1、        憑感覺就可以客觀地批改學生的作文！    時間：2010-7-4 17:15:05 點擊：111         核心提示：客觀地說，在當前，我們學生寫作的抄襲現象還是比較普遍的。中考高考都有不少考生作文是抄襲的！其實，我們作為語文教師，判斷學生的作文是否抄襲也沒有人們想象的那么困難。愚以為，憑感覺（語感）就可以客觀地批改學生的作文！特別是抄襲的那種作文。 本人在拙作中考作文，任何

2、考生都可以得高分也嘗試對抄襲作文.客觀地說，在當前，我們學生寫作的抄襲現象還是比較普遍的。中考高考都有不少考生作文是抄襲的！其實，我們作為語文教師，判斷學生的作文是否抄襲也沒有人們想象的那么困難。愚以為，憑感覺（語感）就可以客觀地批改學生的作文！特別是抄襲的那種作文。 本人在拙作中考作文，任何考生都可以得高分也嘗試對抄襲作文作過分析，不妨將辨析部分摘錄如下（本人抄錄本人自己的論述不算剽竊吧？！）： 考生樂于抄襲作文是急功近利、投機取巧的心態作祟。閱卷老師的疏忽則更加強了“后來者絡繹不絕”發生。在此，本人甘冒“事后諸葛亮”的罵名，探討一下如何杜絕“中考作文，任何考生都可以得到高分”的奇怪現象屢屢

3、發生。 首先，作文題目讓我感動的一件事很俗氣，當然，這的確非常符合普通中學生平常作文的命題，而問題恰恰就在于構思如此巧妙、語言描寫如此自然得體、情感表達如此嫻熟的文章毫無疑問是語文功底相當深厚的學生所為。這不是“題不對文”嗎？其次，作文開頭關于“愛情”話題的問答前面還比較自然，后面的“、像茉莉”顯得非常突兀。文學愛好者都很明白，諸如“茉莉”之類的物象是一種比喻或象征，在文章里經常起到“線索”的作用。考生作文不明不白，突然冒出一個“茉莉花”很不符合讀者審美習慣。作為未成年的初中學生，與母親討論“愛情”這件事本身就很值得懷疑。討論“爸爸對你好嗎？”更可信，更現實，免于過理性化。 再次，這篇抄襲作文

4、仔細讀起來并不是很連貫的。與前面“題不對文”一樣，語言功底那么高，怎么可能出現莫名其妙的行文和段落跳躍呢？比如，第二段“有一天、”與“一個星期天、”兩句話接不上，很別扭。再比如“聽了爸爸的話，我只這樣應了一聲、只覺得像一股清泉流進了我的心田。”這一句很羅嗦，而且明顯少了應有的文采。等等。作文的結尾也寫得太突然了。特別是最后一句，“我又看到了那束茉莉、”此時此刻，你不就是在病床前放著茉莉的桌子邊嗎？真是的！ 話又說回來，如果這位考生真的跟默寫古詩一樣，一字不差地拷貝愛如茉莉，那又如何判斷他是否抄襲呢？不得不承認，閱卷老師的水平高低起著決定作用。愚以為，改卷制度可以適當改革。比如，特別優秀的考場作

5、文，尤其是那些滿分作文拿到網上曬一曬，有水分的話肯定見不得陽光！ 、 本人以上辨析不見得很深刻，但是自我感覺還是有一定道理的，能夠說是比較易于操作的。用于判斷教師論文是否抄襲，不，應該說剽竊，也是不錯的辦法。我們可以先試一試！ 本人偶然在我們的中學語文教學資源網上發現了貴州普安二中于永正老師的教學“經驗之談”新課改中上好語文課的十大標準，當時真的很有向于老師學習的沖動，盡管標題起得有點別扭，有些造作，特別嘩眾取寵！（刪去“新課改中上”更自然，更符合語言規范） 于老師在文章開頭說“回首二十多年的中學語文教學生涯，教學效果好象也不錯，無論從外界的品評，同行的議論，學生的反應，考試的效果，也還算過得

6、去。”還比較謙虛的嘛！本人就不明白了，“怎樣上好一堂語文課，怎樣才算是一堂好的語文課。確實是一個仁者見仁，智者見智的題目”這里的“仁者見仁，智者見智的題目 ”顯然用詞不當。肯定也不是電腦打字的失誤。還有于老師文章的結尾： 綜上所述，俗話說：“教子十過，不如獎子一功”。“親其師，信其道”。我們真的“憑感覺（語感）就可以客觀地批改學生的作文！”（本文標題）。大家看：“綜上所述，俗話說”這一句壓根就連接不上！讀著有如魚骨刺喉啊。還有，你的俗話所說“教子十過，不如獎子一功”。“親其師，信其道”跟你的文章有什么關系？能“綜上”嗎？你不是讓大家一頭霧水么？本人可以毫不客氣的說，于老師整篇文章的長篇大論里也

