1、第一章1、課程與教學(xué)論的研究對象和研究任務(wù)是什么？2、夸美紐斯的大教學(xué)論，標(biāo)志著教學(xué)論作為一門學(xué)科的誕生。3，（赫爾巴特）把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。4、 1918年，博比特的課程問世，這是第一本專門論述課程的書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。5、 泰勒原理的實踐基礎(chǔ)是（“八年研究”）。 第二章 課程的基本原理一、名詞解釋：1、課程計劃； 2、課程標(biāo)準(zhǔn)； 3、課程 4、兒童本位課程二、填空：1、按照影響課程的三個基本要素，課程可以分為知識本位課程、（社會本位課程）和（兒童本位課程）。2、課程的文本表現(xiàn)形式包括（課程計劃）、（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教材等。二、簡答：1、如何理解課程的含義？（

2、一）從課程的要素層面來界定課程是學(xué)科：把課程作為科目，強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)化，教育進(jìn)程的計劃性。教育的任務(wù)是繼承前人的知識經(jīng)驗。課程是經(jīng)驗：課程是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗或體驗 （2） 從課程的功能或作用層面來界定課程作為計劃或方案：課程是為了實現(xiàn)教育目的而制定的一套實施方案，是實施教育計劃的藍(lán)圖。課程作為活動或進(jìn)程：課程不再僅僅是需要貫徹的課程計劃，包含了教學(xué)活動的整個進(jìn)程。（三）從課程與社會的關(guān)系層面界定課程即社會文化的再生產(chǎn)：人是社會的人，教育就要促使個體的社會化。課程即社會改造：課程重點放在當(dāng)代社會問題、社會主要弊端、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象等方面。（四）從課程的層次或結(jié)構(gòu)層面界定美國課程專家古

3、德萊德從課程實施的縱向?qū)用嫣岢稣n程可分為五個層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。 2、 如何理解古德萊德課程的五種層次？（一）理想的課程：研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、課程專家倡導(dǎo)的課程。這種課程停留在觀念層次上，是最抽象的課程。（二）正式的課程：教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是以文本的形式表現(xiàn)出來的課程。（三）理解的課程：教師領(lǐng)悟的課程，又是一種觀念的課程。不同教師領(lǐng)悟的課程不同，比正式課程要具體。（四）運作的課程：在課堂上實際實施的課程，在實施中，教師會根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，是一種動態(tài)的課程。（五）經(jīng)驗的課程：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗到的課程。3、 課程的基本

4、類型有哪些？（1）知識本位課程、兒童本位課程與社會本位課程（2）學(xué)科課程與活動課程（3）分科課程與綜合課程（4）隱性課程與顯性課程（5）必修課與選修課三、論述：1、比較分科課程與綜合課程的異同； 區(qū)別：分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為，分門別類地設(shè)置的課程，就叫“分科課程”；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程，就叫“綜合課程”。聯(lián)系：綜合課程必須以分科的形式設(shè)置，而分科課程的內(nèi)容又總是綜合的；不存在絕對的綜合課程和分科課程。二者都是科學(xué)研究發(fā)展的必然，是課程發(fā)展的必然。不斷地分化、綜合、再分化、再綜合，是學(xué)科研究的基本特點。分化和綜合常常是一個過程的兩個方面，比如

5、教育與心理學(xué)結(jié)合誕生了教育心理學(xué)，教育心理學(xué)既是二者的綜合，又是二者的分化。從某種意義上說，學(xué)科越是高度分化，越能實現(xiàn)高度的綜合。對學(xué)習(xí)來說，越是善于分析，越能進(jìn)行有深度、高水平的綜合。分析與綜合本是兩種不可分割、相輔相成的學(xué)習(xí)方式。忽視了分析，綜合就是膚淺的、低水平的；忽視了綜合，分析就是機械的。因此不能簡單地看待綜合課程和分科課程的關(guān)系。 2、 影響課程發(fā)展的因素有哪些？（1） 外部因素1、 社會對課程發(fā)展的影響：社會對課程發(fā)展的影響是最持久和最深刻的。2、 兒童對課程發(fā)展的影響：兒童觀直接影響課程內(nèi)容的選擇與組織，人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識決定著課程組織的心理邏輯。3、 知識對課程的影

