1、8.物體的傳熱本領教案【課標落實】1 .本單元通過一系列觀察、實驗、分析等活動，落實課程標準高年段的課程目標。科學知識：初步了解常見的物質的變化；知道不同能量之間的轉換。科學探究：能基于所學的知識，初步具備實驗設計的能力和控制變量的意識，并能設計單一變量的實驗方案。科學態度：體會設計實驗方案是科學探究的重要環節，體現了嚴謹的科學態度，也能幫助別人理解自己的想法。科學、技術、社會與環境：了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應用影響著社會的發展。2 .本單元學習內容基于課程標準課程內容中“物質科學領域”的高年段要求。材料具有一定的性能。熱可以在物體內和物體間傳遞，通常熱從溫

2、度高的物體傳向溫度低的物體。一種表現形式的能量可以轉換為另一種表現形式。知道技術包括人們利用和改造自然的方法、程序和產品。【教材分析】物體的傳熱本領是蘇教版科學五年級上冊第2單元熱傳遞的第四課。在本課的學習中，引導學生認識不同材料制成的物體導熱性能是不一樣的，進而理解不同導熱性能的物體有著不同的用途，生活中我們要根據需要選擇不同導熱性的材料。本課首先展示五種不同材料的勺子，設疑：這些用不同材料制作的勺子傳熱的快慢一樣嗎？然后圍繞這一主題展開了三個活動：活動一，通過對比實驗發現不同材料傳熱的快慢不同，幫助學生建立熱的良導體和不良導體的概念。活動二，由空氣是熱的良導體還是不良導體的討論，引出不同材

3、料在生活中的應用。首先從學生最直接的感受人手，說出光腳站在瓷磚、地板和地毯上的感覺，然后將學生的關注點引向廚房用具，說說各部分是由什么材料制成的，為什么要選擇這樣的材料；最后將學生帶到室外，討論冬季時人們是怎樣保護樹木和怎樣為房子保溫的。活動三，設計一個保溫盒，比一比誰的保溫盒保溫效果好。這是一個拓展活動，旨在使學生將所學的知識運用到實際生活之中。蘇教版小學科學五年級上冊第2單元熱傳遞【學情分析】二年級天空中的星體中對太陽光和熱的初步認識，三、四年級對熱空氣與冷空氣的認識，氣溫測量，知道熱對物質的影響為基礎；本單元前3課中認識熱傳導、熱對流、熱輻射三種熱傳導的方式及其在生活中的應用為鋪墊；學生

4、能順理成章認識熱的良導體和不良導體這兩個概念，再設計并制作一個保溫盒。五年級的學生進行對比實驗的能力，從直接觀察可見的現象及其變化，向需要通過收集數據、整理數據的對比實驗上提升。在對比實驗中牽涉的因素更多時，五年級的學生能在細致觀察的基礎上進行思考與分析，并基于已有經驗和所學知識，從現象和事件發生的條件、過程、原因等方面提出假設；能運用觀察與測量工具，運用統計圖表來記錄、整理信息，以及有條理、合邏輯地陳述證據和結果。他們有了聯系生活實際的意識，但是將科學知識創造性地應用到生活中去的能力還比較欠缺。【教學目標】科學知識：1.通過熱傳導性能的對比實驗，認識熱的良導體和不良導體。2,能將材料的導熱性

5、能與它的用途相聯系，解釋導熱性能不同的材料在生活中的應用。3.通過實例，了解常用的材料的導熱性能。科學探究：1 .用實驗的方法，探究不同材料導熱能力的差異，學習科學的觀察、記錄方法，嘗試對實驗現象做出合理的解釋。2 .能從具體現象中提出問題，作出猜想，能依據證據分析不同導熱性能的材料在生活中的應用。3 .能在做一個保溫盒的活動中，能通過小組合作設計并完成保溫盒的制作。4 .注重學生實驗習慣的培養，要仔細觀察、及時記錄、準確分析、得出結論、有效交流、有機評價、反思改進等。科學態度：1 .體會設計實驗方案是科學探究的重要環節，感悟科學與生活的緊密相聯，感受學以致用的快樂。2 .體驗科學探究的樂趣，

6、保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心，養成嚴謹細致的科學態度。科學、技術、社會與環境：1 .了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應用影響著社會蘇教版小學科學五年級上冊第2單元熱傳遞2的發展2 .結合生活中常見的保溫盒進行研究，尋找其中的原理，并思考如何進行改進自制的保【教學重點】通過實驗，了解不同材料的傳熱性能。【教學難點】設計實驗，在實驗中獲取準確信息。【教學準備】教師材料：課件。學生材料：長度和粗細盡量相同的木棒、塑料棒、鋼棒、銅棒、鋁棒，燒杯、熱水、感溫涂層，瓷磚、木地板、地毯，剪刀、泡沫膠或雙面膠、規格相同的盒子、錫紙隔熱棉、海綿、珍珠棉、氣泡膜、毛巾等。【教學

