1、 WORD 初中語文寫作教學現狀與對策的探討摘 要：寫作教學，是語文學科教學的一個有機組成部分。作文所占的比重都很大，并且隨著中、高考的改革，作文的比例進一步加大。因此在初中語文教學中，寫作教學是非常重要的一個部分。然而，在現實的寫作教學中卻存在大量的問題。本文針對這些問題，從降低作文要求、積累語言素材、激發習作興趣和信心等方面進行探討。關鍵詞：初中語文;作文教學;寫作現狀;作文訓練新的課程標準對作文教學提出了這樣的要求：“珍視個人的獨特感受”，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。倡導自由表達，真情寫作的教學理念。然而作文教學也是語文教學中最具綜合性也是難度較大的一項工作，

2、地處偏遠的農村中學的教師和學生所接觸的信息較少，寫作素材較少，寫作一直苦于無米下炊等現象比較嚴重。以下結合自己的教學實踐談談自己的看法。一、初中寫作教學存在的問題我校由于地處城鄉結合部的農村，征地、搬遷等原因使學生流失較為嚴重，并且大部分學生的基礎較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語句不通，十字五錯，更不要提選材、構思、立意了。為此，對我校七、八、九年級學生進行了一次作文學情問卷調查，調查結果顯示，學生對寫作的興趣普遍不濃，也缺乏修改的習慣，大部分學生把完成作文當作一種任務，一旦完成便把它投擲一邊，而不愿去反復閱讀自己的習作，并仔細的修改，除了老師布置的每周練筆外，幾乎沒

3、有人愿意主動寫文章，課外閱讀量相對也少，對老師的批改與評語作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會。這也是農村初中普遍存在的問題。農村學生，尤其是一些離城市、地處偏遠的學生，他們平日接觸的只是家庭、學校和一些簡單的社會現狀，他們有的人甚至很少離開學校去縣城，現在雖然每個家庭都已普與了廣播、電視等現代化的信息接受渠道，但在相對比較繁重的學業面前，他們又沒有太多的時間通過廣播電視來了解外面瞬夕變化的世界，更無從談與社會這個大熔爐的冶。許多學生平時又很少參與社會實踐或其它活動，生活經歷的儲備可謂少了又少，他們接觸的社會面極其狹窄，加上平時又沒有時間去閱讀除教科書經以外的其它有益寫作的書籍，所以許多學生在寫作

4、時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學、初中甚至幼兒園的事，思維比較單純和滯后，盡管每學期也讓學生至少寫八篇作文，但收效甚微。(一)成長環境制約了孩子們的閱讀過程農村學生的學習條件相對城里學生來講要差一些。當城里的小孩已經在上各種培訓班、強化班時,農村孩子們的父母親說不定就在他們呀呀學語時外出打工掙錢了。于是這些孩子從小就跟隨年邁的祖父母或外祖父母一起生活。他們沒有城里小孩的種種優越條件,其中最令人擔憂的就是從小沒有一個良好的讀書環境:無書可讀,也沒有人教他們讀書。因此,良好的閱讀習慣從小就沒有養成。從而錯失了培養他們從小就愛讀書、樂讀書的習慣的最佳時機。這就導致農村孩子和城里孩子相比,

5、實際上已經輸在了起跑線上。而這樣的“輸”則注定了他們在以后的學習生活中要付出很大的代價。重理輕文的思想讓孩子們漠視閱讀“學好數理化,走遍天下都不怕”的傳統思想仍無形中充斥著整個校園,尤其是理科教師,他們會不斷向學生灌輸這樣的觀念:理科題目好掙分,一道解答題就十幾分,答對了很有成就感。在語文學科上花很多時間是吃力不討好的事。這門學科的投入和收獲未必成正比。（二）語文功底不扎實。在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。但是有的老師將之解讀成削弱基礎、淡化知識，課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學甚少提與，有的教師甚至認為

6、搞這些基礎教學就顯得落后、過時。在農村，部分教師本身理論知識不夠系統，語言功底相對較差，也沒有養成經常動筆的習慣，本身缺乏一定的作文能力，在作文課的教學中，很難對學生有作文方法的指導。其次，學生作文不是從書寫真實的人生感受，或是對生活現象的褒貶出發，更不是從提高寫作技巧，寫作能力出發，而當作于完成一次寫作任務，至于質量如何很少有學生能顧與到。近幾年來的青年教師，在校期間的學習，未能對知識融會貫通，遇到問題也是只知其然，不知其所以然，難以做到全盤的、靈活的思考和處理。一部分中老年教師，本應是教學的中堅力量，卻由于繁瑣的其它事務，荒于知識的更新，沿用著舊的知識理念。他們在作文教學中，帶有一定的盲目

