1、閱讀與鑒賞的根本目的是立人發展獨立閱讀能力注重個性化閱讀在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。這就是要培養“整體的人” 教育的目的并非是告知后人存在什么或必會存在什么，而是曉喻他們如何讓精神充盈人生，如何與你相處。馬丁布伯（德） 通過閱讀語言文字，學生與他人、與社會、通過閱讀語言文字，學生與他人、與社會、與人類、與自然建立起了聯系，這種聯系與人類、與自然建立起了聯系，這種聯系常常是從直觀、感性、情感的層次，進入常常是從直觀、感性、情感的層次，進入到理性的和審美的境界，學生在到理性的和審美的境界，學生在情感

2、豐富情感豐富性和思想深刻性性和思想深刻性方面的素養便在閱讀鑒賞方面的素養便在閱讀鑒賞活動中得到了發展和提升。活動中得到了發展和提升。 課標在閱讀與鑒賞“教學建議”中特別指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。” 在讀者面前的不是一束印著黑在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。間跳躍著的人。左拉（法）左拉（法） 古希臘哲學家、教育家蘇格拉底說：古希臘哲學家、教

3、育家蘇格拉底說：沒有一種方式，比師生之間沒有一種方式，比師生之間的的對話對話更能提高溝通能力，更能啟更能提高溝通能力，更能啟發思維技能。發思維技能。 從整體上把握文本內容，理清思路，概括從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含

4、義豐富的語句，體會助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。精彩語句的表現力。 閱讀能力的閱讀能力的基礎性要求基礎性要求，就是，就是“從整體上從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情解文本所表達的思想、觀點和感情”。這。這一目標大致是按一目標大致是按“綜合一分析一綜合綜合一分析一綜合”這這一文本閱讀的基本思路進行表述的。一文本閱讀的基本思路進行表述的。 閱讀能力的閱讀能力的進一步要求進一步要求是：是：“善于發現問善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角

5、度和層面進行闡發、判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。評價和質疑。 為了防止離開具體文本進行所謂的分為了防止離開具體文本進行所謂的分析，課程標準尤為關注閱讀活動要落析，課程標準尤為關注閱讀活動要落實到語言層面，所以實到語言層面，所以進一步提出進一步提出：“根據語境揣摩語句含義，運用所學根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。力。” ” 注重個性化的閱讀，充分調動自己的注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的生活經驗和知識積累，在主動積極

6、的思維和情感活動中，獲得獨特的感受思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。能力。 這條目標首先強調閱讀活動中的個體差異。生活經驗、知識積累、個人的獨特感受和體驗肯定是因人而異的。 目標又從個性化閱讀，指向創造性思維的培養：“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。” 探究性閱讀和創造性閱讀，必須以理解性閱讀為基礎。這里的關鍵是，探究的問題是從既定文本出發，有所發現，有所質疑，還是從某些原則或公式出發？探究性閱讀應以細讀文本為前提。另一方面，不能把創

7、造性閱讀理解成不顧作品的基本意義而隨心所欲地進行解讀，這是一種要不得時“過度闡釋”。但如學生能聯系自己的生活經驗、思想情感，或者己經積累的閱讀體驗，從文本中激發出新的想像和聯想，對文本的意義加以適當的引申，進而賦予其新的意義，這應該說是符合創造性閱讀的要義的。所以課程標準在“教學建議”部分提出：“教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。” 鑒賞目的、態度與要求 文學知識與鑒賞能力的關系 中國古代文學作品的閱讀鑒賞 學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體

8、驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。 目標要求：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。”是對上一條的補充，提出具體的知識要求，體現文學知識(包括文體知識、表現手法和背景材料)與鑒賞能力的關系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知識的運用。 學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容

9、價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。 突出弘揚和培育民族精神的重要性 理解和評價古代文學作品的方法論要求歷史眼光與現代觀念的統一 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一常見文言詞）誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。（作品可參考附錄二古詩文誦讀篇目） 選文淺易選文淺易注重文言文閱讀的實際能力注重文言文閱讀的實際能力重視文言文的誦讀和背誦重視文言文的誦讀和背誦 具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