1、關于語文片段教學設計的若干注意事項(一內容: 1.細節描寫;2.詩歌抒情藝術;3.敘事手法;4.聯想和想象;5.漢字美學舉例;6.修辭手法;7.朗讀技巧;8.漢語知識;等等。(二說明:選擇語文教學中閱讀、寫作、口語交際等重要的知識點進行教學片斷設計,意在通過設計能讓學生在這個知識點上有所得。上面這些內容可供參考,也可以選擇語文教學中其他重要的知識點進行教學片斷設計。(三匯報:時間為每人5分鐘,匯報完后由其他學員和主持人進行評點。一、片段教學:(一、什么是片段教學所謂片段(片斷教學,是相對于一節完整的課堂教學而言,是真實教學場景的一個片斷,即一節課的教學片斷的展示。一般說來,截取某節課的某個局部

2、的教學內容,讓教師進行教學,時間大致限定在十來分鐘。也就是說,片段教學只是教學實施過程中的一個斷面,執教者通過完成指定的教學任務,來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。片段教學與正常的課堂教學不同,前者是局部的、虛擬的,功用是教研或評價,聽課者是領導、同行或專家、評委;而后者是整體的、實際的,功用是“傳道受業解惑”,聽課者是學生。片段教學也不同于教學片段,前者是根據指定的“片段”進行教學,教學設計和實施過程都是獨立的;而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同于“說課”,前者是實施(或模擬課堂教學,而后者只是談論課堂教學。片段教學具有很強的獨立性,但與說課聯

3、系比較密切,不少的教研活動和教學水平的考核,往往先讓教師進行說課,然后再要求在說課基礎上進行片段教學,把教學設想及其理論依據跟教學實施有機地聯系起來,以克服教學理論脫離實際的弊端。(二、片段教學的類型從教學內容看,片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學,教者根據節選的內容確定教學目標,設計教學方案,然后實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題(或一個知識點、能力點,或一個教學環節讓教師施教,教者以此為目標進行教學從教學場景看,片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂,教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老

4、師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限,操作方便,所以盡管有脫離學生主體之弊,但在事實上更頻繁地被使用。從選題來源看,片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容;他定型則由他人(專家、評委、組織者指定選題,教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學,事先做好充分的準備,有利于開展教研活動,展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學,臨時抽簽,當場限時準備,依次上課,以檢測教師的素質和教學水平,能夠比較客觀地評判其高下優劣。(三、片段教學的基本特征1、實踐性這是片段教學最基本也是最重要的特征,因為從本質上說,片段教學就是一次教學實踐活動。

5、如果說課是教者向聽眾展示其對某節課教學設想的一種方式,重點在于比較系統地介紹教學設計及其理論依據,那么片段教學就是將此教學構想具體化實踐化的過程,目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學將課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來,做到實踐與理論的統一。2、完整性前面說過,片段教學相對而言在內容上只是局部的,因此這里所謂的完整性是指教學步驟的完整。因為片段教學不是宣講教案,也不是濃縮課堂,而是如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破,完成教學目標,所以要求進行片段教學時候也要有清晰教學設計,然后才是課堂實施,這一過程同樣也表現了完整性。3、虛擬性這是虛境型片段教學所具有的

6、一種特征。因為這種片段教學雖然在本質上是教學活動,但又與正常的教學活動有所不同,平時教學實踐的實施對象是學生,而虛境型片段教學面對的卻是同事、同行,甚至是評委,因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。4、預設性由于虛境型片段教學不可能面對真正的學生,學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行,而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的,因此教師只有加以預設,片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生,還要做到心中有課堂,按預設進行有聲有色的虛擬教學。(四、片段教學的意義片段教學不受時間和場地的限制,人數可多可少,時間也可長可短,非常靈活。運用的范圍也很廣,領導檢查教學情況、

7、評價教師的教學水平、教師之間研討教學,開展教學技能競賽等均可采用片斷教學的方法。因此片段教學不但具有教研作用,而且具有評價教師業務水平的功能。正是基于此,片段教學成為提高課堂教學質量和檢測教師業務水平的有效途徑之一。我們認為開展片段教學活動有以下幾個方面的意義:1、片段教學有利于提高教師的教學能力。對教者而言,片段教學要求他在一定的教學思想的指導下,從教學內容的局部入手,尋求最佳的角度切入,安排恰當的教學活動,這與平時的教學完全一致,而且更集中,更精煉,更需要講究教學藝術,更富有挑戰性。對聽者而言,片段教學對自己的啟發不亞于整節課,而由于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發現問題,作為今后教