7、只有這么幾句是他自己原創的！而這僅有的三兩句都沒有寫通順。要是中學生所為那還情有可原，作為一個語文教師、？不說也罷！ 我們再看看于老師到底給大家提供了哪些教學經驗： 一、 好語文課的首要標準是：明確教學目標！ 二、好語文課的第二個標準是：激發學習興趣！ 三、好語文課的第三個標準是：學生樂于接受!四、好語文課的第四個標準是：崇尚民主平等！ 五、好語文課的第五個標準是：提高教師魅力！六、好語文課的第六個標準：創設活躍氛圍！ 七、好語文課的第七個標準：方法的靈活性！ 八、好語文課的第八個標準：內容的創造性！ 九、好語文課的第九個標準：讓學生得到”漁!” 十、好語文課的第十個標準：學生有所收獲！本人不

8、得不說，于永正老師在中學教書，當孩子王，真的大材小用了。這樣的人才完全可以當編輯啊！ 說句心里話，本人作為最基層學校的語文教師，自身的語文教學能力是亟待提高的，因此通過網絡學習優秀教師的經驗是必修課程。本人也正是基于這種考慮，虔誠地打開了于老師的新課改中上好語文課的十大標準(必修)2009-09-25。然而，非常遺憾，“好語文課的首要標準是：明確教學目標！”這個標準說了等于沒說！因為語文教育專家很早就說過了。如今是網絡年代，地球村年代，只要百度一下“好語文課標準”，不要說十個標準，成千上萬個標準都能搜索到！“第二個標準是：激發學習興趣！”與“首要標準是：明確教學目標”一樣，都是老生常談的話題！

9、哪個語文教師不知道呢？還用得著你教訓別人嗎？！ 到此，本人有點厭煩了，關了窗口了事。但由于慣性就接著看了第三個標準。哎，我可真納悶了，怎么越看越有親切的感覺，猛然發現，這完全就是本人的心血之作被于老師原封不動地復制加粘貼了。就連電腦敲打失誤的標點符號也沒什么兩樣。 其實，“激發學習興趣！”、“提高教師魅力！”、“創設活躍氛圍！”“崇尚民主平等！”、所有這一切不都是為了我們的語文課能讓“學生樂于接受!”嗎？ 可見，于老師的論文根本就沒有邏輯性。寫論文可不是寫小說啊，可以“跟著感覺走”的。特別是：“好語文課的第九個標準：讓學生得到 漁!”和 “好語文課的第十個標準：學生有所收獲！”先不說這也是完全

10、拷貝本人拙文也談好語文課的標準的內容，且說你的邏輯完全顛倒了！學生都得到“漁”了，怎么沒有“收獲”呢？本人原文的意思是學生在一堂語文課里有現成的學習收獲，這是較低層次的要求，接著才思考慮更長遠的目標不是直接把自己的魚送給學生，而是教學生學會自己捉魚!也就是葉老先生說的：“教是為了不教!” 好語文課的第三個標準:學生得到的是“漁!”（原文小標題）。從整體來判斷，于老師的文章是有問題的，而且非常嚴重！ 還是那句話：憑感覺（語感）就可以客觀地批改學生的作文！（本文題目）當然，也可以憑感覺（語感）去判斷每天都在教育中學生的為人師表的老師所發表的論文是否剽竊。本人能力有限，還是讓大家一起來評判吧！ 附兩

11、文（原創的和剽竊的）如下： （一 ） 也談好語文課的標準 2009-09-21 教育專家可以從高深的教學理論方面去評判一堂語文課是優是劣;中學生也可以根據個人的喜好來討論一節語文課是好是糟;作為一個語文教師,沒有人會認定自己上的語文課一無是處吧?!本人作為后者，一個最基層學校的語文教師,非常愿意談談個人的看法,求救于方家.好語文課的首要標準是:學生樂于接受!為了考試分數,使用威逼,甚至暴力手段強迫學生接受的語文課肯定是最糟糕的語文課.盡管也許可能大概估計碰巧取得一些成績(較高的考分),但是，我們評判的是一節語文課好不好,與應試偶然取得成績沒有關系.語文這一學科有著自身鮮明的特點,”人文性與工具

