1、2、 練3、4、：包括層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式、管理體制結(jié)構(gòu)等。：包括學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、 各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒現(xiàn)實(shí)主要是指那些從社會即個(gè)人只是教育加工 這種目的觀的主要 強(qiáng)第一部分:判斷（共 12題）I、教育方針的基本構(gòu)成 :教育發(fā)展的指導(dǎo)思想（教育的 性質(zhì)）；教育的培養(yǎng)目標(biāo) （廣義的培養(yǎng)目標(biāo)， 即教育目的）； 實(shí)施的途徑（實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑） 。發(fā)展教育的三個(gè)途徑 :教學(xué)工作（主要途徑） ；科研訓(xùn) 重要途徑） ；社會實(shí)踐（新的教育方針予以強(qiáng)調(diào)） 我國學(xué)位制度 分為三級:學(xué)士、碩士、博士。 我國現(xiàn)行高校領(lǐng)導(dǎo)體制 :黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)

2、下的校長負(fù)責(zé)制）5、高校教職工代表大會 :是教職工群眾行使民主權(quán)利、 民主管理學(xué)校的重要形式。6、宏觀高等教育結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)（即布局）7、微觀高等教育結(jié)構(gòu) 教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、8、高校教學(xué)系統(tǒng)組成 介。9、高校課程分類 :從層次構(gòu)成上， 可分為公共基礎(chǔ)課程、 專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程； 從形式上看， 可分為必修課 程、選修課程。10、大學(xué)生參與科研活動 :有多種途徑， 可以結(jié)合日常教 學(xué)進(jìn)行，也可通過指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn) 行。II、大學(xué)生社會實(shí)踐活動的特征 :人才培養(yǎng)的目的；參與的方式；定向選擇的內(nèi)容；互補(bǔ)并進(jìn)的效果。12、大學(xué)生社會實(shí)踐活動在培養(yǎng)人方面起的作用:可促

3、進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和拓展； 有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會意識和社會 技能；有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能； 有利于 大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì)。第二部分:名詞解釋（共 21 題）1、高等教育P5:高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn) 行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。2、廣義文化 P17 :最廣義的文化可以泛指人類在歷史過 程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總稱。3狹義文化P17:常常是人們對精神財(cái)富及精神生活的一 種通稱，在此“文化”一詞從狹義的角度使用。4、教育方針 P29:教育方針是國家在一定歷史時(shí)期，根 據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情， 通過一定的立法 程序， 為教育事業(yè)確立

4、總的工作方向和奮斗目標(biāo)， 是教育 政策的總概括。5、教育目的 P34:教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總 的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。6、 社會本位高等教育目的觀P55: 發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)， 的原料， 個(gè)人發(fā)展必須服從社會需要。觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià)格首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展， 調(diào)人是社會的產(chǎn)物。7、 個(gè)人本位高等教育目的觀P55:主要是指那些從個(gè)人 需要， 個(gè)人發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)使受教育 者的本性、 才能獲得自然發(fā)展， 教育要為人本身的生活服 務(wù)。8 學(xué)制 P85： 是指一個(gè)國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包 括： 有哪些種類的學(xué)校， 這些學(xué)校由誰來主辦和管理， 學(xué) 校的

5、性質(zhì)和任務(wù)是什么， 實(shí)際的入學(xué)條件、 修業(yè)年限以及 各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。9、高等教育管理體制 P115:就是指與高等教育管理活動 相關(guān)的組織制度體系， 它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè) 置、 組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系， 以及相互間職責(zé)、 權(quán)限的劃 分等等。第六章（ 1 個(gè)）10、高等教育結(jié)構(gòu) P146： 是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部 分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系， 它是一個(gè)多維層次的復(fù)雜 的綜合結(jié)構(gòu)，大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。11、專業(yè) P202： 是高等學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學(xué) 科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。12、學(xué)科 P205： 指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支， 具有比

6、較系統(tǒng)、 完整、 獨(dú)立的理論體系。 按學(xué)科體系設(shè)置 專業(yè)使培養(yǎng)的學(xué)生能舉一反三、 觸類旁通， 具有較大的靈 活性和應(yīng)變能力。13、高等學(xué)校的教學(xué)原則 P226： 是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī) 律和一定的教育目的， 對教師和教育工作者提出的在教學(xué) 過程中必須遵守的基本要求。14、狹義課程 P235： 狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的 各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。15、廣義的課程 P235:則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生 獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。16 高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃 P240: 是指按照高等學(xué)校培養(yǎng) 目標(biāo)的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件， 它體現(xiàn)了社會對某 一種專門

