1、2020全國群文閱讀教學設計評選活動獲獎作品（李XX 廣州市XX區XX實驗小學）課題 唐詩中的“雨”古詩群文閱讀授課年級 六年級1. 議題名稱：唐詩中的“雨”古詩群文閱讀2. 對議題的解讀：中國詩歌文化源遠流長，唐詩是我國古典文化的一座高峰。雨作為一種自然現象，經過唐宋詩人獨特的人生體驗與刻意營造，具有了豐富的人生意蘊。雨從一種不帶有任何主觀情意的自然現象到被刻意營造成唐詩的抒情意象，其中融注了作者特有的感受、體驗、情緒和心態，具有了豐富的人生意蘊和審美價值。唐詩中的“雨”，有的哀 婉纏綿，有的滋潤萬物，有的清新怡人，同樣是寫雨，雨的自然屬性議題及分析不變，卻在不同際遇、不同風格的詩人筆下演繹

2、出不同的情感內涵。唐詩中的“雨”古詩群文閱讀，是圍繞這個議題，把一組唐詩整合在一起，在一定時間內，師生圍繞著議題進行誦讀、積累、感悟和比較，進而提高學生鑒賞能力和閱讀思考能力的過程。小學六年級開展唐詩中的“雨”古詩群文閱讀，彌補了單篇古詩詞教學的局限性，提升了使用舊教材的學生補學部編版新教材中古詩詞的效率，增強了古詩詞學習的系統性、探究性、趣味性，在“一課一得”的同時，將學生閱讀古詩詞的視野引向更為廣闊的、更深入的境界。選文篇目 選文來源選文篇目送元二使安西 部編版六年級下冊古詩詞誦讀板塊春夜喜雨 部編版六年級下冊古詩詞誦讀板塊選文來源早春呈水部張十八員外 部編版六年級下冊古詩詞誦讀板塊文本解

3、讀芙蓉樓送辛漸 部編版四年級語文下冊第 21 課（請在本部分填寫對本組選文的解讀。可以從以下角度進行闡述：1.所選文本及文本組的特質；2.文本與議題之間的關系。）本次群文閱讀的四首古詩送元二使安西春夜喜雨早春呈水部張十八員外芙蓉樓送辛漸中的前兩首是六年級下冊古詩詞誦讀板塊中編選的唐詩，芙蓉樓送辛漸是部編四年級語文下冊第 21課古詩三首中的一首，是需要使用舊教材的學生需要補學的古詩，這四首唐詩的共同特點是都有描寫雨的內容，同是寫雨，表達的情感卻不盡相同，送元二使安西芙蓉樓送辛漸寫雨都是烘托出別離的氣氛，早春呈水部張十八員外主要是寫春雨的細膩潤澤以及春雨過后早春景致的清新，包含的情感是愉悅輕松的，

4、春夜喜雨描寫的是春雨滋潤萬物，表達的是一種喜悅、贊美之情。把這四首古詩以雨這個主題組織在一起進行群文閱讀，能夠更好地幫助學生理解、賞析雨這種在古典詩詞中經常出現的意象。一、教學目標1.正確流利有感情地朗讀六首古詩。2.借助課文注釋了解詩意。教學目標3.通過查找背景資料、圈畫品味關鍵詞句、比較朗讀等多個維度感受詩人借寫雨抒發的不同的情感體驗、理解詩句的內涵。 及重難點二、教學重難點通過查找背景資料、圈畫品味關鍵詞句、比較朗讀等多個維度感受詩人借寫雨抒發的不同的情感體驗、理解詩句的內涵。教學過程教學環節（請在本部分填寫本環節填寫預設的教學行為和學生活動。）板塊一 談話導入，激發興趣。（一） 1.猜

5、字游戲，引入主題 師（請根據教生活動師：同學們，這是一幅畫，也是一個字。（出示“雨”字的甲骨文形態）猜猜看，這是哪個字？沒錯，聰明的同學們猜出來了，學環節進行 填寫，每個 預設環節需這是雨字。雨是一種常見的自然現象，也是古詩詞作品中經常出現的意象。春雨如酒，滋潤著詩人的才情，夏雨如河，激蕩著詩要從師生活人的心懷，秋雨如歌，傾訴著詩人的惆悵。（邊說，邊播放不同動和設計意圖兩個角度的雨景圖片）進行說明。）2.談話導入，引出雨詩師：中國詩歌文化源遠流長，唐詩是我國古典文化的一座高峰。唐詩中的“雨”，有的哀婉纏綿，有的滋潤萬物，有的清新怡人，同樣是寫雨，雨的自然屬性不變，卻在不同際遇、不同風格的詩人筆

