1、小學低年級學生傾聽習慣的培養課題研究1、 學生現狀是課題研究的必要性。新課標對小學生提出的傾聽要求： 低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣。可是，低年級的孩子并不喜歡聽同學的發言，當老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點 , 但是對于其他同學的回答往往不會專心的去聽。當老師在講授新課時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停地搖晃，手里不斷擺弄著鉛筆、尺子等東西。有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他卻回答不到點子上，根本不知道老師在說什么這種現象， 與孩子年齡小、 自制力差和班額大有一定的關系， 但也反映了低年級的孩子沒養成認真傾聽的良

2、好習慣。在很大程度上降低了課堂學習效率。所以說培養學生的傾聽能力十分重要。其聽力理解、記憶方面的能力差異， 教者應做到心中有數， 并針對差異采用相應的方法來培養其傾聽能力， 從而縮短學生間傾聽水平的差距， 促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。通過本課題研究進行改善，從而縮小學生之間的傾聽的差異， 提高學習水平和學習效率。 為了使本次研究具有針對性和實用性， 我們對學生的傾聽能力進行了調查。通過調查，我們發現課堂上出現了下面的情景：教師臺上講，學生臺下看，半聽半不聽；同學的發言剛剛開講或者只是說了半截，邊上的學生就坐不住了，搶著舉手，躍躍欲試；也有些學生雖不打斷別人的發言， 卻又聽不進別人的發

3、言； 更多的學生則聽是聽了，但不求甚解，只是過耳聲響。看到這樣的情形，我們認識到， 我們要加快研究的步伐， 讓孩子們早日養成良好的傾聽習慣。2、 課題的界定、理論依據及主要觀點傾聽能力主要包括主動、 耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息， 能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。 它包含兩個層面：一是靜心地聽；二是邊聽邊思考：主要包括主動性理解、 批判性接受等方面。 聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經過訓練的。 學生聽力理解、 記憶方面的能力差異， 教者應做到

4、心中有數。 本課題著眼于當前教育心理學的聯結理論， 立足于本校的課堂教學實踐， 力求對學習聯結理論與認知理論中關于學生傾聽學習習慣的養成， 以及由此拓展的關于激發學生學習興趣策略理論作嘗試性的探索。 學會傾聽并養成習慣是學生必備的的一項重要學習技能。 在課堂教學實踐中， 教師應創設有利于學生傾聽的課堂氛圍， 組織有吸引力的語言， 使學生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。3、 課題研究的目標1. 培養學生在學習（課堂或課外）時的自我監控和調節能力，從而形成良好的學習行為。2. 準確把握低年級學生傾聽能力的現狀。同時，照顧差異，針對學生傾聽差異探索低年級學生傾聽能力培養的方法途徑，

5、以求達到新課標對小學生提出的傾聽要求。 只要因材施教， 就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。3. 培養學生良好傾聽習慣，讓“聽”的習慣養成，全面提高課堂教學效率。4、 課題研究的內容1. 低年級學生傾聽現狀的調查研究研究一、 二年級學生傾聽能力水平的差異以及發展的情況。 通過調查分析， 了解學生聽課過程中存在的問題和不良行為， 發現學生在聽課過程中的積極因素， 以加強對低年級學生聽課習慣培養的針對性。2. 對一年級小學生聽知能力和習慣特征的研究根據學生身心發展規律和生活、 學習的實際情況， 研究制定具體的聽課習慣培養目標。 這一目標必須著眼于培養學生基本的學習習慣和創新

6、習慣，促使學生主動發展、創造性發展。3. 培養學生良好聽課習慣的策略研究。通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。5、 課題研究的過程與方法1教師先給學生做出傾聽示范，如聽某位學生發言時，教師通過表情、語言等來體現。2教師語言要生動，有感染力，情境創設能吸引學生的興趣。3 在講課時，安排任務給學生，明確學生要聽什么。指令要簡 單，清楚。4講解重、難點時要提醒學生。評價方法： 在評比欄另設 “學會傾聽 ”光榮榜； “學會傾聽 ”進步榜，以老師評價為主，學生為輔，評出每節課表現優異，或是有進步的學生若干。教學有時是很枯燥的，特別是識字課時，往往會有些枯燥乏味。 這時我們會采

