1、小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、可接受性和發(fā)展性。創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維）的三個(gè)主要特點(diǎn)是變通性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性。 后繼學(xué)習(xí)對(duì)先行學(xué)習(xí)的影響叫逆向遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)“功二力*距離”這種學(xué)習(xí)屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種形象聯(lián)想策 略。杜威提出問題的解決的五步模式，被人們看做是一種經(jīng)典的解決問題 過程的標(biāo)志。普通教育學(xué)是研究教育的一般原理和中小學(xué)教育規(guī)律的一門科學(xué)，是師范學(xué)校的一門公共必修課，是理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的學(xué)科。教育過程的基本矛盾是學(xué)生與教師之間的矛盾。教學(xué)手段就是指教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)是中小學(xué)教

2、學(xué)的輔助形式。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性三個(gè)方面。影響遷移的主要因素有學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性、 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心 向與定勢(shì)。元認(rèn)知控制包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素主要有動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情感和性格。 思維品質(zhì)主要包括：深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性。學(xué)生管理的基本原則：科學(xué)性原則、全面發(fā)展原則、集體性原則、主客體統(tǒng)一原則、平等與尊重原則 自變量是研究者在研究中要操縱、改變以影響被試行為的那些因素。主觀幸福感是評(píng)價(jià)者根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，包括生活滿意度、積極情緒體驗(yàn)與消極情緒體驗(yàn)等因

3、素?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的 全部藝術(shù)”。感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲；前運(yùn)算階段2-7歲；具體運(yùn)算階段7-11歲；形 象運(yùn)算階段11-成人。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的基本階段。教師備課要求寫出三種計(jì)劃：學(xué)期計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。人格的差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異。心理現(xiàn)象分為心理過程和個(gè)性心理。智力的核心是思維能力。學(xué)校開展心理健康教育的途徑：心理輔導(dǎo)課程；教育教學(xué)滲透（學(xué)科 滲透）；心理咨詢。影響個(gè)體人格形成與發(fā)展的主要因素有： 生物遺傳因素；社會(huì)文化因 素；家庭因素；學(xué)校教育因素；個(gè)人主觀因素。培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感的最佳途徑是幫助學(xué)生創(chuàng)造成功的記錄

4、，產(chǎn)生成就感?？茖W(xué)發(fā)展觀的重要目的是促進(jìn)全面發(fā)展，基本原則是保持協(xié)調(diào)發(fā)展，重要體現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，總體要求是實(shí)行統(tǒng)籌兼顧。課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是自愿性。新課程改革堅(jiān)持“以人為本”的教育思想，教學(xué)活動(dòng)主張三個(gè)貼近， 即貼近學(xué)生思想、生活和實(shí)際。八年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。華生環(huán)境決定論。杜威兒童中心論。教育即生活、從做中學(xué)赫爾巴特一一教師中心論。普通教育學(xué)班杜拉一一自我效能感、行為主義學(xué)習(xí)理論代表 韋納歸因理論。保羅朗格朗一一終身教育思想。洛克教育漫話、白板說、“外鑠倫”代表。桑代克一一教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。教育心理學(xué)加涅信息加工學(xué)習(xí)理論。維果斯基一一最近發(fā)展區(qū)。奧蘇泊爾一一“先行組織者”教學(xué)策略自

5、我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的監(jiān)督，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。 如何避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感？引導(dǎo)學(xué)生取得成功的體驗(yàn)；給予學(xué)生正確合理的評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生積極地歸因。格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯”的實(shí)驗(yàn)充分說明了遺傳素質(zhì)成熟程度是教育的重要因素。人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來說，都是腦的反射活動(dòng)。思維的過程包括：分析與綜合、判斷與推理、比較與抽象概括。校本課程的開發(fā)主體是教師小組 教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。影響問題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功 能固著。心理咨詢的基本原則：保密性原則、理解與支持原則、積

6、極心態(tài)培養(yǎng) 原則、時(shí)間限定原則、來訪者自愿的原則、感情限定的原則、重大決 定延期的原則。“觸景生情”是間接回憶。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心部分是良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程改革的主要理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義教學(xué)理論和多元智能化理論。 布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的成分是求知欲和好奇心。心智技能形成的階段：原型定向、原型操作和原型啟發(fā)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心； 設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度；表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋； 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展 學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。怎樣利用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持： 深度加工記

7、憶材料；有效運(yùn)用記 憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。問題解決的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性解決問題。課程評(píng)價(jià)主要有診斷功能、修正功能和決策功能。教學(xué)大綱相對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。民主、平等、合作是新型師生關(guān)系的基本理念。個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。程序教學(xué)理論的代表人物是羅杰斯。在以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要采用的是 自主學(xué)習(xí)策略，它是指 為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和 方法。教學(xué)媒體選擇的依據(jù)主要有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件。課后反思的形式主要有評(píng)價(jià)性反思、 專題性反思以及說明性反思和札 記性。教師的備課工