1、“諾曼底”號遇難記教學設計 教學背景分析： “諾曼底”號遇難記是北師大版五年級危急時刻單元的一篇主體課文，是法國作家雨果寫的一篇短篇小說。小說場面描寫真切悲壯，感人至深。通過寫“諾曼底”號和“瑪麗”號相撞后哈爾威船長在安排60位乘客和船員順利逃生后與船同歸于盡的事，塑造了一位臨危不懼、處變不驚、忠于職守的船長形象。小說語言生動細膩，故事情節扣人心弦，船長哈爾威的高大形象深深震撼著讀者的心靈。這篇課文具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。學情分析：生活在北方的學生對于“海難”題材的文章沒有很深的體會，課前給學生布置收集有關“海難”的資料，縮短學生與課文內容間的距離;課堂圍繞問

2、題解決單“抓住重點詞句說說這是一場怎樣的海難”這一問題引導學生走近海難、感受海難為學生感受哈爾威船長的高大形象做好鋪墊。五年級學生已初步具備抓重點詞句理解課文的能力，本節課在此基礎上，繼續培養學生抓重點詞句感悟哈爾威船長高大形象的能力，讓學生跳一跳摘桃子。設計理念： 教學設計遵循高效課堂的教學理念，緊緊圍繞作者的寫作思路，力求做到順學而導，順學而教。教學過程中既通過引讀、分角色朗讀等讓學生入情入境，又巧妙地做到了以讀促寫、讀寫結合，力求使學生聽、說、讀、寫等語文綜合素養都能得到一定提升。教學目標：1、 理解課文內容，有感情的朗讀課文。2、 培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討

3、論、交流解決問題的能力和創新能力。3、學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。教學重點：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的，從而認識他舍己救人、臨危不懼崇高的品質。教學難點：引領學生走近海難，感悟人物形象，體會環境描寫在文中的作用。教學過程：一、 激發興趣，導入新課。1、教師出示課題中的“難”字齊讀理解。2、出示“海”字，請生展示海難的相關資料。3、教師出示課題其余部分，請生展示諾曼底號的相關資料。 4、導入：諾曼底號遇難后，船上的乘客和船員獲救了嗎？他們是怎么獲救的？今天我們繼續學習課文“諾曼底”號遇難記。（師板書課題：“諾曼底”號遇難記）（抓課題中的重點詞展

4、示資料導入，縮短了學生與文本的心理距離，讓學生快速進入文本閱讀。）二、展示資料，簡介作者。學生展示資料，簡介作者，師相機補充。（通過收集、展示課文作者相關資料，讓學生了解了解了作者，了解了寫作背景，了解當時人們的生活狀況，突破了時空界限，為后續學生深入理解課文內容做好了鋪墊。 ）三、小組合作，自主學習。學術助理組織學生圍繞問題解決評價單的問題自主學習課文。問題解決單內容：問題一：這是一場（ ）的撞船事故。在括號里填上恰當的詞語并在文中畫出相應的句子。問題二：撞船事故發生后，乘客們和哈爾威船長各是怎么做的？為什么這樣做？作者用了什么的寫法？ 問題三：哈爾威船長是一個怎樣的船長？你是從他

5、的哪些表現看出來的？（畫出具體的句子） 問題四：人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？（自主學習既讓學生熟悉了課文內容，又鍛煉了學生自己克服學習中遇到困難的能力）四、緊扣難點，小組交流。學科小組組長組織本組組員圍繞自主學習中的難點問題討論。五、匯報交流，精讀感悟。（一）、讀句子，體會海難。1、生抓重點句子，匯報問題一：這是一場怎樣的海難？生：這是一場慘烈的海難，從“全速前進的瑪

6、麗號向諾曼底號的側舷撞過去，在它的船身上剖開一大窟窿。”看出來。生：這是一場巨大的海難，從“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”看出來。生：這是一場不可避免的海難，從“那是瑪麗號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船。它從敖德薩啟航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快，負載又特別大。它筆直地朝著諾曼底號逼了過來。”2、師相機出示句子體會表達效果的不同。讀一讀，比一比，體會這兩句話的表達效果有什么不同。全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船

7、身上撞開一個大窟窿。3、出示重點句朗讀體會。（二）抓對比，感悟形象。過渡：這是一場慘烈、巨大、不可避免的海難。撞船事故發生后，乘客們和哈爾威船長各是怎么做的？為什么這樣做？作者用了什么的寫法？1、生抓重點句子，匯報問題二：撞船事故發生后，乘客們和哈爾威船長各是怎么做的？為什么這樣做？作者用了什么的寫法？ 2、師相機抓重點詞引導學生體會對比的寫法。（三）抓細節，深化形象。 過渡：危急時刻，哈爾威船長表現出了船長異乎尋常的勇氣。哈爾威船長是一位怎樣的船長？1、生抓重點句，匯報問題三：問題三：哈爾威船長是一個怎樣的船長？你是從他的哪些表現看出來的？（畫出具體的句子） 生：他是一位沉著鎮定的船長，從“