7、用一些評價方法。 一是讓學生交流自己的識字方法；二是開火車讀字、擴子、說句子，三是讓學生評價學生的方法， “你覺的他的方法好嗎，你有不同的方法嗎？你能把他的方法再說一說嗎， 讓學生評價學生這一點有的學生表現得比較好，有時能指出別人的錯誤、不足的地方，有時能提出自己不同的見解，這說明學生有在聽，也聽進去了。本課題研究的思路是根據通過計劃、調查、分析與研究反思等環節，具體研究可分為以下三個階段：1. 前期準備階段（ 寫時間： ）本課題研究以行動研究方法為主，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，形成課題研究方案。2. 實施研究階段（寫時間： ）每個老師就突出

8、課題 “培養學生學會傾聽 ”上一堂課 ,其他老師聽課 ,并附上聽課后的感想或反思 ,而執教者要做好案例分析和課后反思 .然后教研的時候,進行課題小組成員集體交流研討,指出優、缺點 ,談教學心得及體會.常常由于學生群體的差異,由于各班的習慣養成不同 ,同一課題 ,在不同班級里卻有著截然不同的效果有時,會因為同一問題,如何設計而爭論不休,有時也會為一點的進步而感慨萬千。總之,經過近幾個月的共同努力下,我們都深深地感觸到,新課程下的新教學模式已經漸漸地走進了每個老師,而“傾聽 ” 的種子也埋在了每個同學的心里。綜合運用調查研究、行動研究等方法，調查了解低年級學生傾聽能力的現狀， 通過對傾聽的差異分析

9、， 研究低年級學生傾聽能力培養的方法途徑。3. 總結、結題階段（寫時間： ）通過不斷的學習、研究、實踐，我們總結了傾聽能力培養的幾個方面：教師要以身作則。優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽， 可以幫助學生傾訴自己的感受， 使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。當學生發言時，教師應首先帶頭傾聽，不管學生發言質量如何， 不要輕易打斷， 更不能在學生發言時， 做其他事情，在學生發言后， 要適當的進行指導或評價。 教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。要激發

10、學生的傾聽興趣。興趣永遠是學生最好的老師，但傾 聽對于好動、 活潑的兒童來說無疑是無趣的。 但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。 數學是比較枯燥的，要激發學生的興趣，盡量將數學與生活聯系起來，使學生感到親切， 還可以設計生動的數學情境， 吸引學生的學習興趣，或讓學生將自己當成課本里面的人物去解決問題等； 小學生的生理特點決定了他們在一節課內不可能 40 分鐘都保持高度的注意力， 所以教師可以在課中適當的安排一些活動的環節， 動靜結合，才能做到有序有效。運用經驗總結等方法， 對研究材料進行收集整理， 撰寫課題研究論文，完成結題工作。六、課題研究的預期成果調查報告、論文培

11、養小學低年級學生傾聽習慣的方法與策略、教學案例、結題報告等。使學生最終達到能在聽中解惑、聽中積累、聽中成長，逐步養成良好的傾聽習慣，從而提高課堂學習效率。七、 存在的困難及解決思路1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是不端正的，需在今后的實驗中加以改進。2 、因為我們研究的是培養“學生” 的傾聽能力，但我覺得在課堂實施的過程中， 教師對于學生意見的傾聽也是不容忽視的， 也有待于我們進一步地探索、研究。3、教會孩子學會傾聽，不僅在學習中注意培養，在生活中我們也要引導孩子認真傾聽別人的話。 將傾聽訓練延伸至課外還需要家長的配