1、金色的草地教學案例課文分析： 本文寫了一個有趣的故事?！拔摇奔掖扒暗牟莸厣嫌性S多蒲公英，每當它開放時，草地就變成了金黃色，大家都夸“金色的草地太美了”。“我”和弟弟常為了尋開心而輕易揪掉這些蒲公英。但是一個偶然的機會，“我”發(fā)現(xiàn)蒲公英早晚是合攏的，只有中午才張開黃色的花，草地也因此而變成金色。自然是有生命的，從那時起，“我們”喜愛上了這種花，意識到草地、植物也有生命的。本文敘述條理清楚，富有童趣。前后內容對比著寫，5個自然段，可分為2部分。前2個自然段寫“每當蒲公英開放時，草地變成金黃色。我們常揪掉蒲公英來尋開心”，后三個自然段則是寫文章抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、生命的尊重、熱愛之

2、情。后三個自然段寫了蒲公英白天開，晚上合的特點。草地也因為蒲公英在太陽升起來的時，張開自己金黃的手掌而變成金色的。作者有了這一發(fā)現(xiàn)后便喜歡上了這種小花。作者喜愛蒲公英的原因是充滿童趣的。因為他發(fā)現(xiàn)，蒲公英和孩子們一起睡覺，一起起床。 同時，在這篇課文中還充滿了濃濃的親情。這種親情不是父母之情，不是朋友之情，而是無人可以替代的兄弟之情。這種兄弟之情隱隱地藏在文本的字里行間中。如果說感受蒲公英的有趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生命是文本的一條明線，那讓學生感受文中人物濃濃的兄弟之情就是文本的暗線了。 結合文本，在教學中不僅要注重培養(yǎng)孩子愛觀察，愛大自然，還應讓學生體會這兄弟之情。這就需要老師把握好引

3、導者的身分，引導學生走進文本，以閱讀主體的地位感悟情感，獲得情感上的升華。 案例片段： （學生感悟兄弟親情） 師：請同學們把金色的草地這篇文章自由地朗讀一遍。 學生讀。書聲朗朗，在教師中響起書聲漸漸稀落，從學生臉上的表情可以看出他們對這篇文章所敘述的情節(jié)很有興趣。 師：通讀文章之后，從同學們的表情中，想必大家已經感受到了他們兄弟間的親情。那么，現(xiàn)在請同學們說說你從哪些語句中，體會到了他們兄弟間的親情？ 思考片刻，有些學生高高地舉起了他們的手，有些只用眼神看看我，更有的學生是把眼神看向別的地方從這看來，有很大一部分學生不自信。 師（我積極鼓勵）：同學們，要相信自己，不要害怕，趕快舉起你自信的小手

4、吧。 有幾個同學舉起了手 （學生發(fā)言）生：這一句話：“常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵他在前面，我跟在他后面?！碧貏e是“常常是這樣”，從這里我感受到了他們兄弟的親情 生（積極發(fā)言）：還有！我找到的是這一句話：“謝廖沙！我一本正經地喊他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”從這句話當中我感受到了他們兄弟的親情。 師：讓我們一起把剛才同學找出來的兩句話齊讀一遍。 學生齊讀這兩句話。 師：你們讀了這些句子有什么感受呢？ 生：讀過之后想笑。 師：我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式來回答。 生：從這些描寫中我感受到了他們之

5、間美好的親情。 生：我感受到了愉快的親情。 師：從哪個情節(jié)感受到他們之間的親情是美好和令人愉快的呢？ 生：我從他們一起玩蒲公英這個情節(jié)感受到的。 師：剛才幾位同學的回答非常好，注意到了從課文中找問題的答案。那么請問蒲公英是作者童年-的最愛嗎？讓我們再來讀讀這篇文章，然后和你的學習伙伴交流交流。 學生輕聲讀課文。讀完的學生積極地和學習伙伴交流。交流之后，舉手發(fā)言的學生比剛才多了一些。 生：我認為蒲公英不是作者童年的最愛。因為文章最后一段中寫到“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”。 這個學生的回答顯然是沒有完全讀懂這句話的意思，還沒有弄清楚“最喜愛的花”和“最喜愛的花的一種”之間的聯(lián)系。但

6、他的很自信，也很有勇氣。我聽了他的回答后沒有給予評價。馬上就有同學反對他的觀點：“最喜愛的一種花那也是最愛的”。剛才回答的同學在大家的幫助下也意識到了自己的理解上的不足。 師：剛才發(fā)言的同學，他們勇敢地發(fā)表自己的見解，大膽地提出質疑和反問，表現(xiàn)都很不錯，還有誰來發(fā)表一下自己的看法？ 生：我認為蒲公英是作者童年的最愛。因為文章中兩次寫到了“因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床“，從這里我感受到了我和我的兄弟已經把蒲公英當成了朋友，充滿了對蒲公英的喜愛之情。 學生已經學會找依據了，我肯定了他的看法，并對他的自信給予了表揚。 生：我認為蒲公英是作者童年的最愛。因為在文章中兩次寫到了“從那時起