7、人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求， 是學(xué)校組織和管理教 學(xué)工作的主要依據(jù)。17、教學(xué)大綱 P242: 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、 課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。18、教材 P245: 也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是 闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。19、教學(xué)方法 P265: 就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目 的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序， 是以解決教學(xué)任 務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐的方法體系。20、教學(xué)評價(jià) P288:從本質(zhì)上說是一種價(jià)值判斷活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程。21、思想政治教育的原則 P370: 就是教育者對被教育者 進(jìn)行

8、思想政治教育的準(zhǔn)則， 是思想政治教育過程的規(guī)律性 的反應(yīng)。第二部分：簡答（共 34 題） 第一章（ 9 題）1、政治對高等教育的制約作用。（1）（2）（3）（ 4）2、高等教育的政治功能。（1）（2）（3）（ 4）3、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用。（1）（2）（3）（4）P5 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 政治決定了受高等教育的權(quán)利 政治制約著高等教育體制 政治制約著高等教育的方針、目的P7對受教育者進(jìn)行政治教育 培養(yǎng)專門政治、法律人才 推進(jìn)民主政治的發(fā)展 此外，高校是政治思想的重要策源地 P9經(jīng)濟(jì)發(fā)展史高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)

9、展的速度和規(guī)模 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)總之， 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)， 經(jīng)濟(jì)體制 的變革決定了高等教育體制的變革， 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平制約 著高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度，制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。4、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。 P11（1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長（2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善（3）高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入5、高等教育的科技功能。 P16 科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的論斷， 精辟地說明了現(xiàn)代社會 中科學(xué)技術(shù)所具有的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。（1）高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)技 術(shù)科學(xué)技術(shù)的功能。（2）高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮生產(chǎn) 科學(xué)技術(shù)的功能。6、培養(yǎng)

10、專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。P25要 2 方面來看： 一是從高校發(fā)展歷史來看； 二是從高校 性質(zhì)來看。 培養(yǎng)專門人才主要途徑是教學(xué)， 所以重視教學(xué)、 提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。 當(dāng)前的本科教學(xué)工作評 估的意義就在于此。7、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。（1）（2）（3）（4）（5）P26現(xiàn)代高校從事科學(xué)研究具有明顯優(yōu)勢： 學(xué)科比較齊全，基礎(chǔ)學(xué)科研究更顯實(shí)力； 研究隊(duì)伍素質(zhì)高、數(shù)量較多； 圖書資料、儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)比較到位； 國際間的學(xué)術(shù)交流比較頻繁。所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之8、服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。 P27直接為社會服務(wù)的主要形式有：教學(xué)服務(wù)；科技服務(wù)；

11、信息服務(wù)；裝備服務(wù)等。（1）教學(xué)服務(wù)，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人 才培訓(xùn)等（2）科技服務(wù)，包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢等（3）信息服務(wù)，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社 會服務(wù)（ 4）裝備服務(wù)， 包括利用高校精良的裝備， 如儀器設(shè)備、 實(shí)驗(yàn)室、 測試中心、 電教中心、 計(jì)算機(jī)中心等向社會開放 總之， 高校社會服務(wù)包括教育推廣、 人力培訓(xùn)、 決策咨 詢、技術(shù)裝讓等諸多形式。9、當(dāng)代高校的社會職能。 P25（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸 第三章（ 6 題）1、 評述高校社會本位高等教育目的觀。P55（先述：解釋 概

12、念；后評：產(chǎn)生現(xiàn)狀發(fā)展軌跡）社會本位高等教育目的觀主要是指那些從社會發(fā)展需 要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即個(gè)人只是教育加工的原 料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會需要。 這種目的觀的主要觀點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià)格首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展， 強(qiáng)調(diào)人 是社會的產(chǎn)物。斯巴達(dá)的軍事教育可以說是以社會為中心的價(jià)值觀的 源頭，持有社會本為觀點(diǎn)的人以社會為觀察問題的立足 點(diǎn)：社會與個(gè)體的關(guān)系結(jié)構(gòu)類似于“有機(jī)體”與“細(xì)胞” 的關(guān)系機(jī)構(gòu)， 社會作為有機(jī)體， 出游決定性、 中心的地位， 社會是目的，而個(gè)體則處于從屬的地位。2、 評述高校個(gè)人本位高等教育目的觀。P55個(gè)人本位高等教育目的觀主要是指那些從個(gè)人需要， 個(gè)人發(fā)展出發(fā)設(shè)

