1、2018年教師資格證考試知識點梳理1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。2、我國春秋木年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(表達了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(表達了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學論是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。5、蘇聯贊可夫的教學與發展把學生

2、的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結構主義與發現法的教學方法。7、蘇聯蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學”與“學校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育與家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(大學、中庸、論語、盂子)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響

3、不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育與勞動技術教育。14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識與基本技能技巧。15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力與注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務是增強學生體質。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀與感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美與創造美的能力；(3)培養學生的心靈

4、美與行為美。19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度與習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識與勞動技能。20、義務教育是依法律規定、適齡兒童與青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。25、學生是教育的客體、是自我教育與發展的主體、是發展中的人。26、我

5、國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。27、教學是教師與學生共同組成的傳遞與掌握社會經驗的雙邊活動。28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。29、教學過程是教學信息反饋與師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。31、編寫學科課程標準與教材應遵循的原則：思想性與科學性統一；理論聯系實際；穩定性與時代性結合；系統性與可接受性結合。32、知識不

6、等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識與發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)與只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。36、兩種對立的教學方法思

7、想是啟發式與注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。37、教學的基本組織形式課堂教學。38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業法；實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容

8、正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育與道德品質教育四個基本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之

9、以行”。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉與基礎。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解與研究學生是有效地進行班主任工作的前提與基礎。其

10、中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織與培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論與優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。心理學51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維與想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質與性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。55、神經系統的基本活動方式反射。56、意識是人的

11、心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科與社會學科之間的交叉學科。58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛與歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能

12、性。63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。64、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺

13、是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化與化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征與內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則

14、分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性與答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論與實踐形式檢驗假設)。78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能與學習方法對學習新知識與新技能的影響。

15、一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質與規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因與動力。83、想象的種類：(”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性與創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性與敏捷性。(

16、5)創造性。85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認與回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、

17、因果律(因果關系)。90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”“熟能生巧”，才能促進能力的發展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是

18、與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩固態度與習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準：自我

19、意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義y：f法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。新課程知識1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。2、新

20、課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃與教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念

21、。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性與具體性。(3)表達新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程與多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的

22、三個原則。6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應表達層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10一12的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體

23、系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要表達多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”

24、為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、改變原有單一、被動的學習方式，建立與形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課

25、程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。21、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。24、研究性學習

26、：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識。2教學過程的基本規律是什么(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識與發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。3、遺忘的規律與特點有哪些(1)不重要與未經復習的輿容易遺忘。(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前

27、攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動機與情緒的影響。4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。(4)發揮定勢的積極作用，抑制定

28、勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。6、師生關系的本質是什么我國社會主義新型師生關系的特點有哪些師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。7、班主任工作的基本任務與具體方法各是什么班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：全面了解與研究學生；組織與培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃與總結。8、心理健康的現實標準是什么自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。9、簡述馬斯洛的人格理論(1)自我實現

29、。(2)需要層次理論：生理需要安全需要歸屬與愛的需要自尊需要自我實現的需要。10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的些具體措施。(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣與求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲；(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面發展；(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎與可能；(3)

30、社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。13、試論教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。(4)把發揮教師的主導作用與調動學生的自覺積極性正確地結合起來。14、怎樣在教

31、學中培養學生的智力技能(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。15、怎樣培養學生的創造性思維(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；(2)培養發散思維與集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。16、注意有哪些品質特征它可以分為哪幾類注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)

32、。17、良好的記憶品質表現在哪些方面(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度與效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確與精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取與應用特征。18怎樣幫助學生(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安與擔憂。(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法:自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。進行放松訓練或系統聰

33、敏等，放松訓練有意念放松法與肌肉放松法。考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。19、為什么說教育在人的發展中起主導作用(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統與深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結構(1)必須具備組織教育與教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性與啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；(3)具備組織管理能力，表現在善于組織與管理班集體，對學生與班級日常工作良好地組織管理方