6、響：知識對課程的影響久遠(yuǎn)、直接而深刻；科學(xué)文化知識的急劇增長，是當(dāng)代課程改革最重要的推動力。（2） 內(nèi)部因素1、 學(xué)制：就是學(xué)校教育制度，是指各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為各種類型的學(xué)校以及各種級別的學(xué)校之間的組織和比例關(guān)系。2、 課程系統(tǒng)：所謂課程傳統(tǒng)，就是在課程發(fā)展過程中存在的歷史延續(xù)性，這種延續(xù)性總會以某些方式表現(xiàn)出來，并繼續(xù)發(fā)揮作用。3、 課程理論：課程理論包括人們早期的課程思想，涉及課程內(nèi)容的來源、課程的性質(zhì)、課程編制、課程目標(biāo)、課程組織與實施、課程評價等諸方面。課程理論直接指導(dǎo)著人們制定課程的行為。4、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律：“鐘擺”現(xiàn)象說明，課程發(fā)展遵循著辯證否定規(guī)律。第三

7、章課程目標(biāo)與課程內(nèi)容一、名詞解釋：1、課程目標(biāo)； 2、生成性目標(biāo)； 3、課程內(nèi)容二、簡答：1、課程目標(biāo)的作用有哪些？ 首先，能將教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)具體化，便于教育目的的實現(xiàn)； 其次，是選擇知識，編制教材的重要依據(jù)； 再次，是制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)的依據(jù)； 最后。是進(jìn)行課程評價和教學(xué)評價的依據(jù)。 2、 確立課程目標(biāo)的依據(jù)有哪些？第一，學(xué)習(xí)者的需要：學(xué)生的需要是完整的人的身心發(fā)展的需要；即兒童全面發(fā)展的需要要很好的研究學(xué)生的興趣、認(rèn)知發(fā)展和個性形成的特點。第二，社會的需求：學(xué)校教育的一個主要任務(wù)就是使學(xué)生逐漸社會化，課程目標(biāo)要反映社會生活的需要。第三，學(xué)科的發(fā)展：有兩層含義：其一，以學(xué)科知識傳遞與

8、發(fā)展的需要推導(dǎo)出課程目標(biāo)；其二，以學(xué)科專家提出的建議作為確定課程目標(biāo)的基本依據(jù)之一。3、 簡述內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)并舉例分析。第一，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的能力和情感的變化，但內(nèi)在變化不易被直接觀察到。為使教育目標(biāo)陳述得足夠具體，達(dá)到可以觀察的目的，在描述內(nèi)在能力和情感變化后，同時提供內(nèi)在變化已經(jīng)出現(xiàn)的行為樣例。第二，例如地理課本人類與環(huán)境的教學(xué)目標(biāo)：P1671. 學(xué)生能樹立可持續(xù)發(fā)展觀點；1.1能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思；1.2能運用所學(xué)的知識批判現(xiàn)實中破壞環(huán)境的思想與行為；1.3對有不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子的材料，能指出這些例子并作出批判和評述；以上表述中，“1.”是對內(nèi)部過程

9、的表述，“1.1、1.2、1.3”則對其內(nèi)部過程的可觀察、可測量的外顯行為進(jìn)行了表述，這種表述方法既適合認(rèn)知目標(biāo)的表述，也適合情感目標(biāo)的表述，因此受到許多人的歡迎。4、 簡述課程內(nèi)容組織的原則；首先，處理好邏輯順序和心理順序的關(guān)系：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程與教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)科本身的邏輯順序。心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程與教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)根據(jù)兒童發(fā)展特點以及兒童的興趣、需要和能力組織課程。其次，處理好垂直組織和水平組織的關(guān)系：垂直組織原則是指按照先后順序排列課程內(nèi)容，將選出的課程與教學(xué)內(nèi)容要素按邏輯順序，同時兼顧心理順序由淺入深、由簡到繁組織起來，以