13、計(jì)教育目的的觀點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)使受教育者的本 性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活服務(wù)。雅典的自由教育可以說是西方以個(gè)人為中心的價(jià)值觀 的源頭， 持個(gè)人本為觀點(diǎn)的人將立足點(diǎn)移至個(gè)體， 個(gè)體與 社會的結(jié)構(gòu)關(guān)系類似于“有機(jī)體”與“環(huán)境”的關(guān)系，個(gè) 體作為有機(jī)體，而社會則成了個(gè)體生存發(fā)展的必然條件， 是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值與發(fā)揮潛力的舞臺， 個(gè)體存在與 發(fā)展是目的，社會是為個(gè)體生存與發(fā)展服務(wù)的。3、評述高校的專才教育。 P64專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。 專才教育的目的是 通過系統(tǒng)的教授某一學(xué)科專門知識， 培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知 識，同時(shí)具備一定專門技能的人才。 專才教育具有四個(gè)明 顯特征：（ 1

14、）專才教育主要是通過分科進(jìn)行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具 有不可替代性（ 2）教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。（ 3）比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之 后能較快適應(yīng)社會的需要。（ 4）在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會 造成學(xué)生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。內(nèi)容的綜合性和廣泛性。 教育形式的多樣性和靈活性。 過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。4、評述高校的通才教育。 P64 通才是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情 操， 有高深學(xué)問， 有高級思維， 能自我激勵(lì)自我發(fā)展的人 才。他實(shí)行的是一種博雅教育， 注重理智的培養(yǎng)和情感的 陶冶，并具有以下四

15、個(gè)特征：（1）（2）（3）（4）5、評述專才教育、通才教育的內(nèi)涵及其相互聯(lián)系。專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。 通過系統(tǒng)的教授某一學(xué)科專門知識， 識，同時(shí)具備一定專門技能的人才。 顯特征：（1）專才教育主要是通過分科進(jìn)行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具 有不可替代性（2）教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。（3）比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之 后能較快適應(yīng)社會的需要。（4）在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會 造成學(xué)生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。通才是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情 操， 有高深學(xué)問， 有高級思維， 能自我激勵(lì)自我發(fā)展的人 才。他實(shí)行的是一種博雅教育

16、， 注重理智的培養(yǎng)和情感的 陶冶，并具有以下四個(gè)特征：（1）（2）（3）（4）P64專才教育的目的是 培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知 專才教育具有四個(gè)明知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。 內(nèi)容的綜合性和廣泛性。 教育形式的多樣性和靈活性。 過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式， 既 有相斥的一面， 又有聯(lián)系的一面。 專才教育以一定的基礎(chǔ) 學(xué)科知識為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實(shí)專業(yè)訓(xùn)練難以深入。6、通才教育和專才教育的現(xiàn)實(shí)融合。P65（1）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要 求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育 相結(jié)合的道路。（2）人的和諧發(fā)展和完整人格形成需要通才教育與專

17、才 教育高度結(jié)合。（3）通才教育和專才教育的結(jié)合時(shí)現(xiàn)有國情的選擇。 第七章（ 6 題）1、簡述高校教師的作用。 P171（1）高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技 術(shù)文化知識， 來培養(yǎng)各類高級專門人才， 促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)文 化的發(fā)展（2）高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和 精神文明的建設(shè)。2、簡述高校教師勞動的特點(diǎn)。 P172（1）教師勞動特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對職業(yè)具有持久 穩(wěn)定的興趣（2）教師勞動特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就 感（3）教師勞動特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識3、如何切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高。P174（1）堅(jiān)持在職進(jìn)修為主、脫產(chǎn)進(jìn)修為輔。（ 2）

18、加強(qiáng)對青年教師的傳幫帶。（3）建立激勵(lì)機(jī)制。4、簡述當(dāng)前大學(xué)生問題的研究中應(yīng)加強(qiáng)的幾個(gè)方面。P192（1）大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。由于對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊， 有的學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性不高，針對性不強(qiáng)。（ 2）大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。 分化嚴(yán)重， 家庭條件好的奢侈， 困難生比重達(dá)，學(xué)費(fèi)生活費(fèi)難解決。（3）大學(xué)生的課余生活，兩極分化。（4）大學(xué)生心里健康問題，不容忽視。5、高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)。 P199（1）在教育關(guān)系中，學(xué)生的主動性明顯增強(qiáng)。（2）心理關(guān)系建立在平等和民主基礎(chǔ)之上。新型的師生 關(guān)系應(yīng)該是民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的關(guān)系。6、如何建立良好的高校師生關(guān)系。P200（1）加強(qiáng)理解和溝通。（2）重