34、面；(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。教育者要善于依靠與發揚學生品德中的積極因素，限制與克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極與消極因素；善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。22如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3

35、)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23什么是注意怎樣培養學生良好的注意品質注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：要培養學生廣泛而穩定的興趣；要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。24影響印象形成的因素有哪些(1)自然特征：包括社會刻板現象與暈輪效應(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。(3)心

36、理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征與智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。25請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育青少年的人際關系的發展：朋友關系在青少年生活中非常重要；在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡與不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。教師資格證是做教師必須要有的證書，勤思教師資格證考試網希望各位考生能夠認真的對待，用心的去備考。2017年教

37、師資格證考試培訓班火熱進行中2017下半年教師資格考試重要知識點總結1、教育與生產力的關系是：教育與生產力是相互制約，相互促進的關系。一方面，生產力的發展為教育的發展提供一定的要求，并提供一定的物質基礎。另一方面，教育的發展對生產力的發展有著巨大的推動作用。社會越發展，教育與生產力的關系也就越密切。2、生產力對教育的決定作用的主要表達：生產力的發展是引起社會生活一切方面發展變化的最基本的內在因素，因而也是教育發展的決定性因素。主要表現在以下方面：(1).生產力水平決定教育的規模與速度，生產力的發展水平是教育事業發展的規模與速度的直接與最終的決定因素。(2).生產力水平制約人才規格與教育結構。(

38、3).生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。3、教育對生產力的促進作用的主要表現：教育對生產力的促進作用:(一)教育再生產勞動力。(1). 教育使潛在的生產力轉變為現實的生產力。(2.)教育可以提高勞動力的質量與素質。(3)教育可以改變勞動力的形態。(4) 教育可以使勞動力得到全面的發展，從而擺脫現代分工為每個人贊成的片面性。(二)教育再生產科學知識。(三)教育生產新的科學知識。教育不僅通過培養勞動者實現科學技術的再生產，而且也可以通過科學技術的創新直接推動科學技術的發展，為經濟發展提供科技成果4、簡述教育與生產力的關系在當代的表達：在當代，教育與生產力的關系日益密切。就生產力對教育

39、的作用來看，最突出的是科學技術，特別是信息技術對教育的發展產生了重大影響;就教育對生產力的作用來看，最突出的是教育通過科學技術知識的生產與再生產對經濟的發展作出巨大貢獻。(一)信息技術對教育的影響。信息技術經歷了三次革命性的突破：第一次是電報、 與無線電的誕生與推廣應用。第二次是電視機、計算機與人造衛星的發明與應用。第三次信息技術革命，即以計算機與網絡技術為標志的信息技術時代，其對教育的影響是根本性的，教育開始邁向網絡時代，網絡教育正在改變傳統的教育教學方式與學習方式。(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念，信息技術改變著知識的數量觀念，同時也在改變著知識的質量觀念。(2)信息技術改變著人們關

40、于學習與教育的觀念。(3)信息技術的日益成熟與普及為實現義務教育的個性化、民主化與自主化提供了平臺。這是因為：一、信息技術能夠滿足學習者的個別需要。二、信息技術實現了人機互動模式。三、信息技術將促進師生關系的民主化。(二)教育對科技進步與經濟發展的貢獻。人力資本理論是由美國經濟學家舒爾茨提出的。其包括學校教育、職業教育、衛生保健及為適應就業變化而進行的信息搜尋等形式。5、政治經濟制度與教育之間的關系是相互制約、相互影響：首先政治經濟制度對教育有制約作用，主要表現在以下方面：(一)政治經濟制度決定教育的領導權，在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握國家政權，誰就能控制精神產品的生產，誰就

41、能控制學校教育。(二)政治經濟制度決定著受教育的權利。一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。(三)政治經濟制度是直接決定教育目的的性質，政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。(四)政治經濟制度決定著教育內容的選擇，特別是思想品德教育的內容選擇。教育對政治經濟制度也產生積極的的作用：(一)教育實現年輕一代的政治社會化。教育使受教育者形成適應與擁護一定社會政治經濟制度與政治活動的思想意識與行為方式，完成年輕一代的政治社會化過程。(二)教育為政治培養專門的政治人材。通過培養人才實現對政治經濟制度的影響，是教育

