大家來(lái)看一段描述原始人生活的古文。課件出示 ,教師范讀：“食草木之食 ,鳥(niǎo)獸之肉 ,飲其血 ,茹其毛。誰(shuí)來(lái)猜一猜這句話的大概意思？生答那時(shí)候 ,人類沒(méi)有火 ,只好連毛帶血地生吃禽獸 ,這樣的生活就叫茹毛飲血板書(shū)成語(yǔ) ,注音xuè ,齊讀。2揭示課題：后來(lái) ,有一位天神偷偷把火種帶到人間 ,從此人類結(jié)束了茹毛飲血的生活。這位天神就是普羅米修斯板書(shū)

3、課題。誰(shuí)來(lái)把這個(gè)名字讀好？指名讀課題這節(jié)課咱們要學(xué)習(xí)一個(gè)古希臘的神話故事 ,講的就是普羅米修斯的故事。設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。教師準(zhǔn)確地把握住了語(yǔ)文課程的性質(zhì) ,在“語(yǔ)文味上大作文章 ,在課始就表達(dá)出強(qiáng)烈的“語(yǔ)文意識(shí)。試題古文既為揭題作鋪墊 ,又引導(dǎo)學(xué)生積累了“茹毛飲血這一成語(yǔ) ,顯得新穎、高效。二、初讀課文 ,了解故事大意1朗讀課文：大聲地朗讀課文 ,把課文讀準(zhǔn)確、讀通順 ,讀完后想想這個(gè)神話故事主要講了什么。2詞塊教學(xué)：第一組：饒恕 雙膝 肝臟 吩咐 懲罰 驅(qū)寒 取暖讀準(zhǔn)“吩咐的輕聲及“臟的多音字 ,指導(dǎo)“膝的寫(xiě)法 ,并適時(shí)滲透形聲字原理：古人造字的時(shí)候 ,與人體有關(guān)的字大多用

4、“月字旁 ,“肝臟一詞亦是如此第二組：普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯指導(dǎo)讀準(zhǔn)確 ,讀流利 ,并讀出節(jié)奏 ,如“太陽(yáng)神阿波羅。教師范讀 ,學(xué)生齊讀3概括文意：普羅米修斯與這些天神之間發(fā)生了什么事？可以借助大屏幕來(lái)說(shuō)說(shuō)課文大意。教師視學(xué)生答復(fù)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：可以借助來(lái)概括課文大意；概括主要內(nèi)容時(shí)不重要的信息可以刪去；有些話比較長(zhǎng) ,可以用概括性的詞語(yǔ)來(lái)代替。設(shè)計(jì)意圖：初讀環(huán)節(jié)表達(dá)“組合教學(xué)思想 ,既減少了繁雜的頭緒 ,又提高了教學(xué)效率。詞語(yǔ)教學(xué)注重滲透漢字文化 ,有利于加深對(duì)字詞的理解；加強(qiáng)對(duì)詞組的朗讀指導(dǎo) ,為有感情地朗讀課文作好鋪墊。概括文意既是故事性較強(qiáng)的文章的訓(xùn)練

5、要點(diǎn) ,也是中年級(jí)的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn) ,教師把握住了教學(xué)的著力點(diǎn) ,從而使訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)。三、比照聯(lián)讀 ,感受火之重要1引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們 ,讀了課文 ,你有什么要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯的嗎？預(yù)設(shè)：火對(duì)于普羅米修斯來(lái)說(shuō)有這么重要嗎？他為什么可以為此忍受痛苦？2朗讀語(yǔ)段：普羅米修斯為什么要拿取火種 ,難道火種有這么重要嗎？課文哪些語(yǔ)段寫(xiě)到了這一內(nèi)容？女生朗讀第1自然段 ,男生朗讀第2自然段3理解內(nèi)容：在沒(méi)有火的日子里 ,人們過(guò)著怎樣的生活？讀出自己的體會(huì)。4想象拓展：除了課文中說(shuō)的這些問(wèn)題 ,人類還可能會(huì)遇到哪些痛苦？隨機(jī)引入詞語(yǔ)：疾病困擾、驚恐不安、饑寒交迫看到這種現(xiàn)象 ,普羅米修斯會(huì)怎樣想呢？課件出示普羅米