8、學的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點,那對提高教學能力是非常有益的。2、片段教學有利于提高課堂教學的效率。教師通過片斷教學,可以進一步明確教學的重點、難點,理清教學的思路,這樣就可以克服教學中重點不突出,訓練不到位等問題,提高課堂教學的效率。片段教學重點突出,節奏緊湊,容不得拖沓,這正是高效率課堂所追求的。其實課堂教學無非是若干個片段教學的有機組合,片段效率提高了,整節課的效率自然而然也就提高了。3、片段教學有利于提高教研活動的實效。聽評課是常規的教研活動形式,在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課,雖然不乏針對性,但形式單一容量不大。教學片斷比武(或觀摩不失為一種多樣化高密度大

9、容量的教研活動形式,而且不受教學進度、教育對象的限制,使最優化的教學片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進行片段教學,給老師們提供了廣泛的學習機會,極大地提高了教研活動的實效。4、有利于提高評價教學水平的信度。眾所周知,片段教學產生于說課之后,以彌補說課坐而論道的不足,于是這兩種形式相輔相成,共同成為考核教師業務水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學,進一步考察教師的教育教學理論功底、專業知識掌握程度、課堂教學的調控和應變能力,進而綜合評價教師的教學水平,顯然遠比僅憑說課定高下客觀得多。(五、怎樣進行片段教學每個學科有每個學科的特點,因此,執教者首先要樹立“大學科”“大課堂”的教育新理念

10、,從知識積累入手,關注學生的內心需求,將興趣作為學科學習的起點。其次,教師要準確地把握單元和本課的知識點,恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習,在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務,把教學的亮點展示出來,這也是片段教學的精髓。第三,如果片段教學前要求說課,那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計,然后用較多時間進行片段教學(一般可按規定時間安排。教者要善于創設(虛擬課堂教學情境,力求教學生動、簡練,富有流動感和層次感。如果要求片段教學后進行說課,那么片段教學就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進行片段教學:1、表現嶄新教學理念在課改的背景下進行片段教學,必須表現新的教學理念。

11、比如教學目標,就要根據三維目標來確定;教學方法,就要采用啟發式、討論式,就要充分發揮學生的主體作用,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,而不能滿堂灌;教學內容,也要采用新視角挖掘教材,體現新課程理念下的教學價值取向,而不能老生常談。只有用新理念來指導片段教學,才跟得上教育教學新形勢,片段教學才有學術價值。2、注重片段教學設計片段教學的內容或由教者自定,或由評委指定,但無論如何,都要吃透教材,做好片段教學設計,只有這樣才能在教學時胸有成竹,做到有的放矢,從容不迫。教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟,教法可以體現你的教學理念,是突破重難點實現教學目

12、標的途徑,步驟則是教法的具體操作程序,安排好步驟可以使教學過程合理流動,有條不紊,富有層次感。在教學設計時,還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等,還可以考慮將平時自行設計、制作并已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中,使之增色添彩。3、善于虛擬教學情景虛境型片段教學沒有真正的學生,教者必須虛擬教學情景,讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀,停頓片刻后,通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答,停頓片刻后,通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論,并在課堂上稍作巡視,通過對不同觀

13、點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論,虛擬質疑,虛擬辯論,虛擬活動等情景,使課堂教學師生互動,生生互動,生動活潑,給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構,再現真切的教學情境,忌用提示語加以說明。4、注意運用教學語言既然片段教學是教學活動,不是說課,也不是課后總結,所以語言應注意準確性,如"我在教學中采取了什么樣的教學方法"和"準備采取的方法"在片段教學時候是十分忌諱的。特別要強調的是,片段教學要運用課堂教學語言,要像上課那樣,有聲有色,靈活多變,前后連貫緊湊,過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己

14、班上的學生,有問有講,有讀有說,用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去,使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子,感受到你的課堂教學效果。也就是說,雖然片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作,但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。5、及時調整自己心態片段教學中的角色與說課中的角色不同,與講課中的角色也不盡相同,這種角色的移位需要教者迅速適應,而且在片段教學實施過程中因其虛擬性也需要較強表演能力,因此片段教學時應有較強的應變能力,能夠及時調整自己的心態,讓自己盡快地進入片段教學中的角色里去。6、努力展示自身素質如同說課和課堂教學一樣,片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功