19、新審視教師的權(quán)威。樹立為學(xué)生服務(wù)思想。（3）樹立正確的學(xué)生觀。堅(jiān)持以學(xué)生為本。P222是實(shí)現(xiàn)一定的 教育目的學(xué)校以教學(xué)為主， 這是提高系統(tǒng)性強(qiáng)、 能綜合完成多方第九章（ 3 題）1、簡述大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。 P220（1）促進(jìn)學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。（2）促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展（包含智力與創(chuàng)造力；自學(xué)能 力與科研能力） 。（3）促進(jìn)學(xué)生辨證唯物主義世界觀、社會主義道德和良 好個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展。2、教學(xué)在高校中的地位和作用。學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)， 和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。 教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基本條件。這是由教學(xué)具有效率高、 面任務(wù)的特點(diǎn)決定的。教學(xué)司學(xué)校教育的基本途徑， 但并非唯一途徑，

20、 只有 教育活動與其他途徑緊密聯(lián)系才能全面提高教育質(zhì)量3、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析。 P223 （ 1）獨(dú)立性的增強(qiáng)； （2）學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)；（3）學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)。 第十章（ 3 題）1、課程體系優(yōu)化的具體措施有哪些？（教材 老師課件的歸納）所謂優(yōu)化課程體系就是從目標(biāo)出發(fā)調(diào)整各方面的比 例，并以最后是否達(dá)到目標(biāo)要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。 具體措施：（1）課程體系必須服從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。不能以教師需 要來設(shè)置課程或課時(shí)安排。P239 見（2）要從剖析專業(yè)所需的結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)入手，削枝強(qiáng) 干，建立科學(xué)的課程體系。即要突出主干課程。 （3）根據(jù)人才市場和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，不斷調(diào)整課程體 系。但不能過于頻繁和隨意

21、。2、簡述高校教學(xué)計(jì)劃的概念及組成部分。P240高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教 與學(xué)活動的規(guī)范性文件， 是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主 要依據(jù)。它的組成： 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格； 課程設(shè)置； 主要教 學(xué)活動；時(shí)間分配；學(xué)年編制等。3、簡述課程建設(shè)的內(nèi)容。 P249 教師梯隊(duì)建設(shè)；內(nèi)容、體系的改革；教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；教 學(xué)方法、手段的改進(jìn)；組織與管理等。第十一章（ 4 題）1、高校教師備課有哪些要求。 P255 鉆研教學(xué)大綱和教材；廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，在 此基礎(chǔ)上補(bǔ)充或刪減有關(guān)內(nèi)容；了解學(xué)生已有的知識結(jié) 構(gòu)、理解能力，并反映到教案中。2、大學(xué)教師如何上好一節(jié)課。 P257遵循教

22、學(xué)原則； 選擇有效的教學(xué)形式和方法； 把握課 堂教學(xué)節(jié)奏；使用準(zhǔn)確、生動、清晰的教學(xué)語言；合理組 織教學(xué)過程；善于調(diào)動和控制課堂氣氛。3、我國高校實(shí)行學(xué)分制的意義。 P264（1）有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，充分貫徹因材施 教的教學(xué)原則。（2）有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì) 的發(fā)展，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性和機(jī)動性。（3）有利于人才的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，最大程度地發(fā) 揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（4）有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化，促進(jìn)高校教 學(xué)組織形式的變化和新課程的不斷 增加，推動教學(xué) 管理制度的改革。4、大學(xué)教學(xué)方法的選擇依據(jù)。 P275 選擇依據(jù)：教學(xué)目的、任務(wù)和要求；教學(xué)規(guī)律和原

23、則； 教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生身心發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)；教學(xué)條件等。 （“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。 判斷是否“貴 在得法”就是看選擇教學(xué)方法是否有科學(xué)依據(jù)。 ） 第十四章（ 3 題）1、簡述高校思想政治教育的基本途徑。P381思想政治教育課教學(xué)，即 “兩課”（馬列主義理論課 與思品課）教學(xué)；教職員工“三育人”活動；黨、團(tuán)、學(xué) 生會活動；校園文化；社會實(shí)踐等。2、簡述疏導(dǎo)性原則的內(nèi)涵。 P371內(nèi)涵 : 包括疏通和引導(dǎo)兩個(gè)方面。一方面要廣開言路， 讓受教育者暢所欲言， 集中大家的智慧； 另一方面要對各 種不同的思想和言論進(jìn)行說服教育， 用各種形式和方法加 以積極的引導(dǎo)3、簡述教育與自我教育相結(jié)合原則