7、時間】1課時【教學過程設計】一、生活情境，導入新課1 .談話：昨天老師在喝湯時，不小心被不銹鋼勺燙到了手，真疼啊。為什么勺子會燙到老師的手呢？2 .過渡并提問：原來不銹鋼勺子傳熱很快啊，是不是其他的物體也和不銹鋼勺子的傳熱本領一樣呢？3 .揭示課題：物體的傳熱本領是否存在差異？今天，我們一起研究物體的傳熱本領。設計意圖：利用一個生活中的情境引發學生興趣，用“物體的傳熱本領是否存在差異”引出本節課要探究的問題“物體的傳熱本領”。二、對比實驗，認識熱的良導體和熱的不良導體（一）討論實驗材料1 .過渡語：為了不會再次被燙到，老師需要換一把勺子，需要選哪種材料制作的呢？如果給這5種勺子的傳熱的快慢進行

8、排序，你覺得是怎樣的呢？2 .提問：同學們的猜測對不對呢？怎么辦呢？3 .繼續提問：這5種勺子不僅材質不同，大小和形狀也不一樣，可以用作實驗材料嗎？4 .小結：是的，我們在做對比實驗時，只能設置一個實驗條件的不同，遵守單一變量原則，這樣才能準確的分析出，是什么原因導致的實驗結果的差異。蘇教版小學科學五年級上冊第2單元熱傳遞35 .提問：應該選擇何種條件的材料？6 .小結：我們選用大小和粗細基本相同的鋼棒、鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒。7 .學生一一辨認出銅棒、塑料棒、木棒，分不清鋼棒、鋁棒。怎么區分鋼棒和鋁棒呢？8 .提問：有了這些材料，那我們怎么設計實驗呢？9 .談話：同學們的想法都很好，實驗設

9、計能力都很不錯，有機會我們可以一個一個來試一試。老師今天準備了一種名叫感溫涂層的材料，常溫下是玫紅色的，受熱之后會變成無色。我們是不是可以選用這種材料？除此之外，還需要什么？設計意圖：通過組織學生圍繞問題“那我們怎么設計實驗呢”進行討論，鍛煉學生的發散性思維和嚴謹的實驗精神。學生大膽思考后，鼓勵學生課后一一嘗試探究，有利于培養學生實驗技能和不斷嘗試的探索精神。創新使用了感溫涂層的實驗材料，既減少了實驗操作的難度，節省了寶貴的課堂時間，也拓寬了學生選擇實驗材料的視野。（二）確定實驗方案1 .討論、制定出實驗步驟：把長度和粗細相同的木棒、鋼棒、銅棒、鋁棒、塑料棒分別涂上同樣多的玫紅色感溫涂層，放入

10、燒杯中，倒入熱水，依據感溫涂層變無色的先后順序比較它們傳熱的快慢。2 .提問：聽明白了嗎？還有哪些注意事項？（三）實驗及結果匯報1.過渡：每組的材料員領取實驗材料，開始實驗。提醒：仔細觀察、小組合作、及時記錄、注意安全。2,交流匯報：說說發現。傳熱快慢的順序依次為：銅棒、鋁棒、鋼棒、塑料棒、木棒。（四）認識熱的良導體和熱的不良導體1 .談話：像銅、鋁、鋼等容易傳熱的物體叫做熱的良導體。熱的良導體是容易傳熱的物體。像木頭、塑料等不容易傳熱的物體叫做熱的不良導體。熱的不良導體是不容易傳熱的物體。2 .提問：是不是熱的不良導體就不能傳熱了？不是，是傳熱慢，不容易傳熱。設計意圖：從實驗結果直接分析、歸

11、納，引出熱的良導體和熱的不良導體兩個概念。層層遞進、順勢利導，學生容易接受這兩個概念。并在提出概念時就強調熱的不良導體只是不容易傳熱，不是不傳熱，為后面認識不同傳熱本領的材料在生活中的應用做鋪墊。三、善于思考，認識不同傳熱本領的材料在生活中的應用過渡語：我們知道了不用物體的傳熱本領不同。那么，不同傳熱本領的材料在生活中有哪些用途呢？蘇教版小學科學五年級上冊第2單元熱傳遞（一）空氣的傳熱本領1 .舉例：從我們身邊無處不在的空氣說起吧。我們在蓋被子時，覺得蓬松的棉被比板結在一起的蓋起來要暖和的多，說明了什么？蓬松的棉被中有不容易傳熱的物質，是什么？2 .小結：這個事例說明空氣容易傳熱嗎？屬于熱的良