10、強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要從已知到未知、從具體到抽象。連續(xù)性強調(diào)課程要素的重復(fù)，順序性強調(diào)課程要素的擴(kuò)展和加深。水平組織原則是指打破學(xué)科之間的界限和傳統(tǒng)的知識體系，找出各種課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，求同存異、整合為一個有機的課程整體，以便于學(xué)生獲得一個統(tǒng)一的觀點 。再次，處理好直線式與螺旋式關(guān)系：直線式就是把一門學(xué)科課程的內(nèi)容線性排列，組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線，前后的內(nèi)容基本上不重復(fù)。螺旋式則要在不同階段上根據(jù)課程目標(biāo)使課程與教學(xué)內(nèi)容不同程度、不同層次地重復(fù)出現(xiàn)。最后，正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向：課程內(nèi)容組織的取向可分為學(xué)科取向、學(xué)生興趣與發(fā)展取向、社會問題取向、混合取向等。 5、 簡述制定

11、課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)；首先，明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)：教育目標(biāo)制約著課程目標(biāo)的提出；教育目的對于課程的根本性質(zhì)和方向起著決定的作用。其次，分析課程目標(biāo)的基本來源：正確處理好學(xué)生、社會與學(xué)科三方面的關(guān)系。再次，選擇課程目標(biāo)的形式取向 ：這一環(huán)節(jié)要求在“普遍性目標(biāo)”、“行為性目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”、“表現(xiàn)性目標(biāo)”等取向之間做出抉擇。最后，采用“需要評估模式”確定課程目標(biāo)： 需要評估模式是通過學(xué)校行政人員、教師、學(xué)生、家長以及課程工作者，對學(xué)生的教育需求進(jìn)行調(diào)查評估，以便了解學(xué)生的教育需求，并確定各種需求之間的先后順序。6、簡述行為目標(biāo)取向及其優(yōu)缺點；三、論述題1評述課程內(nèi)容的不同取向。2結(jié)合所學(xué)知識，

12、談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。第四章 校本課程開發(fā)一、名詞解釋：1、校本課程：校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開發(fā)的課程。2、校本課程開發(fā)：廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動；狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)校預(yù)留出來的10-25%的課程的開發(fā)。3、國家課程：國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”。它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程，專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計，是對未來國家公民所要達(dá)到共同素質(zhì)的基本要求，代表著國家的意志。二、簡答：1、校本課程開發(fā)的意義是什么？第一

13、，校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義：首先，它賦予學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化；其次，它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展；再次，校本課程有利于學(xué)生的興趣需要和個性的發(fā)展；最后，打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，促進(jìn)了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。第二，校本課程開發(fā)的理論意義：首先，它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；其次，豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；再次，豐富了教師理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題。2、 簡述校本課程開發(fā)的程序。第一，需要評估：需要評估是整個開發(fā)活動的前提和基礎(chǔ)，學(xué)校要通過問卷、訪談、觀察等多種形式，

14、調(diào)查和分析學(xué)生的發(fā)展需要。第二，確定目標(biāo)：在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制訂校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。第三，組織實施：根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本課程開發(fā)指南，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報課程。第四，評價：一是對課程本身的評價；二是對教師課程實施的評價；三是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價。 三、論述：1、論述泰勒的課程開發(fā)模式。泰勒認(rèn)為，如果我們要從事課程編制活動的話，就必須從四個領(lǐng)域著手，即選擇和界定課程目標(biāo)，選擇和建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程評價。（1） 確立課程目標(biāo)泰勒提出了一個簡潔明了的確定目標(biāo)的理論學(xué)說，有學(xué)者將其概括