6、下演繹出不同的情感內涵。今天讓我們走進一組寫雨的唐詩，感受詩人不同的情感體驗。（請在本部分填寫本環節設計意圖以及預期達成的教學效果。） 設 用甲骨文的“雨”字導入，播放雨景圖，激發學生探究的計 興趣，并增加本節課的語文味和文化味，由文字中的雨和自然圖 意 景中的雨聯想到唐詩中的“雨”，教師的激情導入語，充滿詩意，圖 把學生帶到詩的殿堂。板塊二 朗讀詩歌，了解詩意，發現特點 一、 朗讀詩歌師生1. 自由朗讀四首古詩，注意讀準字音，畫出描寫“雨”的關鍵詞活句。動教學環節2.教師朗讀，指導讀音，提出學習任務。（二）師：請同學們先聽老師來讀一讀這四首古詩，注意標紅的字的讀音。同學們自己再來讀一讀這四首

7、古詩，注意讀準字音。畫出這 四首詩中，描寫“雨”的關鍵詞句。（根據實際的教學環二、梳理表格，發現特點節，可自行添加刪減行1.PPT 出示寫雨的詩句，朗讀。數。）師：同學們都找對了嗎？請重點練讀一下這些寫雨的詩句。2 出示表格，提出學習要求師：請同學們自己再來讀一讀詩歌，想一想，詩人都是在什么情境下寫雨的，雨分別寄托著詩人怎樣的情感？自主完成學習單上的表格。4.學生自讀，自主完成表格三、合作學習，進一步探究1.學生小組合作完善表格，2.小組派代表向全班投影展示表格，并講解本組同學的研究思路。3.就各組出現意見分歧的地方進行進一步討論、探究，教師相機做出適當引導。學生自主完成表格，形成初步結論，在

8、經過小組合作的探討、完善，充分發揮學生自主合作探究學習的積極性、主動性，學生設在探究、討論的過程中解決問題、確定四首寫雨的唐詩的情感基計意圖調，為接下來進一步的探究打下基礎。板塊三 品讀兩場“離別雨”一、品讀古詩送元二使安西中的雨師生1.PPT 出示送元二使安西，啟發邊讀詩句邊思考想象。 師：通過表格，我們發現，同樣是雨，但是詩人在不同的情境中活動寫雨，表達的情感是不同的，讓我們再來細細品味一下。請同學們對照注釋，再來讀讀送元二使安西，想象詩句描寫的畫面，并用自己的語言把這個畫面呈現出來。2學生用自己的語言描述想象到的畫面，同學之間可相互補充。詩句畫面：渭城早晨一場春雨沾濕了輕塵，客舍周圍柳樹

9、的枝葉翠嫩一新。請你再喝一杯美酒，向西出了陽關就難以遇到知心的老朋友了。3.品讀詩中的雨（1）師引發思考：詩中寫的這是一場什么樣的雨呢？我們來試著教學環節給詩中的雨取一個名字，并說說這樣取名的理由。（2）學生根據自己的見解給雨取名（三）（預設：清晨小雨、惜別雨、送別雨）（3）小結：有的同學根據“朝雨”“浥輕塵”“柳色新”的線索給詩中的雨命名為“清晨小雨”，有的同學根據詩的題目和主要內容，推斷這場雨營造了離別的氛圍，應該命名為惜別雨、送別雨。大家的想法非常好。4. 師追問，引發學生深入思考，賞析送別雨：我們走進詩句中，細細品味，“朝雨”在這場離別中扮演了一個什么樣的角色呢？5.學生思考，并談談見

