1、小學班主任校本培訓總結馬卡連柯指由：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業。”因此以校為本的培訓，對不斷提高班主任的素養上具有重要的意義。學校認為作為一名新時代的班主任應具備以下重要能力：了解研究學生的能力，收集加工信息的能力，管理班集體的能力，心理健康教育的能力，指導家庭教育的能力，教育科研的能力，調動集體教育的能力，個別教育的能力等。但班主任的能力不是天生的，需要通過培訓為班主任老師創建學習機會、搭建學習平臺，從而使他們得到提升。幾年來，學校在“零缺陷”服務質量文化實踐研究的同時也使得學校班主任的校本培訓日趨完善和提升。一、“梯隊型”的班主任校本培訓

2、機制完善校本培訓規范實施面對不同差異的班主任，學校通過討論研究為每位班主任制訂培養目標。對于一批新手班主任，學校通過實施青藍工程，為其配備優秀的班主任帶教師傅，通過各部門的分層培訓，幫助其盡早轉型成為勝任型班主任。止匕外，學校重視對骨干班主任培養的力度，為其提供高檔次的學習和進修，將其作為一種校本培訓的資源，通過搭建展示、交流的平臺，第1頁共5頁發揮好骨干班主任在學校的示范引領作用。對于學校的一些工作年份長，有一定工作經驗的老班主任，學校通過表彰、發揚等形式，樹立特色型班主任。二、“實戰型”的班主任校本培訓形式促進校本培訓內涵發展“cIc”是我們學校開展學生行為規范養成教育的重點，在實踐研究中

3、，我們通過“cIc持續改進檢查表”對學生進行自我教育與自我管理，并建立了以校長為組長，學校中層和班主任為主體的“cIc”指導“教師會”，由質量管理處具體負責整個“cIc持續改進檢查表”的運作過程，如開展班主任校本培訓、布置階段工作等，并進行適時的調控，盡可能使工作“少走彎路”，有效地提高了班主任隊伍的整體素質，為實施好“cIc”的指導工作提供了必備的師資條件。根據學校內涵發展的需要，近兩年來，學校又將“cIc持續改進檢查表”的運行機制運用到“一班一品”的班級文化建設中，在一系列的主題培訓和研究中，我們以創建溫馨班集體為切入口，以培養學生的創新素質為最終目的，運用“cIc持續改進檢查”的運行、管

4、理機制，進行班級特色文化的研究，形成了學校新的德育研究課題，并申報了市級課題。在“一班一品”的班主任校本培訓過程中，班主任帶領第2頁共5頁學生共同為班級量身定制文化目標，各班級設立了“大統一，小特色”的“一班一品”的班級文化目標，形成良好的班級文化氛圍，改變了班級文化的建設中以往由現的“木桶”現象。在開展“一班一品”的創建活動中，學校讓班主任、學科教師、家長、學生選擇自己感興趣的合作方式，多途徑地尋找有效的合作途徑創造性地開展活動，如：成立“項目合作小組”、“一班一品零工作室”等合作模式，老師們在輕松的“一班一品”沙龍活動中進行對話，在“一班一品”的主題觀摩活動中學習經驗，在同伴互助中實現自己

5、的專業成長。在培訓活動中，學校及時關注班主任在一班一品創建中由現的問題困惑、關注班主任在創建活動中經歷的細微變化，及時與其溝通，通過教師間的合作文化，拓寬班級文化展示交流的時空，及時總結交流創建中的一些有效的經驗和做法，使每一位班主任在一班一品工作中學會反思和提高，掌握溫馨班集體創建的技能與方法。三、“導航型”的班主任校本培訓的形成校本培訓科研一體依據班主任開展日常工作的共性問題，學校與專家、骨干班主任建立專業學習和問題解決的“導航”合作關系，精心設計班主任合作的研修計劃，讓預設和生成有機統一，使合作研修有明確目標、不僅具有校本培訓的科學性，又能第3頁共5頁滿足班主任實踐需求，幫助班主任解決實

6、際問題。通過班主任校本培訓。我們培養和造就了一大批骨干教師。我校班主任在市、區級專業理論報刊、雜志上公開發表、獲獎的德育論文、案例20余篇。黃芳撰寫的在“教師合作”文化下創建一班一品班級文化實踐研究成為區級課題，到目前為止，此德育實踐研究還申報了市級德育課題。四、“合作型”的班主任校本培訓管理模式提高校本培訓運行高效班主任校本培訓是一個全員參與的過程，在培訓初期，我們對運作環節的實施和監控全部由質量管理處負責。但是一個階段下來，我們發現校本培訓的運作需要往內涵深層次發展，但光靠一個部門不論是人力還是管理都會給校本培訓的發展帶來瓶頸。因此，我們現在在逐步形成由“質量監察處”、“質量管理處”和“人

7、力資源開發處”和“課程管理與開發處”等部門“合作”的管理模式，分工明確，緊密協作，積極探索對班主任的培養、培訓、監督”一體化、有序化的合作管理。培養：【教育質量管理處】負責對班主任常規工作的實施及指導。培訓：【課程管理與開發處】負責班主任結合德育主題內容開第4頁共5頁展相關課題研究的培訓工作。【人力資源開發與管理處】負責根據班主任的實際情況，為不同層面的班主任教師“量身”制定符合個人成長需要的校本培訓I。監督：【教育質量監察處】通過對班主任校本培訓合作管理的有序監察，使其合作管理模式對學校實際工作中的問題有針對性，對今后的培訓更有指導性，問題的研究具有可持續性，以及經歷的過程有預警性，從而提高班主任校本培訓合作管理的服務質量。評價：【質量管理處】1、班主任工作月考核（常規、特色）2、班主任校本培訓考核【工會】每年舉行表彰大會，其中有優秀班主任、優秀副班主任和班主任“新秀”等項目的評比。實踐表明，班主任校本