15、為“三個來源”、“兩個篩子”，“三個來源”是指對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家對目標(biāo)的建議，“兩個篩子”則是指教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。（2） 選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗就是確定哪些經(jīng)驗有可能達(dá)到既定目標(biāo)的問題，也就是如何構(gòu)建能夠在學(xué)生內(nèi)部引發(fā)所期望的那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗的情境的問題。（3） 組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗在處理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的縱向和橫向組織關(guān)系時，應(yīng)注意連續(xù)性、順序性和整合性。（4） 課程評價課程評價是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗課程的有效性，鑒別課程的長處和短處，發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題。綜述，目標(biāo)模式提出并發(fā)展了一種最具權(quán)威性和系統(tǒng)化的課程編制理論，為課程開發(fā)的探究奠定了基礎(chǔ)，提出了一系列比較

16、容易掌握的、具體化的、層次化的程序及方法。一般都認(rèn)為，目標(biāo)模式是理論上權(quán)威性最強、影響最廣泛、運用最普遍的課程編制理論或模式之一。第五章 教學(xué)的基本理論一、填空：1、20世紀(jì)50年代以來出現(xiàn)的三大現(xiàn)代教學(xué)理論流派：蘇聯(lián)以贊科夫為代表的發(fā)展性教學(xué)論；美國以布魯納為代表的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論；德國以瓦根舍因為代表的范例教學(xué)論。2、 建構(gòu)主義的教學(xué)模式應(yīng)用：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進(jìn)入教學(xué)。二、簡答：1、如何認(rèn)識教學(xué)的含義？第一，教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界的活動。經(jīng)驗告訴我們，教學(xué)是師生雙方共同參與的活動，即教師教與學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的過程。第二，教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動。教學(xué)的立足點和歸宿是培養(yǎng)人，即豐

17、富人的知識和技能，擴(kuò)展人的能力、提升人的品格。第三，教學(xué)是教育的基本形式。人的教育活動有各種各樣的形式，如游戲、社會實踐、自學(xué)等，而最基本、最主要的形式則是教學(xué)。綜合起來說，教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。2、 簡述教學(xué)與教的區(qū)別；3、簡述現(xiàn)代教學(xué)的基本特征；第一，現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。現(xiàn)代社會是一個強調(diào)理性原則、理性精神和理性力量的社會，人類的各種活動都要求訴諸理性指導(dǎo)。第二，現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個人全麥面發(fā)展的教學(xué)。在學(xué)生發(fā)展問題上，現(xiàn)代教學(xué)追求的是學(xué)生全面發(fā)展，而且努力把這種追求變成廣泛的教育實踐。第三，

18、現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。現(xiàn)代教學(xué)的一個突出特征是，各種教學(xué)要素形成了整體聯(lián)系，教學(xué)活動制度化、規(guī)范化。綜上所述，現(xiàn)代教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展完善的教學(xué)形態(tài)，是以理論為指導(dǎo)、具有多樣教學(xué)模式、追求和促進(jìn)個人全面發(fā)展的教學(xué)體系。三、論述：論述教學(xué)的基本要素之間的關(guān)系。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的三個基本要素，相互之間存在著復(fù)雜的矛盾關(guān)系。第一，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。從教學(xué)內(nèi)部看，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系是一種主客體關(guān)系，學(xué)生是認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的主體，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識和掌握的客體。學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，是一種主體的精神世界作用于客體，而教學(xué)內(nèi)容不僅制約學(xué)生認(rèn)識的方式，而且具有建構(gòu)

19、主體的作用。第二，教師與學(xué)生的關(guān)系。首先是業(yè)務(wù)關(guān)系，就是教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，即教師教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在教師教導(dǎo)下學(xué)習(xí)的互動關(guān)系；其次是倫理關(guān)系，在現(xiàn)代社會，師生互相尊重、人格平等和教學(xué)民主成為師生倫理關(guān)系的基礎(chǔ)；最后是情感關(guān)系，師生情感關(guān)系是教師和學(xué)生在教學(xué)中自然形成的態(tài)度和感受以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的心理聯(lián)系。教師與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。教師首先要掌握乃至精通所教的內(nèi)容，因而，教師與教學(xué)內(nèi)容之間存在著認(rèn)識的主客體關(guān)系；在教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，這種再加工是依據(jù)教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，結(jié)合實際的教學(xué)條件和學(xué)生的特點來進(jìn)行的，因而，教師與教學(xué)內(nèi)容之間主要存在著一種時間改造關(guān)系。第六章