12、性的統一”決定了我們的語文教學不能進行單調的強化訓練和枯燥的說教.一個語文老師在講臺滔滔不絕,而一片學生昏昏欲睡或者強打精神,能說這是一節好課?其實,語文是最好上,也最容易讓學生感興趣的學科.品味散文優美的語言,體會小說感人曲折的人物生活及命運,領悟詩歌精悍而又絕妙的描述,等等.語文教師應該具備豐厚全面的文化知識和扎實的文學功底來征服學生,要在學生面前樹立自己的威信.這是讓學生樂于接受語文課的前提.其次,語文教師在課堂上要有民主平等意識和行動.新課改要求每一個教師都應該關心和尊重學生,而語文學科的特性更要求語文教師在語文課堂上尊重學生對文本的獨特感受與個人理解.另外,語文教師應該比其他學科教師

13、更具幽默感,更能巧妙設計課堂教學的環節,更善于調動學生對本科目的學習積極性.無論如何,語文課上的好不好,從學生是否樂于接受可以判斷. 好語文課的第二個標準:學生有所收獲.有專家指出:語文課上應更重視學生思維的活躍，情感的參與，而不是表面上的熱熱鬧鬧。他認為，挑戰智慧的課堂才是優質的課堂，要看課堂上學生是否有屬于自己的時空自由發揮，學生是否帶著新問題上路-專家畢竟是專家,對問題的判斷一針見血! 事實上,很多語文教師講公開課為了主管領導滿意真的無所不用其極,表面看來非常精彩,仔細分析,學生一無所獲.這樣華而不實的語文課,肯定不符號好課的標準. 語文課應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到

14、熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。學生的語文收獲當然不是靠死記硬背得到的.在教師的引導和鼓勵下,學生的語言應用能力是否有所提高?文學修養是否得到培養?甚至人生的感悟是否有更深的領會?等等.盡管判斷學生語文課是否有所收獲沒有考試那么直接,那么容易操作,但是憑直觀也八九不離十能夠看出來.語文嘛,當然要有”語文味”.過去,語文教師對課文進行支離破碎的”解剖”不可取;如今,現代多媒體的使用,語文課變得花枝招展的,沒有一點語文的色彩.愚以為,語文課更應該培養學生個人對課文(文本)獨特感悟和理解.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嘛!學生是否具備這樣的能力,換句話說,學生在語文課里是否培養了自覺的語文(語言文

15、字)感悟能力?如果答案是肯定的,那么,這一節語文課成功的課. 好語文課的第三個標準:學生得到的是“漁!” 校長,主任還有局里的教研員評課時總要問“重點是否突出，難點是否突破”.這多少有些急功近利.語文是社會性人文性很突出的一門學科,就靠那么一節語文課怎么可能教出語文尖子呢?特別是我們中華民族歷史悠久,文明五千年啊!用一節課時間將我國主要的歷史時期與相應的文學繁榮現象做簡要總結歸納,以便學生今后更好學習語文(文學作品).這種課語文課本肯定沒有,語文參考書當然也沒有.而主管領導硬是說這節語文課不是語文課,武斷地判定筆者”把語文上成了歷史課”.這樣的評課標準,對學生的語文學習有百害而無一利!很多主管

16、領導往往簡單地從學生是否得到“魚”(重點難點)來評判一節語文課的優劣.根本不去考慮學生學習的可持續發展.另外,語文新課標特別強調要“培養學生自主學習的意識和習慣、”在語文課堂里,要求學生默讀課文來培養學生對語文(文本)的感悟和領會能力,看起來似乎很浪費時間,也因此讓不少在教室里學生后面(無所事事)坐得不耐煩了的聽課領導非常生氣!在他們眼里,好的語文課必然是熱熱鬧鬧的,學生肯定是有問必答而且答無不對的.須不知,學生語文能力的培養并非是語文教師灌輸而得的.語文教師講授的無非是理論性的東西,語文(文本)的理解與感悟更需要學生自身努力實踐去獲得.簡單地說,語文教師更多的只是教給學生讀書的方法和引導他們

17、養成讀書的良好習慣.說白了,語文教師上課不是給主管領導看的,也不是直接把自己的魚送給學生,而是教學生學會捉魚!也就是葉老先生說的:教是為了不教!因此,我們老師的語文課講得好不好也應該用這個標準去評判! 不可否認,一節語文課上得好不好見仁見智.但是,只要我們以學生為本,關注學生的個性發展,尊重學生個體對語文(文本)的獨特感受與體驗,學生樂學善學,那么,我們語文教師就問心無愧了. （二）新課改中上好語文課的十大標準貴州省普安二中：余永正2009-09-25回首二十多年的中學語文教學生涯，教學效果好象也不錯，無論從外界的品評，同行的議論，學生的反應，考試的效果，也還算過得去。但我也時常的反思：怎樣上