15、力,你可以用范讀來表現朗讀水平,你可以用廣征博引來顯示自己的知識面,你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情,去獲取評委的好感,進而感染評委,引起評委的共鳴,最終獲得評委的好評。(六、片段教學的誤區1、片段教學與說課脫鉤片段教學固然可以單獨進行,但經常與說課結伴偕行,一般說來,說課在先,片段教學在后,說課是片段教學的藍本和依據,而片段教學則是說課設想的實施過程,二者關系密切。但許多教師把兩者割裂開來,說課歸說課,片段教學歸片段教學,不能用說課的理論來指導片段教學,也沒有用片段教學來證明說課的可行性和實效性。2、片段教學與說課雜糅片段教學與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態的研究,而片段教

16、學是動態的實施。片段教學顧名思義就是教學,因此它的核心不在于說理,不在于說清為什么要這樣教,而在于教學步驟的實施,教學計劃的實現。但不少教師仍然不知二者的區別,在片段教學時只是簡單復述說課中的“說教學程序”這個環節,或者在教學過程中仍然不斷強調和解釋教學的目的和依據,把片段教學與說課混合起來。3、無法虛擬課堂的雙邊活動課堂教學是教師與學生的雙邊活動,在教師的指導下,以學生為主體,通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學缺少學生這一主體,有些執教者便淡化或放棄師生的雙邊活動,代之以滿堂灌的教法,而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現先進的教學理念。4、不把教學設計當作一回事備課寫教案的重要

17、性,在平時的教學中是毋庸置疑的。但設計片段教學方案似乎一直被人忽視,大多數人都把精力放在說課稿的準備上,以致造成在說課時頭頭是道,在片段教學時倉促混亂的尷尬情況。不打無準備之戰,片段教學同樣需要備課,需要做好教學設計。5、沒有掌握好片段教學時間如果片段教學與說課同時進行,往往出現說課用時過多,片段教學時間不夠的現象,這與重說課輕片段教學有關;如果單獨進行片段教學,往往出現虎頭蛇尾或有頭無尾的情況,這是因為教學內容和節奏沒有調控好。(七、片段教學易犯錯誤(1、由于有的片斷教學(尤其在職稱評定時由于在虛擬的環境下進行,一些老師在無學生的情況下,缺乏想象力,難以進入角色。(2、教學重點不明確,教學組

18、織混亂,教法、學法交代不清楚。(3缺乏激情,或者過度緊張,不知所措。(4、沒有互動意識,布置學生練習后,既出現冷場現象。(八、如何評價片段教學評價片段教學應注意做到四點:一看導向性,是否抓住重點,突出主要矛盾,從教學和科研方向上去評,給教師指出努力的方向。二看客觀性,即從教師、教材、學生的實際出發,準確客觀地評價,肯定成績,找出不足,給教師以激勵作用。三看整體性,既要依據片段教學內容去分項評析,又要從整體上給片段教學下結論,寫評語,更要指導教師、培訓教師,使之盡快的提高專業理論水平和業務能力,所以評者也應做必要的準備。評價的關鍵是制定和把握科學的評價標準,優秀的片段教學應做到以下幾點:1、教學

19、目標明確。能從一節課乃至一個單元,并聯系選題的特點來確定片段教學的目標,能以局部目標體現整體教學的三維目標,做到具體明確。2、教材分析透徹。能正確認識所選片段在教材中的地位、作用,能準確確定教學重點、教學難點,能充分挖掘教材資源,并選好教學的切入點和突破口。3、教法科學實用。教學的總體設計合理,富有新意,表現自己獨立的見解。教學程序的設計科學,能實現教學目標。導入、轉換、收束等教學環節和重點、難點突破符合學科特點,能調動學生的學習積極性,并把能力的培養與思想教育有機地結合起來。教法設計的依據科學,教學手段的選用有助于提套課堂教學效率。板書設計精要、簡潔、藝術。4、教學對策恰當。對學生學習本課的

20、原有基礎和現有困難分析準確,采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。5、能力訓練到位。訓練目的明確、具體,與本課的教學目標一致。訓練題的設計,面向全體學生,體現層次性。訓練方法得當,有助于學生能力的形成和思維品質的培養。總而言之,好的片段教學要做到目標明確,內容充實,邏輯性強,層次清楚,語言簡明扼要,有改革意識,有見地,有特點。二、“說課”“說課”是一種新型的教研活動形式,要求教師以教育教學理論、課程或大綱為依據,針對某個特定課題,結合教育對象與學校教學設施的實際,口頭表述該課題教學的具體設計(教學思想、學習目標、教學重點、難點、教學方法及教學程序的理論依據。(一、“說課”的目的意義1