6、修斯想：沒(méi)有火 ,人們_；沒(méi)有火 ,人們_；沒(méi)有火 ,人們_；這樣的生活是_的。教師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)用上前面拓展的詞語(yǔ) ,豐富句子內(nèi)涵5感悟精神：正因?yàn)檫@樣 ,普羅米修斯才冒著生命危險(xiǎn)將火種帶到了人間。自從有了火 ,人類從黑暗走向光明 ,從寒冷走向溫暖 ,從痛苦走向幸福 ,從野蠻走向文明。一句話 ,有了火的日子是指生答幸福、快樂(lè)、溫暖的。火對(duì)人類來(lái)說(shuō)多么重要啊 ,但是你們想過(guò)嗎？作為一個(gè)神 ,普羅米修斯本可以不管人間的這些事 ,他明明知道拿取火種是冒生命危險(xiǎn)的 ,卻還是義無(wú)反顧地去做了。從中你讀到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？請(qǐng)學(xué)生板書(shū)：善良、勇敢、富有同情心設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 ,為下文的學(xué)習(xí)提供了

7、有力的驅(qū)動(dòng) ,便于教師把握學(xué)情 ,順學(xué)而導(dǎo)。在感受火對(duì)于人類的重要性時(shí) ,在學(xué)生讀文理解的根底上 ,教師提供句式 ,使讀文時(shí)吸納的文本語(yǔ)言和前面積累的語(yǔ)言材料有了一個(gè)運(yùn)用的依托 ,引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中儲(chǔ)藏語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖式 ,拓寬語(yǔ)言運(yùn)用范疇 ,加深情感體驗(yàn) ,可謂“入乎其內(nèi) ,出乎其外 ,是一項(xiàng)表達(dá)工具性與人文性相統(tǒng)一的實(shí)踐性訓(xùn)練。四、入境悟讀 ,體會(huì)難忍之痛過(guò)渡：火給人類帶來(lái)了幸福 ,而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰。課文哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)了這一方面的內(nèi)容呢？請(qǐng)快速默讀課文68自然段 ,畫(huà)出感受最深的句子 ,邊讀邊作些批注。1默讀課文：學(xué)生默讀課文 ,教師巡視。2體會(huì)痛苦：這幾段中哪些語(yǔ)句

8、深深打動(dòng)了你的心？讀給大家聽(tīng)。體會(huì)“鎖之痛火神不敢違抗宙斯的命令 ,只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán) ,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈 ,也不能睡覺(jué) ,日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此 ,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。示范朗讀：老師來(lái)讀這段話 ,請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象。摳字品讀：聽(tīng)了老師的朗讀 ,你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰？交流 ,抓住“死死地鎖“既不能也不能“日夜遭受等詞體會(huì)感情朗讀。想象寫(xiě)話：讓我們把目光聚焦在“風(fēng)吹雨淋這個(gè)詞上 ,把這個(gè)詞想象成一幅畫(huà) ,你仿佛看到了什么？指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體 ,說(shuō)形象 ,為寫(xiě)話鋪墊一年365天 ,除了風(fēng)吹雨淋 ,

9、還會(huì)有哪些惡劣的天氣呢？展開(kāi)想象 ,選擇其中的一種天氣 ,把普羅米修斯可能會(huì)遇到的痛苦寫(xiě)下來(lái)。場(chǎng)景一：夏日炎炎 ,烈日炙烤 ,_場(chǎng)景二：寒冬臘月 ,北風(fēng)吼叫 ,_場(chǎng)景三：雷電轟鳴 ,暴雨抽打 ,_感情朗讀：不管是怎樣惡劣的天氣 ,不管遭受怎樣的磨難 ,普羅米修斯就是不向宙斯屈服 ,你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的普羅米修斯？堅(jiān)強(qiáng)讓我們把這飽受痛苦卻又如此堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯讀到眼前來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：想象是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段。這一段教學(xué)根據(jù)教材言約意豐的特點(diǎn) ,在摳詞品讀的根底上 ,以“風(fēng)吹雨淋為基點(diǎn)展開(kāi)想象 ,豐富學(xué)生的語(yǔ)文視界和情感體驗(yàn) ,在融情想象中體會(huì)普羅米修斯所受的懲罰之痛 ,為深刻感悟普羅米修斯的精神作