10、解6.教師小結：“朝雨”在這場離別中扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不大，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵土飛揚，而送別的時候，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。“浥輕塵”的“浥”字是濕潤的意思，在這里用得很有分寸，恰到好處，仿佛天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚卻并不泥濘的道路。詩人的遣詞造句、營造情境的心思是多么巧妙呀！二、品讀古詩芙蓉樓送辛漸中的雨與送元二使安西中的雨的不同韻味1.PPT 出示芙蓉樓送辛漸，引發思考想象。師：細心的同學們早已發現芙蓉樓送辛漸中的雨也是一場離惜別雨，結合注釋，用自己的話簡要說說詩句營造的意境。2學生用自己的語言描述想象到

11、的畫面，同學之間可相互補充。意境：凄冷的雨在夜幕中籠罩著吳地，與浩邈的江水連成一片，天亮時我送你啟程，而我卻要形單影只,飽嘗孤獨的滋味。到了洛陽，如果親友問起我來，就請轉告他們，我的心依然像玉壺里的冰那樣晶瑩純潔！3.比較賞析兩場送別雨的不同意蘊。師追問：通過想象到的畫面對比，聰明的同學們有沒有發現，這兩場送別雨有什么不同的韻味呢？4.學生結合畫面談談對于兩場送別雨不同韻味的見解。5. 補充背景資料，深入賞析兩場送別雨的不同意蘊。師：詩的創作背景也是我們打開詩人心靈大門的一把鑰匙。有沒有哪位同學了解這兩首詩的寫作背景？請了解的同學說一說，如果大家都沒有提前了解，請大家拿出平板電腦，搜索背景資料

12、，小組合作篩選有價值的信息，解決問題。6.學生合作搜索瀏覽信息，把找到的背景信息放在一起比較、篩選，教師巡視，適當引導。7.小組派代表根據本組搜索篩選的背景資料，談談兩場送別雨的不同意蘊。教師相機點撥。送元二使安西寫作背景：元二奉命出使安西都護府，王維到渭城為之餞行，寫下這首詩。雖然當時陽關以西還是窮荒絕域，但是唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉，唐代的許多文人墨客都向往在邊關建功立業。王維品性恬淡，詩風清新。這場離別雨潔凈了道路，沖刷了客舍，洗新了楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景，為這場送別提供了典型的自然環境。這是一場深情的離別，但卻并不

13、黯然頹廢，有依依惜別的真摯情感，卻也是哀而不傷的。相反地，倒是透露出一種輕快而富于希望的情調。芙蓉樓送辛漸寫作背景：芙蓉樓送辛漸寫在詩人蒙冤被貶之后送別友人。“寒雨連江夜入吳”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了一張無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離別友人的心頭上。這“寒雨”也是詩人遭遇貶謫之后心境的寫照。然而，王昌齡詩品格高潔、風豪邁慷慨，就算是寫凄風苦雨，也寫得境界宏大開闊，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，正好展現了一種極其高遠壯闊的境界。8.教師小結：因為詩人創作風格的不同、人生際遇心境的差異，兩場離別雨寫出了

14、不同的韻味，送元二使安西中的離別雨是清新明朗、哀而不傷的，芙蓉樓送辛漸中的離別雨是凄涼而壯闊的。 通過引導學生想象比較畫面、自主搜索篩選詩歌創作的背景資料，引導學生對于“雨”這種意象進行全面、深入的品味，對設 于詩中的情感有更細微的把握和領悟。在這個過程中，學生實踐計 比較閱讀、搜索資料、篩選信息、做出評價判斷等多種閱讀策略，意 學生的閱讀能力得到了很好的鍛煉。圖板塊四 品讀兩場“潤物雨”相通意蘊和不同之處。一、PPT 出示春夜喜雨和早春呈水部張十八員外，引導師生活動學生通過找關鍵詞，體會兩首詩寫雨的相通意蘊。1.師：同學們，請把兩首詩放在一起比較讀，你能發現兩首詩中的雨有什么相同之處嗎？可以