20、 教學(xué)目標(biāo)一、名詞解釋：1、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是通過一定的教學(xué)活動，準(zhǔn)備在學(xué)生身上實現(xiàn)的預(yù)期變化。 2、 表現(xiàn)性目標(biāo)：表現(xiàn)目標(biāo)是針對高級的教學(xué)目標(biāo)而言，教師只需要規(guī)定學(xué)生必須參加的活動，無需精確規(guī)定學(xué)生從該活動中得到什么。二、簡述：1、簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。第一，導(dǎo)向功能：主要表現(xiàn)在三個方面，首先，教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)過程起到指引作用；其次，教學(xué)目標(biāo)有助于有意義結(jié)果的達(dá)成，而避開無意義的結(jié)果；最后，教學(xué)目標(biāo)能夠提高教學(xué)活動的效率。第二，激勵功能：向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的期望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如奧蘇伯爾的成就動機理論，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

21、第三，標(biāo)準(zhǔn)功能（評價功能、調(diào)控功能）：其一，教學(xué)目標(biāo)是調(diào)控教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中修正教學(xué)過程和方法。其二，教學(xué)目標(biāo)成為衡量教學(xué)效果的尺度、標(biāo)準(zhǔn)。2、 教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式主要有哪幾種？教學(xué)目標(biāo)可以從不同角度進(jìn)行區(qū)分，如最終目標(biāo)與直接目標(biāo)，明顯目標(biāo)與隱蔽目標(biāo)，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)。第一，最終目標(biāo)和直接目標(biāo)：最終目標(biāo)是為受教育者將來從事各種社會性活動做準(zhǔn)備所要求實現(xiàn)的目標(biāo)；直接目標(biāo)是為學(xué)生掌握從事各項活動時所需的活動工具。第二，明顯目標(biāo)與隱蔽目標(biāo)：通過教學(xué)產(chǎn)生明顯易見的行為叫明顯目標(biāo)，反之則是隱蔽目標(biāo)。第三，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是指各門學(xué)科在教學(xué)上總體要求達(dá)到的結(jié)果

22、，它只對這門學(xué)科起指導(dǎo)作用。單元教學(xué)目標(biāo)是對一門學(xué)科結(jié)構(gòu)中各個組成部分的具體要求，它對實現(xiàn)某一課題、某一單元的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用。課時教學(xué)目標(biāo)是針對每一課時所提出的具體要求。3、 行為目標(biāo)編寫的四個要素。第一，行為主體，指誰完成教學(xué)所預(yù)期的行為。第二，行為動詞，用來描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。第三，行為條件，影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍。第四，表現(xiàn)程度，明確在規(guī)定的條件下，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的行為的水平。4、 簡述教學(xué)目標(biāo)編寫的基本原則第一，整體性原則：設(shè)計教育目標(biāo)的時候要有整體觀，全局觀，要充分考慮教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系性。第二，科學(xué)性原則：首先。設(shè)立單元目標(biāo)應(yīng)有助于形成學(xué)生

23、的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)；其次，突出教材重點，以幫助學(xué)生突破難點，抓住關(guān)鍵；最后，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，要明確行為主體是學(xué)生，從學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行闡述。第三，靈活性原則：深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚哪些是重點目標(biāo)，哪些是難點目標(biāo)，應(yīng)明確主干目標(biāo)，而不能對學(xué)習(xí)領(lǐng)域所有目標(biāo)都落實到位。第七章 教學(xué)模式一、名詞解釋：教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過對相關(guān)教學(xué)理論的演繹或者說是對教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)概括所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。二、簡答：1、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括哪幾個方面。理論基礎(chǔ)：任何教學(xué)模式都有一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想依據(jù)，如李吉林情境教學(xué)情境學(xué)習(xí)理論；教