24、的內(nèi)涵。P372內(nèi)涵： 教育是指教師對學(xué)生的思想引導(dǎo)與啟迪，自我教育是指學(xué)生通過內(nèi)部因素而自覺進(jìn)行的思想轉(zhuǎn)化和行為 控制的活動，二者構(gòu)成了思想政治教育活動中緊密相連、 相互制約、相互促進(jìn)的兩方面第四部分：論述（共 16 題）第一章（ 3 題）1、論述高等教育與政治的關(guān)系。 P5 高等教育與政治的關(guān)系主要體現(xiàn)為高等教育受到政權(quán) 性質(zhì)、 政治體制及政治綱領(lǐng)的制約， 同時(shí)又通過發(fā)揮高等 教育的政治功能而服務(wù)于政治。一、政治對高等教育的制約作用（1）（2）（3）（4）政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 政治決定了受高等教育的權(quán)利 政治制約著高等教育體制 政治制約著高等教育的方針、目的 在無產(chǎn)階級奪取政權(quán)之前，

25、“政治就是無產(chǎn)階級為 爭取解放而與世界資產(chǎn)階級進(jìn)行斗爭的關(guān)系”， 其中心的 政治任務(wù)是奪取政權(quán)在無產(chǎn)階級奪取和穩(wěn)定政權(quán)以后，“政治就是參與國 家事務(wù)， 給國家定方向， 確定國家活動的形式、 任務(wù)和內(nèi) 容?！睙o產(chǎn)階級就必須“從事國家建設(shè)的政治”，“使斗爭的重心逐漸轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)方面的政治?！痹诋?dāng)前，我國政治的中心任務(wù)就是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心， 堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和改革開放， 堅(jiān)持以人為本和科學(xué)發(fā)展 觀，構(gòu)建社會主義和諧社會。 要正確認(rèn)識政治對高教的影響。 政治對高教影響有過負(fù)面作用。但改革開放后，其影響作用是正面的， 促進(jìn)了高教的高速發(fā)展。 同時(shí)高教不可 能超政治、超黨派的。二、高等教育的政治功能（1）（2

26、）（3）（4）2、論述高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系， 高等教育的決定作用， 時(shí)并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)聯(lián)系。對受教育者進(jìn)行政治教育 培養(yǎng)專門政治、法律人才 推進(jìn)民主政治的發(fā)展 此外，高校是政治思想的重要策源地P9 方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對另一個(gè)方面高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同（1）（2）（3）（4）二、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。（1）（2）（3）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善 高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用 經(jīng)濟(jì)發(fā)展史高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模

27、 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)3、論述如何處理現(xiàn)代大學(xué)各社會職能之間的關(guān)系。(PPT中有相關(guān)內(nèi)容的概括)從大學(xué)職能的變化中我們可以看出大學(xué)從最初培養(yǎng)專 門人才的單一職能到發(fā)展科學(xué)。 服務(wù)社會的多重職能， 期 間的變化經(jīng)歷了一個(gè)漫長的歷史過程。一、當(dāng)代高校的社會職能。( 1)培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命( 2)發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能( 3)服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸二、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。要 2 方面來看： 一是從高校發(fā)展歷史來看； 二是從高校 性質(zhì)來看。 培養(yǎng)專門人才主要途徑是教學(xué)， 所以重視教學(xué)、 提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。 當(dāng)前的本科教學(xué)工作評 估的意義

28、就在于此。三、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。( 1)( 2)( 3)( 4)( 5)P25現(xiàn)代高校從事科學(xué)研究具有明顯優(yōu)勢： 學(xué)科比較齊全，基礎(chǔ)學(xué)科研究更顯實(shí)力； 研究隊(duì)伍素質(zhì)高、數(shù)量較多； 圖書資料、儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)比較到位； 國際間的學(xué)術(shù)交流比較頻繁。所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之o四、服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。 直接為社會服務(wù)的主要形式有： 教學(xué)服務(wù)； 科技服務(wù)； 息服務(wù)；裝備服務(wù)等。(1) 教學(xué)服務(wù)，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人 才培訓(xùn)等(2) 科技服務(wù)，包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢等(3) 信息服務(wù)，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社 會服務(wù)( 4)裝備服務(wù)