12、導體嗎？3 .再舉例：再看看，有雙層窗戶的房間比較暖和，這里面充滿了什么？4 .小結：有空氣做隔層，有助于保溫。空氣是熱的不良導體。（二）水的傳熱本領1 .談話：我們呼吸的空氣不善于傳熱，那么，我們喝的水，它的傳熱本領如何呢？2 .學生猜測后，播放實驗視頻。3 .小結：燒瓶底部的金魚繼續活蹦亂跳，所以，水是熱的不良導體。4 .提問：如果繼續給燒瓶上端加熱，金魚能一直存活下去嗎？5 .談話：水是熱的不良導體，不是不傳熱，只是傳熱比較慢，加熱時間久了，燒瓶底部的水溫將不適合金魚生存了。設計意圖：在認識了部分固體的傳熱本領的基礎上，揭示了熱的良導體和熱的不良導體的概念。對于概念的理解來說還不夠全面，

13、此時，需要擴充認識氣體如空氣，液體如水的傳熱本領，以完善學生對物體傳熱本領的認識鏈。（三）瓷磚、地板、地毯的傳熱本領1 .提問：現在我們把目光看向家里的瓷磚、地板和地毯，他們也是熱的不良導體嗎？2 .談話：我們可以摸一摸瓷磚、木地板、地毯，感覺一下，摸起來是涼涼的還是暖暖的。并想一想為什么會有這樣的差別。3 .材料員領取材料盤，開始實驗。4 .提問：摸起來是怎樣的？為什么瓷磚是涼涼的？5 .小結：瓷磚將手心里的熱量迅速散發，導致手心的溫度降低，感覺很涼。說明瓷磚的傳熱能力很強，所以瓷磚是熱的良導體。6 .提問：請你說說看，為什么摸木地板和地毯是暖暖的？7 .小結：手心里的溫度沒有很快散發，是因

14、為摸到的木地板和地毯的傳熱本領很弱，木地板和地毯是熱的不良導體。（四）廚具不同部件的傳熱本領1 .提問：欣賞完了客廳，我們去參觀參觀廚房吧。這些廚具的各部分是由什么材料制成的？為什么要選擇這樣的材料？2 .小結：鍋體部分，鍋鏟頭和鍋鏟桿是不銹鋼或鋼制成的，剛是熱的良導體，容易傳熱,燒菜比較快。手柄是塑料的，是熱的不良導體，防止燙傷。蘇教版小學科學五年級上冊第2單元熱傳遞（五）塑料薄膜、巖棉板的傳熱本領1 .提問：我們再去房子周圍去觀察觀察吧。冬季時，為什么要用塑料薄膜把樹干包起來？2 .小結：可以減少水分蒸發，幫助小樹保溫，抵御嚴寒。3 .提問：在寒冷地區建造房子時，為什么要在外墻加一層巖棉板

15、？認識巖棉板嗎？4 .小結：巖棉板是熱的不良導體，可幫助墻體保溫。設計意圖：再次設置生活情境，滲透科學從生活中來，應用到生活中去的思想。通過或實驗或討論或思考的形式，帶領學生更大范圍地認識不同材料的傳熱本領；并能通過具體實例，科學地分析不同傳熱本領的材料在生活中是如何應用的。這有利于培養學生獨立思考、善于歸納、準確分析的解決問題的能力。四、學以致用，設計并制作一個保溫盒1 .過渡語：現在，老師想帶同學們去野餐，要攜帶各種好吃的，如果想吃到熱乎乎的美食，需要可以帶一個？基于環保理念，同學們能不能自己設計并制作一個保溫盒呢？2 .引發思考：制作之前，需要考慮一些問題保溫盒有什么樣的作用？要達到什么

16、樣的效果？選擇什么樣的材料？如何檢測保溫效果？3 .介紹制作方法：準備一個盒子，在盒子里鋪上一層材料，做保溫層。可以任意選擇材料。你覺得可以選哪些材料？4 .介紹制作材料：海綿、珍珠棉、氣泡膜、毛巾、錫紙隔熱棉（展示一共三層，錫紙、橡塑棉、背膠，演示可以將背膠撕開。橡塑是熱的不良導體，錫紙雖然是熱的良導體，但是錫紙表面像鏡子一樣光亮，可以反射電磁波，阻止熱輻射，起到良好保溫效果）。5 .領取材料，制作保溫盒。6 .集體展示、評價。設計意圖：科學課程應提供給學生能直接參與各種科學探究活動的機會，讓他們學會提出問題、解決問題。因此，從如何設計保溫盒，如何選材料，到如何制作保溫盒等一系列的活動，本教學環節讓學生自主參與，任意選擇材料和方案設計，給予學生自主的個體空間，增強了趣味性和靈活性，展現了學生解決問題的過程，使活動與過程同構。五、拓展延伸，保溫