7、性，功利性，缺乏長遠的思考。為此我們大力倡導教學中的學習，向教師推薦具有人文性，科學性的書籍。在學習中更新觀念，更新知識，提高自身文化素養，營造一支群體的，具有協同合作意識、競爭意識、創性意識的語文教師隊伍。(三)缺乏寫作興趣。隨著社會生活節奏加快，社會信息的豐富，網絡化語言已經影響了許多人，從而淡化了對語文的興趣：首先是觀念落后，教師用舊有的模式來教學生，不能適應變化了的新形式；其次是學生基礎差，學習興趣不高，作文純屬敷衍了事，沒有用心去寫；學生討厭作文，不再像以前的學生把寫日記、周記看作是自我鍛煉，自我提高的好方式，對寫作缺乏興趣。現在最普遍的現象就是有些學生平時能說會道，平時也總喜歡用當

8、下最流行的一些詞匯“郁悶”“糾結”“宅”，但是要他們以此來寫一篇具體的文章，寫出自己的真實情感，他們卻又無從下手。在以前的作文教學中，老師中規中矩地教導學生，不能越雷池一步。首先要寫提綱，然后打草稿，最后寫作。學生的一篇作文，要經歷好些環節：老師先解題，告訴學生應怎樣寫，不能怎樣寫，這實際上束縛了學生的思維，使他們不能展開想象的翅膀，沒有了自由發揮的余地，限制了學生的思路；其次是學生操作，按部就班的寫提綱，打草稿，作文；老師按部就班的評改，評講。這些模式化的東西讓人生厭，久而久之，學生的創造性和想象力也漸漸沒有了。傳統的作文教學受到教師限題，限體等束縛，止于教師的評改，整個教學過程實際上是在教

9、師的控制下進行的。許多老師總是安于現狀，不思進取，將寫作教學容作為課后作業。學生沒有選擇的余地和創作的機會，擺脫不了無米下鍋的困境，時間一長，便沒了自主的意識，失去了寫作的興趣。（四）知識面過于狹窄。作為一名農村語文教師，深深的感受到農村學生寫作知識的貧乏，雖然有各種寫作輔導教材，但是基本不適合農村學生。農村學生，尤其是一些離城市、地處偏遠的學生，他們平日接觸的只是家庭、學校和一些簡單的社會現狀，他們有的人甚至很少離開學校去縣城，雖然現在每個家庭都已普與了廣播、電視等現代化的信息接受渠道，但在相對比較吸引眼球的娛樂節目面前，他們很少通過廣播電視來了解瞬息萬變的外面世界。許多學生平時又很少參與社

10、會實踐或其它活動,生活經歷的儲備可謂少了又少，他們接觸的社會面極其狹窄，加上平時又沒有時間去閱讀除教科書以外的其它有益寫作的書籍的習慣，所以許多學生在寫作時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學甚至幼兒園的事，容比較簡單和反復，思維比較單純和滯后。盡管我每學期也讓學生至少寫七、八篇作文，但收效甚微。此外，家長也對寫作教學不重視，有些學生甚至沒有一本作文書，更不用說在指導作文方面會給學生具體上的牽引。有些學生側重于理科，平素沉默寡言，說到寫作文，就不知從何處落筆。最普遍的現象是語句梳理上的問題，學生不善于調整句子結構，即使一篇容很不錯的文章，讀起來艱澀難懂，不知所云，更有的學生寫作就是完成任

11、務，記流水賬，看是全篇幾百字，長篇大論，實則全文沒有一點容，甚至錯別字多連篇，文理不通。二、提高作文教學的幾點對策（一）降低要求，培養興趣。由于我校學生基礎差，寫作水平低下，我們應該對學生降低要求，注重對學生寫作興趣的培養，切不可對學生過高要求，讓學生對寫作產生畏懼心理。面對這一現狀，教師必須結合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應不斷鼓勵學生，充分表揚學生作文的閃光點，這樣，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學生的興趣一旦

12、得以激發，學生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？（二）鼓勵閱讀積累素材經，常進行寫作練習。閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道，一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要。農村初中學生閱讀量少，閱讀面窄，大部分學生除了擁有一本語文課本之外，甚至都沒有一本像樣的課外讀物，這就決定了農村學生不可能像城市學生一樣擁有足夠多的課外資源。因此，教師需鼓勵學生擴大閱讀面，讓積極主動地閱讀圖書、報刊、雜志，不斷擴充自己的知識容，定期組織一些讀書班會，讓學生交流讀書的心得體會，或以講故事、演

13、講比賽、開辯論會等形式來鍛煉口才；或通過辦墻報等形式提高的寫作水平。在教學中，教師對學生的閱讀進行有效的指導，讓學生“泛讀、勤錄、多背”。長期堅持，學生就不會為寫作文時“無米下鍋”發愁了。同時，教師還應知道學生平時養成將自己從不同渠道獲得的信息進行分類整理的習慣，以便在寫文時廣泛使用。光讀不寫也不行，還應讀寫結合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學結合起來。例如，在進行我的媽媽寫作操練時，學生就可以將在我的母親一課中堆集到的詞語運用到寫作中，從而提高自己的寫作水平。在增添閱讀量的同時，教師也要鼓舞激勵學生多進行口頭表達，多說。好比在教學的過程中，教師就可以有意識地指導學生揭曉對于文章寫作技巧、默示手法