21、、“說課”的目的,一方面展示教師對教材的理解與把握能力,另一方面通過說課使同行對說課教師有比較全面的了解并進行綜合評價,它是一條有效促進教師教育教學基本素質能力提高的途徑。2、“說課”的意義在于有利于提高教師自身素質,說課過程是說課教師向同行展示備課的思維過程。因此,說課的教師必須對課程教材以及教學手段有全面的、深刻的把握與理解,所以能夠有效提高教師教學基本功。此外,說課是一種集體教研形式,有利于教師的培訓。對青年教師而言,可以學習有經驗教師的教學風格方法以及處理教材的技巧。對于老教師可以從中得到啟迪,結合教學實際從理論上得到升華。(二、“說課”與備課、上課的區別“說課”與備課、上課三者功能不

22、同,出現的次序不同。按先后次序應該先備課,再說課,而后上課。說課是建立在備課的基礎上。備課主要為上課服務,備課重點是解決教什么?如何教的問題。它是教師根據教材、學情以及教學經驗主觀設計的教學藍圖。而“說課”則以備課教案為載體向同行說明你為什么這樣備課、這樣設計的道理和根據。說課重在說理。而“上課”則是根據備課的教案設計進行的教學實踐,是師生互動過程。由于上課是動態的,可能出現一些突發事件或意外的情況,所以有時上課可以根據實際課堂情況對預設的教案內容進行適當調整。也可以說上課的效果如何是對教學設計是否有效最直接的檢驗。(三、“說課”的程序1、確定課題一般有兩種形式一是自選內容,一是指定內容。前者

23、通常適用于一般的教研活動,而后者往往在職稱評定或說課比賽上運用。2、時間安排:一般性的教研活動的說課都有充足準備時間,而說課競賽或職稱評定的說課有比較嚴格的時間規定,一般半個小時給你形成說稿(說案。3、時間要求:正常說課時間一般15分鐘。(四、如何說課說課主要應說清以下內容:1、說背景:說課者簡單介紹所教的年段、教學單元、課時以及基本學情。2、說教材內容:對選擇的教材內容進行分析。說清楚本課教材對于體育課程目標的意義和作用,以及該課在單元教學中的地位與作用。3、說教學目標:說明本課教學目標確定的根據。義務教育階段應根據五個領域學習目標制定出23個具體教學目標。高中尚未實行課改年段,其教學目標應

24、包含:知識性目標、技能性目標和情感性目標。4、說教學重、難點:說明本課所確定的教學重、難點及其理由。5、說教法與學法:說明在本節課中主要采用那些教學方法手段,采用這些方法對實現目標有何作用?教法:通常有語言法、直觀法、完整與分解法、重復練習法、變換練習法、游戲法、競賽法、糾正錯誤法、啟發教學法等學法:通常有嘗試練習法、體驗學習法、自主練習、合作學習、探究學習、發現法、觀察法等6、說教學程序(即教學流程:說本節課的教學步驟和組織順序如何編排。其編排的理由是什么?教材之間如何銜接?為什么這樣銜接?7、說教學特色即本課有那些創新之處。有何意義？ （五）、說課應注意的事項 1、重說理：說課重在說理，本

25、課教材選擇，目標制定，教學設計，教學方法、教 學流程的安排“理”在何處。所謂“理”，即根據，它主要來源于教育、教學理論，體育 學科的基本規律和原則，學生實際，教學條件等。 2、表述過程應詳略得當，重點突出。其中：教學目標、教學方法、教學重難點、 教學流程時重點要交代詳細。一般學情分析以及體育教師很熟悉的教學常規可以簡單交代。 3、在說課前應梳理好思路、說課時應充滿自信，把握好語言節奏和語速，重點部 分闡述應清晰、簡練、明了。整個過程應落落大方，謙遜有禮，準確并禮貌地回答同行或 評委所提出的問題。 三、說課與片斷教學的區別 說課是說明教學設計的理由，重在說清備課的根據與道理，說課更多反映教師的