18、好一堂語文課，怎樣才算是一堂好的語文課。確實是一個仁者見仁，智者見智的題目，我覺得要上好一堂語文課至少要具備以下十大標準 ：一、好語文課的首要標準是：明確教學目標！、 二、好語文課的第二個標準是：激發學習興趣！、 三、 好語文課的第三個標準是：學生樂于接受! 為了考試分數，使用威逼，甚至暴力手段強迫學生接受的語文課肯定是最糟糕的語文課。盡管、也許、可能、大概、估計、碰巧取得一些成績(較高的考分),但是，我們評判的是一節語文課好不好，與應試偶然取得成績沒有關系。語文這一學科有著自身鮮明的特點。”人文性與工具性的統一”。決定了我們的語文教學不能進行單調的強化訓練和枯燥的說教。一個語文老師在講臺上滔

19、滔不絕，而一片學生昏昏欲睡或者強打精神，能說這是一節好課?其實，語文是最好上，也最容易讓學生感興趣的學科：品味散文優美的語言，體會小說感人曲折的人物生活及命運，領悟詩歌精悍而又絕妙的描述等等。語文教師應該具備豐厚全面的文化知識和扎實的文學功底來征服學生，要在學生面前樹立自己的威信。這是讓學生樂于接受語文課的前提。新課改要求每一個教師都應該關心和尊重學生，而語文學科的特性更要求語文教師在語文課堂上尊重學生對文本的獨特感受與個人理解。語文教師應該比其他學科教師更具幽默感，更能巧妙設計課堂教學的環節，更善于調動學生對本科目的學習積極性。無論如何,語文課上得好不好，從學生是否樂于接受可以判斷。四、好語

20、文課的第四個標準是：崇尚民主平等！、 五、好語文課的第五個標準是：提高教師魅力！、 六、好語文課的第六個標準：創設活躍氛圍！、 七、好語文課的第七個標準：方法的靈活性！ 、 八、好語文課的第八個標準：內容的創造性！ 、 九、好語文課的第九個標準：讓學生得到”漁!” 校長、主任還有局里的教研員評課時總要問:：“重點是否突出，難點是否突破”。這多少有些急功近利，語文是社會性人文性很突出的一門學科，就靠那么一節語文課怎么可能教出語文尖子呢?特別是我們中華民族歷史悠久，文明五千年啊!用一節課時間將我國主要的歷史時期與相應的文學繁榮現象做簡要總結歸納，以便學生今后更好學習語文(文學作品)。這種課語文課本

21、肯定沒有，語文參考書當然也沒有，而主管領導硬是說這節語文課不是語文課。武斷地判定筆者“把語文上成了歷史課”。這樣的評課標準，對學生的語文學習有百害而無一利！很多主管領導往往簡單地從學生是否得到“魚”(重點、難點)來評判一節語文課的優劣，根本不去考慮學生學習的可持續發展。另外，語文新課標特別強調要“培養學生自主學習的意識和習慣”在語文課堂里，要求學生默讀課文來培養學生對語文(文本)的感悟和領會能力，看起來似乎很浪費時間，也因此讓不少在教室里學生后面(無所事事)坐得不耐煩了的聽課領導非常生氣!”在他們眼里，好的語文課必然是熱熱鬧鬧的，學生肯定是有問必答而且答無不對的。須不知，學生語文能力的培養并非

22、是語文教師灌輸而得的。語文教師講授的無非是理論性的東西，語文(文本)的理解與感悟更需要學生自身努力實踐去獲得。簡單地說，語文教師更多的只是教給學生讀書的方法和引導他們養成讀書的良好習慣。說白了,語文教師上課不是給主管領導看的，也不是直接把自己的魚送給學生，而是教學生學會捉魚!也就是葉老先生說的：“教是為了不教!”因此，我們老師的語文課講得好不好也應該用這個標準去評判!十、好語文課的第十個標準：學生有所收獲！ 有專家指出：語文課上應更重視學生思維的活躍，情感的參與，而不是表面上的熱熱鬧鬧。他認為，挑戰智慧的課堂才是優質的課堂，要看課堂上學生是否有屬于自己的時空自由發揮，學生是否帶著新問題上路專家畢竟是專家，對問題的判斷一針見血，精辟! 事實上，很多語文教師講公開課為了主管領導滿意真的無所不用其極，表面看來非常精彩，仔細分析，學生一無所獲。這樣華而不實的語文課，肯定不符合好課的標準。語文課應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。學生的語文收獲當然不是靠死記硬背得到的，在教師的引