8、吼喝”以及他在危急時刻采取的緊急措施可以看出來。生：他是一位關心弱小的船長，從他讓婦女和孩子先上船和救助克萊芒可以看出來。生：他是一位忠于職守的船長，從他與“諾曼底”號一起沉入大海可以看出來。生：他還是一位舍己為人的船長，從讓船上的60人逃生，卻獨獨忘了他自己。2、齊讀、領讀、分角色朗讀課文重點段落，體會哈爾威船長“偉大的靈魂”。（四）抓環境，凸顯形象。過渡：哈爾威船長真是一位沉著鎮定、關心弱小、忠于職守、舍己為人的好船長。小說通過對他的語言、神態、動作等描寫展現了他“偉大的靈魂”。小說還多次寫到了霧，這對展現哈爾威船長的高大形象有什么作用呢？1、生匯報問題四：人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊

9、黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？2、生引導學生體會環境描寫對凸顯人物形象的作用。（通過“讀句子，體會海難；抓對比，感悟形象；抓細節，深化形象；抓環境，凸顯形象”，既讓學生深入感悟哈爾威船長沉著鎮定、關心弱小、忠于職守、舍己為人的高尚靈魂，又讓學生學習了課文的寫法，更讓學生深深地感受到危急時刻只有像哈爾威船長一樣鎮定自若才能順利脫險的道理。）六、拓展延伸，升華主題。過渡：哈爾威船長就這樣如同一尊黑色的雕像

10、沉入了大海。他雖然永遠離開了他的船員、他的乘客，但他的船員、乘客卻永遠也忘不了他。多年以后，也成為一名出色船長克萊芒又在日記中回憶起了哈爾威船長出示齊誦：親愛的哈爾威船長，我的師傅，我的父親，您昔日的見習水手克萊芒長大了，已經成為一名船長了，走的就是從南安普敦到格恩西島這條航線。每次經過這里，我都要鳴笛三聲。這笛聲是問候，是感激，是力量。如今同行們都說我是這條航線上最出色的船長，我知道，那是因為在我心中永遠屹立著一尊黑色的雕像。結束語：在危急時刻，哈爾威船長沉著鎮定、關心弱小、忠于職守、舍己為人。他用自己偉大的靈魂為我們樹立了一座豐碑，讓我們永遠記住這位偉大的船長。（通過展示克萊芒日記結尾、激

11、情結課，激發了學生對哈爾威船長的敬佩之情，激發了續寫的欲望，把閱讀教學和作文教學有機的結合了起來。）七、拓展閱讀，續寫故事。1.推薦閱讀雨果的悲慘世界。2. 假如你是被救的水手克萊芒，十年后，你手捧一束鮮花，來到哈爾威船長的墓前，你會說什么？做什么？站在哈爾威船長墓前為題寫一寫。（把閱讀教學和作文教學緊密、巧妙地聯系起來，做到了讀中有寫，以讀促寫。）板書設計： “諾曼底”號遇難記 沉著鎮定 哈爾威船長 關心弱小 偉大的靈魂忠于職守 舍己為人 學生學習活動設計評價：學生學習活動設計遵循高效課堂教學學生高效學習的總體要求，“自主學習小組交流小組匯報交流提高”的思路學習，學生循著作者的寫作思路學習課

12、文，緊緊圍繞“抓住人物描寫理解人物思想感情”這一主線進行語文實踐。學生既感受到哈爾威船長沉著鎮定、關心弱小、忠于職守、舍己為人的偉大靈魂，又學到了課文對比的寫法，更懂得了危急時刻要像哈爾威船長一樣沉著鎮定才能順利脫險的道理。學生的學習活動突出了由淺入深、入境悟情、以讀促寫、讀寫結合，突出了學生聽、說、讀、寫等語文綜合素養的培養。教學反思：本課的教學緊扣“危急時刻”這一單元主題，緊緊圍繞作者的寫作思路，做到了順學而導，順學而教。導入環節，抓課題中的重點詞展示資料導入，縮短了學生與文本的心理距離，讓學生快速進入文本閱讀。展示資料簡介作者環節，讓學生了解了寫作背景，了解了當時人們的生活狀況，突破了時空限制，為后續學生深入理解課文內容做好了鋪墊。結合問題解決評價單小組合作學習環節，讓學生按照自主學習小組交流學習課文，為學生后續的小組匯報奠定了基礎，鋪平了道路。“匯報交流，精讀感悟”環節，緊扣課文寫法，通過“讀句子，體會海難；抓對比，感悟形象；抓細節，深化形象；抓環境，凸顯形象”，既讓學生深入感悟哈爾威船長沉著鎮定、關心弱小、忠于職守、舍己為人的高尚靈魂，又讓學生學習了課文的寫法，更讓學生深深