24、學(xué)目標(biāo)：每種教學(xué)模式都有自己特定的目標(biāo)指向，問題教學(xué)模式目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力；合作教學(xué)模式目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生民主精神、合作意識；發(fā)現(xiàn)探究模式目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。操作程序：教學(xué)程序是指教學(xué)模式在完成特定教學(xué)目標(biāo)過程中必須經(jīng)歷的過程和步驟。運用策略：為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定的教師和學(xué)生采用的教學(xué)方法、方式和措施的綜合。評價體系：評價體系即教學(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價的方法體系。2、 簡述制約教學(xué)模式選擇和運用的因素。 第一，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)：每種教學(xué)目標(biāo)都有自己特定的目標(biāo)指向，都是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。第二，具體學(xué)科的性質(zhì)：不同學(xué)科具有各自的特性，適用的教學(xué)模式有很

25、大差別。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平：選擇和使用教學(xué)模式必須考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律極其特點。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及風(fēng)格：學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種個體化的活動，每位學(xué)生都有其獨特的風(fēng)格，學(xué)生身心發(fā)展具有個體差異。第五，教師自身的優(yōu)勢：教師是選擇和運用教學(xué)模式的主體，他們在其中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和能力：有些教學(xué)模式需要一定的技術(shù)設(shè)備和手段作為物質(zhì)支撐。三、論述：試述發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。第一，核心思想：只要學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識進(jìn)行了主動的思考、整合，提出了質(zhì)疑，將新舊知識在頭腦中進(jìn)行了聯(lián)想對比、歸納整合再到吸收運用，就是在發(fā)現(xiàn)。第二，操作程序：提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境、提出假設(shè)和評價、驗證、

26、得出結(jié)論。第三，實現(xiàn)條件：教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)都是主導(dǎo)者，教師要注意將教學(xué)與兒童的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)，合理安排教學(xué)序列；教師要注意適時的強化，選擇適當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，簡要評析：發(fā)現(xiàn)法有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部主動學(xué)習(xí)動機的形成；有利于形成自我知識圖式，便于記憶；有利于知識的遷移；有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。但發(fā)現(xiàn)教學(xué)的適用范圍和對象是有限的，同時對學(xué)生的預(yù)備知識的質(zhì)量要求較高，需要花費較多時間。第9章 教學(xué)方法1、 填空 教學(xué)方法的分類 語言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法、實踐性教學(xué)方法、研究性教學(xué)方法二、名詞解釋：教學(xué)方法：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式

27、的總稱。三、簡答：1、 簡述教學(xué)方法的選擇依據(jù)。第一，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法：如：教學(xué)目標(biāo)強調(diào)知識的接受，強調(diào)技能的形成，強調(diào)情感態(tài)度，分別采取的教學(xué)方法。第二，依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法：不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法差異。同一學(xué)科的不同階段、不同單元、不同的課時內(nèi)容也不一致，對學(xué)生的知識掌握、技能訓(xùn)練、能力要求也不相同，教學(xué)方法的選擇有不同。第三，依據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法：學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、智力發(fā)展水平、學(xué)生動機狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。第四，依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法：教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法之間應(yīng)該是匹配的，教師選擇教學(xué)方法時，應(yīng)該最大限度地運用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。第五，依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法：教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。四、論述：中小學(xué)常用教學(xué)方法的具體運用教學(xué)方法的分類（一）語言性教學(xué)方法：講授法、談話法 、討論法、讀書指導(dǎo)法。（二）直觀性教學(xué)方法：演示法、參觀法（三）實踐性教學(xué)方法：實驗法、練習(xí)法、實習(xí)法（四）研究性教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法、探究法等 。第十章 教學(xué)組織形式一、名詞解釋： 1、教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式是指為了完