29、， 包括利用高校精良的裝備， 如儀器設(shè)備、 實(shí)驗(yàn)室、 測試中心、 電教中心、 計(jì)算機(jī)中心等向社會開放 總之，高校社會服務(wù)包括教育推廣、 人力培訓(xùn)、 決策咨詢、 技術(shù)裝讓等諸多形式。P73不建或少建 另一方 在不增加投第三章( 3 題)1、試述我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則。一、發(fā)展速度要適度。 我國高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)必須要經(jīng)過一個(gè)大的發(fā)展過 程。一方面要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才的需要， 認(rèn)真做好人才需求預(yù)測； 另一方面要考慮高教自身的基礎(chǔ) 和條件， 主要是師資條件和辦學(xué)設(shè)施， 不能為某些表面現(xiàn) 象和短期行為所迷惑， 不顧教育規(guī)律和學(xué)校自身?xiàng)l件， 盲 目擴(kuò)大某些專業(yè)的招生規(guī)模， 造成結(jié)構(gòu)

30、性的供過于求， 或 者是因?yàn)檗k學(xué)條件跟不上而降低教學(xué)質(zhì)量，影響社會效益。二、以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益 我們一方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部潛力， 新學(xué)校， 集中力量使現(xiàn)有學(xué)校盡量達(dá)到合理規(guī)模； 面應(yīng)通過聯(lián)合辦學(xué)的方式， 史資源優(yōu)化配置， 資的情況下，可使學(xué)校資源集中共享。三、建立多元化的籌資體系 應(yīng)建立起政府投資為主， 多渠道籌集資金的多元化籌資體 系，除了政府撥款，各社團(tuán)、企業(yè)的捐資助學(xué)外，個(gè)人分 攤高教的成本也正成為必然趨勢。 在公立大學(xué)中創(chuàng)建民辦機(jī)制的學(xué)員， 實(shí)行成本收費(fèi)， 有利 于充分利用已有教育資源， 讓更多的人有機(jī)會接受高等教 育，減少資源的閑置和浪費(fèi)。四、發(fā)展終身教育 在促進(jìn)高等

31、教育大眾化的過程中，除了數(shù)量上的增加外， 另一個(gè)重要的內(nèi)容就是促進(jìn)高等教育多樣化。 高等教育應(yīng) 包括任何年齡段的人在生活中的任何階段都能進(jìn)出各種 非正規(guī)教育形式，即終身教育。2、如何看待高校社會本位高等教育目的觀和高校個(gè)人本 位高等教育目的觀。 P55 社會本位高等教育目的觀主要是指那些從社會發(fā)展需要 出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即個(gè)人只是教育加工的原料， 個(gè)人發(fā)展必須服從社會需要。 這種目的觀的主要觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào) 高等教育價(jià)格首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展， 強(qiáng)調(diào)人是社 會的產(chǎn)物。 這種目的觀一般強(qiáng)調(diào)人是社會的產(chǎn)物， 是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的， 維護(hù)社會穩(wěn)定和促進(jìn)社會 進(jìn)步的人， 個(gè)體社會化、 公民品德

32、、 政治品質(zhì)是其所特別 關(guān)心的。個(gè)人本位高等教育目的觀主要是指那些從個(gè)人需要， 發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、 才能獲得自然發(fā)展， 教育要為人本身的生活服務(wù)。 個(gè)人本 位觀一般關(guān)心個(gè)人價(jià)值， 關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的 完美幸福及健全的人格等， 主張實(shí)施自由教育、 人文教育 與普及教育。看待社會本位目的觀和個(gè)人本位目的觀應(yīng)遵循一下三點(diǎn)：1) 把歷史的抉擇放在一定的社會背景上考察，揭示各種 抉擇的由來和各種教育價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)。2) 既要看到這兩種觀點(diǎn)的合理之處， 也要看到其局限性。教育就個(gè)人3) 尋求適合中國歷史與現(xiàn)實(shí)社會背景及其教育狀況的抉 擇。在高等教育的價(jià)值選擇上，不

33、能重復(fù)“一邊倒”的教 訓(xùn)，二應(yīng)針對 我國高等教育的時(shí)弊在特定地區(qū)、特點(diǎn)條 件下做出動態(tài)調(diào)整。；就(大3、通才與專才教育的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)選擇。P64 PPT 中有相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)(a.內(nèi)涵b.二者的關(guān)系，是否要融合及融合的意義c.為何要融合選擇的重要依據(jù))專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。 專才教育的目的是 通過系統(tǒng)的教授某一學(xué)科專門知識， 培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知 識，同時(shí)具備一定專門技能的人才。 通才是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操， 有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵(lì)自我發(fā)展的人才。 他實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶 冶。通才教育是一種通識教育， 或稱博雅教育實(shí)施寬口 徑、適

