1、孤獨之旅的優秀教案 孤獨之旅優秀教案【設計理念】、學生是學習和開展的主體，老師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。語文教學倡導自主、合作的學習方式，老師應組織、啟發、鼓勵、指導學生按照正確的思維方向、道路，探求未知領域的知識，努力引導學生形成積極主動的學習態度，充分調動其學習的自覺性、獨立性，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，進展愉快的課堂教學。、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達時機，讓學生學會表達。【學生分析p 】九年級學生經過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方

2、面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比擬感興趣。【教材分析p 】本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結合自己的生活經歷，理解小說的主題，分析p 人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。本文注重環境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得人生啟示【教學目的】一知識與技能目的1 結合杜小康的成長，探究題目的深化含義2 理解景物描寫對刻畫人物的作用二過程與方法目的引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生

3、主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的才能和質疑探究的才能。三情感態度與價值觀目的樹立發奮進取的信念，培養戰勝困難的勇氣。【教學重難點】1、 體會環境描寫在本文中的作用；并理解題目的深化內涵；2、 聯絡生活實際，深層感悟小說意味。【教學用具】多媒體ppt課件【教學要點】誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句體會環境描寫和細節描寫的作用。聯絡生活實際，拓展感悟。【教學流程】一、激情導入 啟迪智慧同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是鋒利的

4、針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的孤獨之旅，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！板書課題：孤獨之旅，作者 設計說明：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個【關鍵詞】：p 】： “成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。二、整體感知，理解孤獨1、在上節課理清故事情節的根底上，請用簡潔的語言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個什么故事？學生答復時，老師注意引導和歸納。

5、師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對生疏的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克制了困難，戰勝了困難，獲得了成功，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。2、文章的故事情節分為開端、開展、高潮、結局幾局部，結合文章內容詳細說一說每局部的內容。開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。開展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。設計說明：在學生熟知故事情節的根底上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生挑選信息思維才能。為接

6、下來深化文本做充足的準備三、走進心里 品味孤獨1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的開展而完成“孤獨之旅”的？這表達在文中哪些語句里？學生自主閱讀后答復，老師點撥、歸納。心理活動的開展：找學生朗讀。杜小康經歷了出發時茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時害怕、害怕；安排之后感到孤獨；時間久了不再感到恐慌；在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。設計說明：文本細讀主要是對文本的語言、構造等因素進展仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探究另一個或熟悉或生疏的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語

7、文的味道。四、走進環境 造就孤獨作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析p 文章時不難發現杜小康的成長離不開特定的環境，那么，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句并分析p 作用。學生分組討論后答復，老師點撥、歸納。 有關鴨群描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶然“朝著這片天空叫上幾聲”，襯托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。 有關蘆蕩描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“害怕”。當杜小康

8、習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。3有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的時機和舞臺。環境描寫的作用：渲染氣氛；襯托人物的心情；為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節做鋪墊。襯托人物形象。設計說明：在較多的環境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。五、老師解題 詮釋孤獨主人公杜小康在家道中落被迫輟學隨父親去放鴨后：1失去交流環境。對于一個分開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。2失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，分開了村莊，分開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是