14、等方面的定見。這樣的教學體例不僅能增強學生對課文的理解，而且經由過程口頭表達也磨煉了學生的思維能力和組織說話的能力。（三）激發興趣和信心。農村中學生的生活閱歷淺，語言文字還沒學出門道，感到習作困難自然是難免的。其實，興趣是人們對莫衷活活動產生快感的激發劑和推動器。要想培養學生獨立寫作，自主寫作的習慣，興趣和自信心是不可缺少的前提。那么如何在寫作教學培養學生的寫作興趣呢？第一，讓學生認識到寫作是自我表達和與人交流的需要，是每個人生存和發展的需要。第二，應當在寫作課上創造出一種、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛。鼓勵學生大膽寫，破除緊情緒，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們的創造想象和求異的思維。

15、不能用自己到的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活。第三，采取積極措施。作為教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧與大眾群體，特別是弱勢群體：不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發現文章的局部美，并與時給予表揚，每次作文于前次作文披浴巾不想聯系，以此激發學生對寫作“有興趣”的熱情，燃燒起學生學習作文欲想，增強學生習作和自信心。（四）構建生動活潑的作文教學情境。語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。所以，教師要積極構建生動活潑的作文教學情境。（1）加強作文與生活的聯系。生活是寫作的源泉，學

16、生只有置身于生活的海洋，捕捉生活的浪花，寫作的文思才不會枯竭，心中充滿情感和情緒的波動，必定產生寫作的熱情和興趣。要引導學生拓寬思路，密切聯系生活，激發他們的寫作興趣。寫作思維的開拓，貴在培養學生對作文的興趣，激發學生作文的欲望。鼓勵學生“異想天開”，拓寬思路，寫作的本質是一種創造性勞動，慣性思路是創新的“敵人”，應鼓勵學生放開思想，放開形式，不限容，寫出新意。如在全校開展“異想天開”作文競賽活動，展出創新作文，盡量拓寬學生思路，激發他們的寫作激情。當然，作為教師不但要尊重學生的勞動，而且更要重視作文的價值。教師要堅持正面鼓勵的原則，讓學生覺得作文是件有意義的事，成功后的喜悅就更能激發學生的創

17、作熱情。（2）充分利用多媒體技術，創設作文情境。初中生畢竟不比小學生，可以常為寫作文而設置一點游戲或進行一些表演活動。可喜的是在信息技術的強大支持下，大量的信息可以通過聲情并茂的圖片、聲音、動畫等手段呈現，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間對某些事物有較詳細的了解，從中喚起學生的記憶或再造想像。如有一次，我們語文組老師發現了一個電腦的屏幕保護程序，在電腦上顯示出來特別的漂亮，形態、顏色千變萬化，令人目不暇接。我們覺得這是一個絕好的鍛煉學生寫作的契機。于是在語文課上，用屏保作為載體，讓學生邊觀察，邊記下自己的感受，要求學生盡情地展開想像，運用一些比喻等修辭手法為文。學生

18、的興趣和注意力被吸引，他們的情感和思維被激發，看著屏幕，他們好像也被帶入了這變幻莫測新奇的世界。后來交上來的寫作片段的確不錯，這很好地鍛煉了學生的文筆。（五）注重學生寫作創新能力的培養。在作文教學中教師一定要鼓勵學生多進行創新，想別人不敢想，拓寬自己的思維。要培養學生的寫作創新能力，教師首先要注意培養他們對語言和文字材料的敏感度。如果學生對于一些寫作素材是毫無想法的，那么這樣進行的寫作就沒有什么新意和容，也不會受到讀者的好評。只有讓學生保持對文字的敏感度，那么他們才能在接觸文字材料時產生靈感，能運用材料進行創作，進而有所創新。另外，作文的素材來源于現實，只有讓學生多多接觸現實生活，從現實中得到

19、感悟，才能寫出好的作文。因此，教師要鼓勵學生利用課余時間，多參與社會實踐活動，例如：小記者采訪團、科技實踐小組、少年志愿者小組等，并讓他們從自己的視角把活動寫出來，從中發現自己的興趣所在。另外，在實踐活動中，學生經過思考與集體合作，可以提高他們的動手能力和創新能力，這樣也促進了學生寫作能力的創新。（六）開展活動，豐富寫作。寫作來源于生活，生活之水一旦枯竭，學生又如何能寫好作文，因此，我們必須開展各種課外活動，豐富學生的生活，為學生創作提供源泉。如我們可以展開各類競賽，交流，創辦班刊、校刊，開展“尋找家鄉的文化”、“探訪身邊的名人”、“親近大自然”、“觀察可愛的動物”等活動，引導學生廣泛的接觸社會生活，讓學生開闊眼界，熟悉生活，了解自然，認識新事物、新現象，做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。通過各種課外活動的開展，學生的知識面得以拓展，觀察、分析、思考問題的能力得以提高，寫