1、對銅都雙語學校高效課堂的幾點印象寧夏涇源縣興盛學區中心校 余連忠安徽銅都雙語學校以其卓越的課改理念創造了一個教育神話，被教育界譽為課改的“小崗村”，因其課堂開放而富有活力，成為全國課改的典范。帶著一份欽佩和疑惑，11月15日清晨，我們一行27人在教育體育局馬志清副局長的帶領下，踏上了探秘銅都雙語學校的路途。經過幾天的考察、學習，受益匪淺，在此，僅談談自己的幾點印象。一、對銅都雙語學校的整體印象這是一所民辦寄宿制學校，學校距離銅陵縣順安鎮7公里，現設有小學、初中、高中三個學段，分別處于不同區域，下一步準備開設學前幼兒教育。銅都雙語學校創辦于2000年，在數年的創校歷程中，學校也曾遇到過眾多民辦教

2、育的難題，經歷過“師資隊伍建設和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過“外部形象推廣與教育內涵構建”兩難抉擇。怎么辦？盛國友校長就像當年的沈浩，他說，沈浩當年解放的是小崗村民的生產力，那我們的“小崗村”是否也應解放學生的學習力、培養學生的創造力呢？于是，他們開始關上門來搞改革，并且給課改確立了十六字方針：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。經過多年的潛心研究，課改成果已經顯現出來，用汪興益校長的話說：在民辦教育舉步維艱的今

3、天，銅都雙語學校生源連年保持在1500人左右，面對每學期7000多元的收費，家長們毅然決定將孩子送到這里讀書！近年來，學校的中考、高考成績在銅陵市名列前茅。二、對高效課堂的印象1.我們考察了學校不同年級、不同學科的課堂教學，發現他們從一年級開始，就將學生座位擺成小組形狀，一個教室有兩個老師，一人上課，另一人負責組織學生，開始貫穿小組合作學習的課堂教學模式。從三年級開始用高效課堂模式上課，一點一滴的培養學生的各種學習習慣，經過23年的堅持和努力，到了六年級，老師和學生對這種模式已經運用的相當熟練了。2.課堂實行“導生”、“導師”制。“導生”即“小先生”。他的作用是組織全班學生自研（獨學）、對學、

4、群學、展示等。這些環節中，“導生”在教室內不停地巡視，了解各小組學習的情況，每一個環節完后對各個小組進行評價。我們觀摩的一節六年級數學課上，老師沒進教室前，就是“導生”給大家布置學習任務，組織同學們獨學的。 “導師”即教師。無論學習的哪個環節，教師都要做到眼勤、腿勤，密切注意觀察學生的學習狀況。自研環節中，教師輕盈的腳步穿梭于學生中間，隨時關注邊緣生；5人互助組學習中，教師全身心參與到學習活動中，不時的給予指點；展示學習中，教師全神貫注的傾聽學生的發言，在關鍵、疑難之處進行點撥。用他們的話說：老師在課堂上要做“幕后英雄”，而把展露才華的機會讓給學生，特別是后進生和不愛說話的學生，幫助他們進步。

5、3.學生的參與學生參與學習的環節是：獨學對學群學展示學等幾個環節。（1）獨學。學生按照導學案的提示和要求，結合文本開展獨立自主的學習，獨學時不允許使用工具書，也不許相互討論，完全靠自己的理解和感悟，以提高獨學的效益。獨學環節學生很安靜，學的非常投入，沒有因聽課老師來回的走動、相機拍照的聲音而受到干擾，這一點令我們感到非常的欽佩。（2）對學。對學一般是基礎知識的學習，在問題導學中進行兩個人之間的學習，做到知其然，還要知其所以然。例如：百分數問題教學中，學生不但要會解題，還要弄清楚誰跟誰比？誰是標準量？誰是比較量？對應分率的含義是什么（3）群學。5人一組，在小組長的帶領下深入探討導學案中預設的問題

6、。一般情況下讓“落伍”的學生先說，如果沒學會，由小組長來教，或者由小組長指定學生教，直到“落伍”的學生學會為止。另外，群學中學生所站立的位置也有講究，對角線式的站法避免了交流時的相互干擾。（4）展示。也叫展學，不光是學習成果展示，更重要的這是一個檢測性學習環節。一是交流展示中，當一個組展示時，其他組成員圍觀、傾聽、評價，也可以自由的發表不同見解，相互質疑，相互補充，相互評價。一個組展示完畢，另一個組馬上進行評價：聲音夠不夠大？思路是否清晰？是否引人注意？ 評價完畢下一組再展示。 （關鍵詞： 亮相 聚焦 ）二是教師全神貫注的參與其中，不時的插一句話，有意識的制造一些“麻煩”，來加深學生對知識的理解，點燃學生思維的火花。通過合作學習能解決的問題教師絕不插手，學生能說清楚的老師絕不羅嗦。正如汪興益校長所講的：教師的職責是給學生搭建好平臺，提供好資源，創造好條件，做好引領，做好助推，讓學生去體驗，去歷練。短短幾天的時間，對于銅都雙語學校的了解盡管是走馬觀花、蜻蜓點水，但印象深刻，感觸頗多: 認真的備課，充分的預