15、想象畫面、抓住詩中的關鍵詞來品讀。2.學生自讀發現，并匯報預設：通過題目課，可以知道這兩場都是春雨；通過想象畫面、推測情感，可以發現這兩場雨中洋溢著詩人的喜悅之情；通過找關鍵詞，都有一個“潤”字，說明這兩場雨都有滋潤萬物、帶來生機的功勞。3 教師小結：兩首古詩中都有一個“潤”字，早春呈水部張十八員外以“潤如酥”來形容它的細滑潤澤，準確地捕捉到了它的特點。與杜甫的“隨風潛入夜，潤物細無聲。”有異曲同工之妙。點出了春雨溫和無聲、滋潤萬物、帶來生機的特點，表達詩人的欣喜、贊美之情，可見人與人之間對于美好事物的欣賞贊美之情是相通的。 教學環節二、品味兩場潤物雨的不同之處（四） 1.教師追問：同樣是寫雨

16、的“潤”，兩首詩有什么不同嗎？2.學生對比讀，發現：（1）春夜喜雨把雨擬人化，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”“潛入夜”和“細無聲”相配合，不僅表明那雨是伴隨和風而來的細雨，而且表明那雨有意“潤物”，無意討“好”，它選擇了一個不妨礙人們工作和勞動的時間悄悄地來，在人們酣睡的夜晚無聲地、細細地下。在這擬人化的詩的語言中，蘊含著詩人對于好雨的贊美之情。（2）早春呈水部張十八員外寫京城大道上空絲雨紛紛，它像酥油般細密而滋潤，運用了比喻的手法來表現春雨之“潤”。3.學生運用學過的查找、篩選信息的方法，結合寫作背景談談兩場潤物雨的不同韻味。春夜喜雨寫于杜甫經過一段時間的顛沛流離的生活后，來到四川成都定居，過

17、了一段較為安定的生活。他親自耕作，種菜養花，與農民交往，由于參與農事生產，因此對于春雨的作用比一般的詩人更加感受真切、深刻，對春雨的贊美之情深切、濃郁。早春呈水部張十八員外是寫給當時任水部員外郎的詩人張籍的。作此詩時，韓愈已經 56 歲，仕途順遂，在文學、學術方面也卓有建樹。因此，雖然年近花甲，卻并不感傷，而是興味盎然地迎接春天。觀察細致入微，比喻精巧自然，表達了對春天來臨時生機蓬勃景象的敏感以及由此而引發的欣悅之情。4.教師總結：唐詩中的“雨”，有的送友表達離別的不舍，有的描寫盎然的春意，有的寫雨水滋潤萬物的欣喜，有的表達刻骨銘心的思念，屢屢雨絲中蘊含著詩人的品格、性情和志趣。三、誦讀品味，

18、拓展閱讀學生可以再讀、再創作這四首寫雨的古詩，想象畫面，升華情感。1.讀一讀（同學們創造性地朗讀這四首寫雨的唐詩，還可以配樂、吟誦）2 背一背（同學們可以選擇一首詩進行背誦展示）3.演一演（同學們可以選擇一首詩，根據詩意進行演一演，可加上動作和對話）4.畫一畫（同學們可以選擇一首詩進行詩配畫創作）5.唐詩中，不僅僅有惜別雨、潤物雨，也有其他的雨，有富有禪意的雨，有充滿雅致情趣的雨，有寄寓人生凄苦的雨，等等，同學們可以打開詩卷，去尋找更多其他的“雨”。讓學生自主運用已經習得的方法，把兩首詩進行比較朗讀、抓住關鍵詞、想象畫面，品味兩場潤物雨的相通意蘊，有利于引導學 生對于學過的群文閱讀方法學以致用

19、，在運用中鞏固掌握。通過設 比較，讓學生領悟兩場潤物雨的同與不同，學會比較讀的方法，計 學會歸納總結、舉一反三，也學會體會相似情愫中的細微差別，意 更加細膩地感受詩人在詩歌中表達的獨特情感。學生在再讀、再 圖 創作這四首寫雨的古詩過程中，再次想象畫面細節，通過獨特的 演繹，品味升華情感。（請在本部分填寫預設板書樣式，可以文字，也可以采用圖片張貼。）板書設計（請在本部分填寫自己對本教學設計的總體反思。） 本課是以唐詩中的“雨”為議題的古詩群文教學，由于本課課堂容量比較大，需要學生思考、挖掘得比較深刻，因此需要老師在課前 做足充分的準備，特別是對于學生思路的各種預設，要考慮得很周到， 才能隨機應變