1、關于教育教學創新的幾點思考教育也要創新“創新”這個詞在當下的各個文化領域中都是個熱門的詞，因為它，人們的生活每天都在發生著變化，它改變著世界的發展方向。在我們教育的這條道路上，更是頻頻提到“創新”二字。祖國發展到今天，與我們日新月異的科技是離不開的，科技的發展我們的科技人員的創新，而科技人員是高素質的人才，這些高素質的人才之所以能有這么大的成績，取決于他們所受的教育，而在他們的教育過程中，大多數人都是與“不拘一格”的教育方式有關的。而身為祖國未來人才的“導師”人民教師，在創新的這條教育道路上，任道重遠。在教師教育創新的道路上，創新這個詞不再是局限于課本上的教研或是課堂上各種精美的課件制作教學與

2、講解，而是一場告別書本中心走進學生發展為本的革命。縱觀中國幾十年的教育歷程，我們發現一些會讀書的學生畢業了在社會上不一定發展得很好，而有些在學生時代調皮搗蛋的人出了社會反而成就更大。這說明了教育不能只局限于課本教學，而是要根據學生的差異性來發展學生的特長，釋放每一個學生的潛能。這個教育過程不是一蹴而就的，而是需要我們在教學的這條道路上慢慢行走摸索出來！還記得剛步入教師這個行列時，內心激動、驚喜還帶些忐忑不安。剛接手就擔任班主任職務，一下子措手不及。于是不管是教學還是班級日常管理，都跟隨老教師學習模仿，可結果下來，發現那些措施根本不適應自己。自己幾個晚上反復思考，找出問題的癥結所在：自己沒有自己

3、的教學管理理念，前輩們的做法都是他們自己在長期的實踐活動中總結出來的，并帶有自己的個人風格，我只能學習，不能全部照搬照用。確定好問題了，我開始制定自己管理風格。而首先，我所做的就是了解自己班級里的孩子。小學中年段的孩子屬于年紀不大不小的階段，對任何事物都有著強烈的好奇心，對老師尤其是年輕的老師喜歡親近，并愛和老師說學習、生活中的事。針對他們的特點，我放下老師的身段，融入到他們的生活中，了解他們的需要并制定他們所能承受的班規。班規班紀是班級管理的靈魂，每一個成功的班級體，都有一個嚴格的班規。但我的班規不是建立在自己一人制定的強制基礎之上的，而是讓學生自己給出意見，全班收集整理，最后篩選出他們同意

4、的制度作為我們班級的班規。這種情況下產生的制度是學生們心服口服的條款，一旦有學生違背，便有其他學生踴躍地跳出來加以指正，而那個犯錯誤的人也會立刻認識到自己的錯誤，并及時改正。這樣的一種以己之規管己之言行的方法在我的教學管理中成績效果顯著，學生們明顯說話做事有禮貌，班級風氣正，學生們的學習氛圍濃。更重要的是，學生們在這一過程中建立了正確的是非觀念，樹立了正確的人生價值觀。教育教育，除了教學生正確的人生思想價值觀，最為主要的還在與教學生學習新知識、了解新文化。我們現在的教學手段很多，課件、電子白板，里面不僅僅有圖片，還有聲音、視頻片段，大大促進了學生對于知識點的掌握。但是并不是所有的學生在課堂上都

5、會集中精力去聽每一課，他們會開小差。所以作為一名教師，不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。所以如何保證“教師主導”、“學生主體”地位，就需要我們結合實際，就地取材，靈活機動，針對學生，因材施教。教學有法，教無定法，貴在得法。這一點我深有體會。有一次晚上放學，我帶著一些走讀生向大門走去，途中經過校園主大道，路兩旁的桂花樹芳香四溢。走著走著，突然有學生跑到我面前說：“咦？老師，為什么這兩邊的桂花樹長得不一樣？一棵長得又大又綠，開了好多花，另一棵長得小很多，花兒也不多，這是為什么啊？”一個學生開頭，其他的一些學生都圍過去觀察，并都說：“是呀、是呀，老師還真的不一樣呢！這是為什

6、么呢？”身為老師，我當然知道這種情況產生的原因，并能快速解答，可是我卻產生了興趣，反問一句：“在我們學過的植物的生長那一單元，你們還記的嗎？還有再結合這兩顆樹所在的地理位置好好想想，為什么會產生這種現象？”學生們都停下來，有自己思考的，有幾個討論的，不一會兒學生就開始嘰嘰喳喳地說了：“老師我知道了，是因為它們一個種在高處，一個在地處，下雨的時候產生的積水使低處的那棵樹根泡在水里，影響了它的生長。”“老師，還有，長得好的那棵樹沒有房子擋住它的陽光，而長得差的那棵樹老是在學生宿舍的影子下面生長，沒有吸收多少陽光，所以長得慢。”學生們嘰嘰喳喳地講并說得很有道理，那氣氛比課堂上積極多了，且又回顧了課本

7、知識。我順勢而說，這兩棵桂花樹就像我們班的一些同學一樣：有的在父母過分的寵愛下，怕風怕雨，變成一個什么都不會的“小公主”、“小皇帝”；有的同學卻多多參與生活中的實踐活動，不僅學到課本的知識，生活中的知識經驗也積累了不少。從那次路途中的偶發事件中我發現，教學不一定非要課堂上，只要抓住契機，隨時都是課堂，都可以進行知識教學。興趣是孩子最好的老師。教師的引導和鼓勵能讓孩子們在學習中獲得快樂。在合適的“教堂”中把價值引導和孩子的自由發展結合起來，既體現了價值引導，同時又注重了學生快樂的學習，沒有強迫學生去被動的接受，而是滿足學生渴望知道的需求。在這個過程中，學生不但主動快樂地學習了知識，創造了一個想說

8、、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極的應答的環境。學生在交往中、在生活中交流和表達，不僅語言得到發展，其他各方面的能力也得到發展。印象深刻的還有一次，是在班級的拔草活動中。我們到班級的清潔區范圍里拔雜草，學生們對于勞動還是很積極的。這里沒有課堂上的死氣沉沉，孩子們歡快的聲音飄蕩在校園中。說著說著，我就感覺勞動時間變成了一堂田園的課堂：孩子們有的在認識哪一種植物叫什么名字，哪一種是攀緣莖、哪一種是匍匐莖，還有認識花的結構構造和種子的結構構造的，甚至有的學生在造句，學生們在意見有分歧的時候還跑過來問我。那些反應和表現是課堂中先進的教育手段達不到的教學效果。這充分說明了適時的“課堂”教學反而會起到事半功倍的效果。所以在我的教學中，我常常把知識轉化成與孩子們生活息息相關的方面來進行教學，只要有條件我就會把他們帶到知識的“現場”，讓孩子們觀察、發現、交流。孩子們學習的興趣提高了，而我也達到了想要的教學效果。由此不難發現，教師必須轉變自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的學習氛圍。在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，鼓勵學生大膽去學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。我不敢說我的這些方法有多么的偉大和新穎，但它確實對我的教育生涯起到了一