34、應(yīng)性強(qiáng)的教育；專才教育，則相反。在現(xiàn)實(shí)中，沒 有純粹的通才與專才教育，二者聯(lián)系很緊密。融合的意義：( 1)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整 合的趨勢， 要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上， 必須走通才教育與專 才教育相結(jié)合的道路( 2)人的和諧發(fā)展與完整人格形成 需要通才教育與專才教育高度結(jié)合(3)通才教育和專才教育的結(jié)合時(shí)現(xiàn)有國情的選擇。 評價(jià)：不能簡單判斷孰優(yōu)孰劣。二戰(zhàn)后典型的 2 種模式： 蘇聯(lián)與美國。 選擇重要依據(jù)：經(jīng)濟(jì)體制(市場經(jīng)濟(jì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)) 業(yè)制度(自主擇業(yè)統(tǒng)一分配) ；高等教育發(fā)展水平 眾教育英才教育)等。 第七章( 1 題) 1、如何理解教師勞動特點(diǎn)中的創(chuàng)造性特點(diǎn)，以此特點(diǎn)說 明培養(yǎng)具有創(chuàng)造

35、力教師的重要性。(PPT中有相關(guān)內(nèi)容，筆記中也有)教材P173一、教師勞動特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn) 定的興趣。教師要遵循高校學(xué)生成長的特殊規(guī)律去教育影 響學(xué)生， 需要經(jīng)過長期的專門訓(xùn)練培養(yǎng)， 只有具備深厚的 專門知識，才能從事這種復(fù)雜的勞動。二、教師勞動特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就 感。如何理解教師勞動特點(diǎn)的創(chuàng)造性？他體現(xiàn)在備課、 上 課、做學(xué)生思想工作等方方面面(要展開說明) 。培養(yǎng)具 有創(chuàng)造力教師的重要性在哪里？如對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、 促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展等都具有重要作用三、教師勞動特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識。 教師從事的是特殊的腦力勞動，受時(shí)間、空間的限

36、制小， 在教學(xué)、 科研中有較大的獨(dú)立性和自由度。 人才的造就和 培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程， 需要學(xué)校各專業(yè)教師的協(xié) 調(diào)配合，通過教師的個(gè)別勞動與教師的群體勞動密切結(jié)合 才能完成。1、 試述高校教學(xué)過程的特殊性。P219 高校教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊認(rèn)識過程 或者說是認(rèn)識過程的一種特殊形式。 主要具有以下三個(gè)特 點(diǎn)： 八、一、教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程。 學(xué)相長性規(guī)律(揭示教與學(xué)的關(guān)系) 。體現(xiàn)教( 1 )教師教起主導(dǎo)或指導(dǎo)作用。教師是教學(xué)過程的組織 者；教師能力決定了能起主導(dǎo)作用。( 2)學(xué)生要有主動性。學(xué)習(xí)主體；內(nèi)因與外因關(guān)系。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)

37、間接知識的過程。 體現(xiàn)教學(xué)間接性規(guī)律 (揭示學(xué)習(xí)書本知識與學(xué)生實(shí)踐的關(guān) 系)。 以學(xué)習(xí)書本知識為主。 學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識， 一般地說 主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程， 這種知識就人類總體 來說是已知的已被時(shí)間證明了的。三、教學(xué)過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生 的世界觀、 價(jià)值觀、道德品質(zhì)、 心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的 過程。 知識本身含有世界觀、 價(jià)值觀以及倫理道德、 思想 政治方面的內(nèi)容， 當(dāng)學(xué)生接受所傳授的知識時(shí)， 也同時(shí)接 受了種種思想觀念，而教師的信念、態(tài)度、作風(fēng)、行為等 等無時(shí)不在起熏陶作用。另外教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段構(gòu)成。體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展性規(guī)律 (揭示掌握

38、知識與發(fā)展智力、 能力 的關(guān)系)。( 1 )掌握知識是發(fā)展智力、能力的基礎(chǔ)。( 2)發(fā)展智力、 能力會影響知識的掌握。 主要影響數(shù)量、 速度和質(zhì)量。( 3)二者同步發(fā)展的條件：掌握有結(jié)構(gòu)的知識；教學(xué)過 程具有智慧成分；活用知識。體現(xiàn)教學(xué)教育性規(guī)律 (揭示掌握知識與培養(yǎng)品德的關(guān)系) 。知識本身和教 師教學(xué)過程具有教育作用；品德水平會影響知識掌 握，如學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)。2、試述教學(xué)過程中傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則的內(nèi) 涵及運(yùn)用要求。 P230知識是人們后天獲得的對客觀事物的認(rèn)識，它反映了 事物的現(xiàn)象、 屬性和聯(lián)系。 能力是個(gè)體完成某項(xiàng)活動時(shí)表 現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。 知識積累與能力發(fā)展密切聯(lián)系。 知