10、好鋪墊。體會(huì)“啄之狠狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹 ,每天站在普羅米修斯的雙膝上 ,用它尖利的嘴巴 ,啄食他的肝臟。白天 ,他的肝臟被吃光了 ,可是一到晚上 ,肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣 ,普羅米修斯所承受的痛苦 ,永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。畫(huà)面呈現(xiàn)：兇惡的鷲鷹 ,你看到過(guò)嗎？出示圖片這是一張?jiān)鯓拥淖欤靠赡軙?huì)在普羅米修斯的身上怎樣？齊讀課文讀文扣詞：讀著這幾句話 ,哪個(gè)詞深深地刺痛了你的心？為什么？體會(huì)痛苦：普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴一口一口地啄食著 ,此時(shí) ,你還覺(jué)得這僅僅是一般的啄嗎？它更像什么？學(xué)生交流被掏心挖肝是最嚴(yán)厲的懲罰 ,這種痛是我們根本就不能想象的 ,把這種啄之痛通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。自由

11、讀 ,推薦讀 ,齊讀除了“啄食刺痛了你的心 ,這段話中還有哪些語(yǔ)句也讓你心頭為之一顫？是啊 ,一時(shí)的疼痛都難以忍受 ,更何況是永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭！讓我們用朗讀來(lái)替普羅米修斯分擔(dān)一些痛苦吧！齊讀理解“懲罰：這就是宙斯對(duì)普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰 ,這懲罰不僅是對(duì)他肉體的折磨 ,更是對(duì)他意志的摧殘。同學(xué)們 ,你現(xiàn)在知道“懲罰兩字為什么這樣寫(xiě)了嗎？看看這個(gè)“懲 ,上面一個(gè)“征 ,下面一個(gè)“心 ,宙斯要征服的正是普羅米修斯的心；這“罰字 ,下面一個(gè)言字旁 ,一個(gè)立刀旁 ,這立刀旁在你眼里就像設(shè)計(jì)意圖：層層感悟 ,層層遞進(jìn)：先感悟一次“啄之痛 ,通過(guò)直欣賞圖、體驗(yàn)朗讀 ,設(shè)身處地感受普羅米修斯的痛苦；在充分讀悟的

12、根底上再感受“所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭 ,以點(diǎn)帶面 ,到達(dá)更深層次的感悟。“懲罰的字理識(shí)字順應(yīng)文本情境 ,水到渠成 ,既是隨文進(jìn)行字詞教學(xué) ,又對(duì)感悟人物精神起到了推波助瀾的作用。五、追因溯源 ,感受堅(jiān)強(qiáng)不屈1齊讀語(yǔ)段：烈日的暴曬 ,暴雨的抽打 ,寒冬的襲擊 ,鷲鷹的啄食遭受著這些讓我們難以想象的痛苦 ,普羅米修斯這位天神懊悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？到底是什么力量在支撐著他？齊讀語(yǔ)段普羅米修斯搖搖頭 ,堅(jiān)決地說(shuō)：“為人類造福 ,有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦 ,但決不會(huì)成認(rèn)錯(cuò)誤 ,更不會(huì)歸還火種！2感受堅(jiān)決：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅(jiān)決？一個(gè)詞 ,一個(gè)字 ,甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn) ,都可能成為你的新發(fā)現(xiàn)！從“可以決不會(huì)更不會(huì)、反問(wèn)句、感慨號(hào)等處入手體會(huì)堅(jiān)決不屈3感情朗讀：教師引讀語(yǔ)段 ,指名讀 ,齊讀。4感悟精神：學(xué)到這兒 ,你又讀到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？請(qǐng)學(xué)生板書(shū)：無(wú)私無(wú)畏、堅(jiān)強(qiáng)不屈設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“咬盡語(yǔ)言不放松 ,要做到“一字未宜忽 ,語(yǔ)語(yǔ)悟其神。充分品味感悟是感情朗讀的根基 ,而兩者的自然結(jié)合又是感悟人物精神的有效途徑。六、讀詩(shī)續(xù)疑 ,引向課外閱讀這確實(shí)是一位讓人類敬佩的神 ,為了造福人類 ,他不惜犧牲自己的一切 ,古往今來(lái) ,有多少人贊頌這位偉大的天