42、作用于政治經濟氣度的主要途徑。(三)、教育對當前的政治變化與發展產生影響，學校教師與學生的教材、言論、文章以及他們的行為是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定政治經濟制度的現實力量。(四)、教育可以加速民主進程，一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度與教育事業發展的程度。總之政治經濟制度直接制約著教育的性質與發展方向，教育又對一定的政治經濟制度有著不可忽視的影響。6、教育與文化的關系：文化與教育是相互制約、相互促進的關系。文化對教育的制約作用主要表現在以下方面：第一、文化影響教育目的的確立。教育目的的確立，除了取決于政治經濟制度與生產力發展水平之外，

43、還受文化的影響。第二、文化影響教育內容的選擇。教育的內容就是人類文化，不同時期的文化與不同國家與民族的文化，影響著教育內容的不同選擇。首先，文化的發展影響教育內容的選擇，主要表現在教育內容的不同選擇。其次，不同的國家與民族的文化也使不同國家與民族的教育內容具有一定的傾向性與一定的特色。第三、文化影響教學方法的使用。教育對文化發展的促進作用，主要表現在以下幾個方面：第一、教育具有篩選、整理、傳遞與保存文化的作用。第二、教育具有傳播與交流文化的作用。第三、教育具有更新與創造文化的作用。教育對文化的創造作用主要表現在以下三個方面：一是教育為社會文化的更新與發展提供大量的、具有創造力的人才，并通過他們

44、去推動本民族的科學技術、文學、藝術及整個社會意識的發展。二是教育如何選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內容，使得文化更具有生命力。三是教育帶來的文化交流，使原生文化在與異族文化的交融與優化中，激發出文化的生機與動力。教育與文化關系的特殊性。同教育與政治經濟制度、教育與生產力的關系相比，教育與文化的關系有一定的特殊性，一方面文化本身是一種教育力量; 另一方面教育本身也是一種文化。7、為什么說文化本身是一種教育力量？文化本身的教育力量表達在兩個方面：一是特定的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用;；二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文

45、化、班級文化與課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。為什么說教育本身是一種特殊的文化現象？這是因為教育具有雙重文化屬性：一方面表現為它是傳遞與深化文化的手段，這時它與文化構成內容與形式的關系; 另一方面它的實踐者及實踐本身又表達著文化的特質，如思想觀念、價值傾向與行為方式，這時它又成為文化本體。為什么說教育是一種特殊的文化現象，在社會文化中具有特殊的地位?這是因為一方面，文化通過教育活動得以傳遞與深化; 另一方面，文化通過教育發展得以豐富。學校文化：最早提出這一概念的是美國學者華勒，他在1932年教育社會學中提及。學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化與創造出來的，并為其

46、成員所認同與遵循的價值觀念體系、行為規范準則與物化環境風貌的一種整合與結晶。學校文化由觀念文化、規范文化與物質文化三部分構成。觀念文化也叫精神文化，由認知成份、情感成份、價值成份與理想成份四種基本成份構成，觀念文化是學校文化的內核與靈魂，是學校組織發展的精神動力。規范文化也叫制度文化，是一種確立組織機構，明確成員角色與職責，規范成員行為的文化。主要有三種表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。物質文化有兩種表達方式：一是學校環境文化，二是設施文化。這三種文化構成一個相互作用、相互制約的有機整體。學校文化的特性與功能：特性1、學校文化是一種組織文化。2、是一種整合性較強的文化。3、以傳遞文化傳統為已任。4、學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。功能：學校文化具有導向、凝聚、規范的功能。8、教育的相對獨立性：一：教育具有質的規定性 1：教育是培養人的社會實踐。2：教育是有意識地培