39、 識積累是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力發(fā)展又是知識積累的條 件，在教學(xué)過程中要使二者相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一。 運(yùn)用要求：( 1 )在講課中注意使學(xué)生的全部認(rèn)識能力都能積極地活 動起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力 都處于積極地狀態(tài)， 教學(xué)內(nèi)容可帶點(diǎn)探索性， 要留下 讓學(xué)生自己思考的余地。( 2)在講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造性的思維能力?？山Y(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，穿插 講解一些科學(xué)方法論知識，這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思 維的有效途徑。( 3)經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上展開討論，以促進(jìn)學(xué)生 獨(dú)立獲得知識的能的發(fā)展， 從而幫助學(xué)生逐步地形成 科學(xué)地評價(jià)他人的工作能力。( 4)改變目前的考試方

40、法，注意考出學(xué)生分析問題和解 決問題的能力。學(xué)生具有富有特色的 擁有比較先進(jìn) 有一套啟發(fā)式3、試述教師主導(dǎo)與學(xué)生主動性相結(jié)合原則的內(nèi)涵及運(yùn)用 要求。 P231教師的主導(dǎo)作用主要是通過引導(dǎo)，點(diǎn)撥等方式發(fā)揮的， 學(xué)生主動性除了以積極、 能動地學(xué)習(xí)這一形式表現(xiàn)外， 要是通過獨(dú)立地、自主地及帶有探索性的學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)。 教師主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證， 的主動探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。 （1）應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動 地加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效地組織。（2）要善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。要積極地為學(xué) 生創(chuàng)造各種條件，提供各種機(jī)會，讓他們的才智能 得到中分發(fā)

41、揮。（3）要激勵(lì)學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心，從而不斷激發(fā)他們 學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。 第十章（ 1 題） 1、論述高校課程建設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)。 （可以對應(yīng)來記） 內(nèi)容：教師梯隊(duì)建設(shè)；內(nèi)容、體系的改革；教學(xué)設(shè)施的建 設(shè)；教學(xué)方法、手段的改進(jìn)；組織與管理等。 準(zhǔn)則與目標(biāo)： 擁有結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)； 教學(xué)大綱、 合適的教材、 完整的教學(xué)資料； 的能滿足教學(xué)要求的教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)設(shè)施； 的教學(xué)方法，有科學(xué)的考核手段等。 第十一章（ 3 題） 1、試述高校老師教學(xué)上課的基本要求。 論述）上課是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師的備課， 最終都要落實(shí)并反映在每一課的教學(xué)中。 在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上， 啟發(fā)性的調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)

42、生的主 動性。 2）選擇有效地教學(xué)形式和教學(xué)方法。 3）把握課堂 教學(xué)的節(jié)奏，避免使用單一的教學(xué)方法。4）使用準(zhǔn)確、生動、清晰地教學(xué)語言。 5）合理、嚴(yán)密地組織教學(xué)過程 .6 ） 善于調(diào)動和控制教學(xué)氣氛。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為要“ 4 看”。（1）看學(xué)生課堂的表現(xiàn)。（2）看學(xué)生實(shí)際的收獲。（3）看課堂的智慧成分。（4）看是否達(dá)到教學(xué)的基本要求。P257( PPT 中有教學(xué)目的、 任務(wù)和1）關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)它體現(xiàn)教學(xué)的真善美。 特征是：價(jià)值性；欣賞性；獨(dú)特性；情景性。 一般的教學(xué)藝術(shù)是可以傳授和推廣的， 但個(gè)性化特強(qiáng)的 教學(xué)藝術(shù)是別人難以效法的。片面發(fā)展。2、論述世界各國大學(xué)教學(xué)方法的改革和發(fā)展的共同趨勢。 P272 教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展和變化的。 縱觀各國高等教 育改革及相應(yīng)餓教學(xué)方法的改革，主要有三個(gè)共同趨勢：（1）在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式。二者根本區(qū)別：積極主動消極被動；思考理解 死記硬背； 全面發(fā)展片面發(fā)展。 首先要著眼于推 動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性， 將教學(xué)活動的重點(diǎn)放在在 組織與指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)上， 以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的 獨(dú)立性程度與水平； 其次， 注重學(xué)習(xí)方法與研究方法的指 導(dǎo)，注意運(yùn)用教學(xué)方法上的多樣性與 以及各種教學(xué)方法 的相互配合。（2）在功能上由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展 在教育目