7、，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”，反復強調了這一點，可見蒲公英是作者童年的最愛。 師：那么“從那時起”是哪時呢？ 生：是在文章第三自然段。 師：尋找答案的范圍我們已經找到了。我們要學會概括。那就請你把第三自然段朗讀一下，其他同學思考并概括“從那時起”是哪時呢？ 剛才回答問題的學生很自豪地開始朗讀，讀畢。 生：有一天，我們發(fā)現(xiàn)蒲公英會發(fā)生奇妙的變化，從那時起，蒲公英就成了我們最喜愛的花的一種。 師：說得很好。那么我們再來默讀一下前面的段落，看看起先蒲公英是否是作者童年最喜愛的花中的一種。 學生默讀 生：在第一節(jié)中，我認為起先蒲公英也是童年的我的最愛。因為文章第一節(jié)寫“蒲公英成熟的時候，這是我和

8、我的兄弟最開心的日子”。 師：那么，為什么蒲公英成熟的時候，是我和我的兄弟最開心的日子呢？ 生（思索）：“我們總是為了尋開心，揪掉這么不引人注意的小花”。 （繼續(xù)發(fā)言） 生：他們不僅揪掉，而且說這小花是不引人注意的。這應該不是最喜愛的一種表現(xiàn)。 師：是?。∽钕矏蹜摃牡暮亲o，不會為了尋開心而隨意揪掉那些小花。 學生：不是一直都最喜愛蒲公英，后來經過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。 學生紛紛點頭，表示贊同。 師：整體把握全文，“從那時起”到底是哪個時候？是解決問題的關鍵。剛才有些同學斷章取義，只看片面。在閱讀文章的時候同學們不可以忽視了對文章的整體把握。

9、教學反思： 從這次嘗試性的閱讀教學中，我看到了學生們的潛力，但也自我反省，使我看到了課堂上的許多不足之處：1、有些學生沒有深入文本，答非所問，或者回答的隨意性較強，沒有認真思考；2、有些學生著重了個別句子的分析，忽視了對文章的整體把握；3、有些學生對語言文字的感悟能力不佳，理解句子之間的聯(lián)系還有困難。4、由于生活經驗的不足，讓有些學生對這兄弟之情體會不深。這些不足之處讓我深切地感受到在課堂教學中老師引導還要加強。 在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師興趣高昂，學生覺得淡然無趣；教師的激情遇到的是學生漠然的心靈。其實，我們應該認識到閱讀材料是載體，學生是獲取語文知識、提高能力、提升素養(yǎng)的主體。教師的任務是如

10、何能讓學生從材料中獲取知識、提高能力、提升素養(yǎng)。通過教學金色的草地這一課，我體會到閱讀理解是學生獨立的學習行為，不能以教師的分析來代替學生的自主閱讀。在這一活動中，老師充當?shù)慕巧窍驅В龑欠浅ｊP鍵的環(huán)節(jié)。教師這座橋就是讓學生走進閱讀材料，與閱讀材料交流，我們的任務就是解決學生與閱讀材料交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解材料。教師應該激活學生的思維和情感，加深對文本的理解和體驗，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導”應為學生提供解讀文本的必要思路，使學生順著正確思路去理解。閱讀討論過程中，教師還要及時了解學生反饋的信息，針對學生討論中存在的問題，適當給予提示、點撥、導引。在語文學習活動中，作為

11、教師，我們必需不斷豐富自己的知識，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導解讀文本的過程中游刃有余，才能成為學生閱讀活動的積極促進者。作為課堂教學的組織者的教師，在學生的學習過程中不僅要肯定他們的優(yōu)點，更要適時地指出他們思維的不足的，進行恰如其分的點撥引導。在這次閱讀教學中，對于第二個問題，當有學生提出“從那時后起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”的時候，我抓住“從那時起”作文章，讓學生抓住這個關鍵的信息，由節(jié)到段進行點撥引導，促使學生認識深化，從而透徹地理解文章。我想當學生思考不僅是要引導，在以后的教學中當學生的思維陷入模糊的時候更要積極引導，幫助他們走出困惑。 學生是語文學習的主人，對文本的解讀能力是終身學習必備的知識技能。課堂上許多同學思維活躍，積極主動地閱讀理解，在討論中獨立思考，形成了自己獨特的情感體驗，從而達成了共識。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學習，也是一重個性化閱讀。但在這次的閱讀中，還有相當一部分學生只是聽他人言，面對問題低頭、膽怯、茫然自己并沒有進入到積極主動地學習狀態(tài)。閱讀理解比較靈活，學