26、理論功底和對課程教材的理解和把握。而片斷教學則側重于展示教師的教學技能的展示， 主要反映教師駕馭課堂的實際教學能力和水平。 有關教學案例 什么是教學案例 關于教學案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也 有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教學案例是教師在完成教學后，對一個典型的 教學事例中的重點、難點以及偶發事件所進行的具體教學行為的說明與記敘，以及從教育 理論、教學方法和教學藝術的高度對該教學事例所做的剖析、總結和反思。也可以說，教 學案例就是具體教學情景加上精彩的點評，是教師完成教學后對整個過程的回顧，是教學 的結果。 教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說

27、，一個教學案例就是一個包含有疑 難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之 外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解： 教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事， 敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。 教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成 為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決 問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。 案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它

28、必須能給讀者帶來一定的啟示 和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的， 它所反映的是真是發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的 實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化 的理論中演繹的事實來替代。 案例是以真實教學狀況和事件為基礎的敘述性檔案；案例是由多種角度來呈現故事的背景、 所有的人物和情況；若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細節和必需的信息資料， 使用者才得以進行詮釋，引發深入的分析。 案例與課例的區別 案例與課例都發生在課后，是對已經發生的教學過程的反映；都是對教學情景的 記述，體

29、裁也比較接近。但案例與課例還是有本質上的區別的。 案例就是一個典型的事件或故事，教育案例就是一個教育中具有典型性的真實事 件，它記述著具有代表性的教育實踐過程。教學案例是教育案例的一種形式。教學案例是 教師描述教學實踐中所發生的事件，它必須描述教學實踐，講述一個具體教學的情景故事， 呈現事件或故事中的問題，并就問題發表自己的看法和評述，通過揭示或說明一種帶有普 6 遍性的道理。 課例是真實的課堂教學過程實錄，教學課例是教師對課堂教學具體化、特例化的 記敘。教學課例也叫教學實錄，它可以展示一堂課、課中的片斷或課的系列。 教學案例撰寫一般由背景、情景故事（或事件）、問題及解決問題、評析與思考 等要

30、素組成；教學課例撰寫一般由教學設計、課堂實錄、教學反思等要素組成。 教學案例是課堂教學的典型事例的講述，是鮮活的描述，具有形象描述、生動顯 現、揭示問題、說明道理的特點；教學課例是課堂教學過程的記述，是如實的白描，具有 真實記述、課堂再現、暴露問題、提出反思的特點。 教學案例的評析是在記敘基礎上的分析，表明對案例所反映的主題和內容的看法和議論， 以進一步揭示事件的意義和價值；教學課例的反思是對課堂教學過程中的得與失的剖析， 致力于提出改進和優化課堂教學質量和水平的措施與辦法。 案例與教案、教學設計的區別 教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明； 案例則是

31、對已發生的教育教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預 期，一個是結果。 案例與教學實錄的區別 案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育 教學情境的描述，教學實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。 案例與論文的區別 從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以 記敘為主，兼有議論和說明。 從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的 方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。 教學案例與敘事研究的聯系與區別 從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報

32、告也是一種“教育案例”。但是，“教學案 例”特指：有典型的意義的，包含疑難問題的，多角度描述的，經過研究并加上作者反思 （或自我點評）的教學敘事。教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有 關信息，必須事先進行實地作業。因此，日常的教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素 材積累。 教育敘事涉及的在內容比較廣泛。有研究統計（魏寧 北京教育學院東城分院），在教師反 思的敘事研究中，涉及的內容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、 現實生活、教育理念和教學研究等，而教學案例所敘述的故事，主要應定位在教學研究上， 包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教

33、學、教學法、 認知水平、情感與態度、教學背景等方面。 ： 請教精彩教學片段是怎么上的?與說課有何不同? 真是花樣翻新啊！ 想當然精彩教學片斷就是一個教學好點子的實施。對某一個內容有一個新穎獨到的處 理，把它完整地講出來。說課是對一堂課的整體構思。 拿歌曲作比喻：如果說說課是一首歌的旋律下走向的話，精彩片斷就是一首歌中最好聽的 那一句，或一首不怎么樣的歌中很好聽的那一句。 不知道對不對。 什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教 師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到 互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的

34、活動。我們在說課實踐中認識到， 這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一 7 個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口 頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什 么要這樣教。 片段教學即任意截取一篇課文的某個重點段落，沒有學生，面對著專家或領導，進行 10 15 分鐘的教學，以考察教師處理教材和課堂教學的能力。這里的“片斷教學”有兩層含義， 從內容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節課的片段。但是不管從內容還是 時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應進行通盤的考慮。 教學案例及其特征 一、什么是教學案例 這可以從以下幾個層次來理解： 教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個 故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。 教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可 以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