1、淺談科學探究性學習中的“質疑”科學課程改革的一個重點是強調改變學生被動發展的學習方式，倡導通過以學生為主體的探究性學習來達到全面提高科學素養的根本目的。教學活動中的“質疑”是指經過較理性地分析后提出問題或發表不同的見解，敢于追根究底、探索未知、尋求真理的過程。它是創新活動的心理動力，是學生發展自我的一種有效學習方式，已逐漸為科學老師在組織探究性學習的過程中采用。課程改革學習方式探究性學習科學課程改革的一個重點是強調改變學生被動發展的學習方式，倡導通過以學生為主體的探究性學習來達到全面提高科學素養的根本目的。教學活動中的“質疑”是指經過較理性地分析后提出問題或發表不同的見解，敢于追根究底，探索未

2、知，尋求真理的過程。它是創新活動的心理動力，是學生發展自我的一種有效學習方式，已逐漸為科學老師在組織探究性學習的過程中采用。筆者經歷了一個階段對“科學探究性學習中發揮學生主體能動性”的研究實踐，通過構建學生主動學習的和諧氛圍，講究課堂質疑的方式、時機和內容，有效地促進學生科學素養的發展。一、講究質疑的氛圍科學新課程改革對“授受式”教學的弊端提出了改進與發展，但因為長期受傳統教育思想的影響，教師更多地開始關注學生答題能力的訓練，而依然輕視學生質疑能力的培養。袁振國先生也有過這樣的論述：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教育得沒問題一一全都懂了，所以中國的學生年齡越大，問題越少。在這樣的教育

3、氛圍和評價標準指導下，許多學生慢慢就形成了學習上的各種心理障礙：如認為自己學習能力弱，根本提不出問題的自卑心理；有問題，但擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師指責，遭到同學嘲笑的懼怕心理；因教師包辦太多，有“我不懂，教師會講”的依賴心理；對教師有看法，學習沒有興趣，有問題也無所謂的麻木心理由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質疑氛圍，難以生成真正意義上的生動活潑、積極主動的學習局面。帶來了學習興趣索然，科學素養發展滯后的惡性循環。心理學研究表明：只有在充滿民主與和諧氛圍下的教學才能使學生得到心靈的解放，他們的思維才會活躍，才能主動發展。教學活動中產生“質疑”所需的心理安全氛圍要求師生共同

4、來創建。1.教師的信任與鼓勵讓學生有疑敢質“只有受學生信任的老師才能讓他們愿意說出心里話。”要讓學生有疑敢質，首先，是調整好教師角色定位。科學教師要重新審視教師在教學中的角色與作用，打破以教師為中心的傳統觀念，由“權威者、主導者、訓導者”向“學習活動的引導者、組織者、協作者、示范者”轉變。其次，是要信任學生。在教學過程中，我實踐著一種稱為“傾聽著的教育”的教育理念，收獲了許多。有時候學生的回答，開始是云里霧里，當耐心聽完學生的陳述，可以驚奇地發現他們的內心世界是如此的豐富。而正是通過傾聽學生，關注他們的思維，教師可以及時調整下一步教學活動的策略再次，是鼓勵學生。老師的一個笑容，一句贊揚的話可以

5、讓學生感到如沐春風，增強他們的自信心。我教的一個五年級學生，語數英成績考試從來沒有及格過，老師們對他都很頭疼，認為他天生智力素質不行。然而他在科學學科的表現卻完全是兩個樣，上課思維活躍，見解獨特，動手實踐能力強。在科學教材上闡明影響蒸發快慢的條件有三個（溫度、風、蒸發面積），正是這個學生在一次公開課時提出“周圍空氣的潮濕度可能也是影響蒸發快慢的條件”，而課外的實驗也證明他的猜測是正確的。許多老師問他為什么就科學課程學得好，他就說一一“科學老師說我會提問題，我喜歡科學老師，喜歡科學課”。“興趣是最好的老師”，學生對科學探究的好奇心是與生俱來的，科學老師要做的正是對他們細心地加以呵護與發展。2.良好的團隊合作促進學生有疑可質新課程強調培養學生的人文精神和科學精神并重，講究以人為本，塑造能適應未來社會發展的合格人才。良好的團隊合作是創新學習機制，提高學習效率的有效途徑，當代許多科學研究發現也是合作的結果，據美國最新教育雜志研究表明，20世紀初在權威雜志合作發表的論文僅為5%而在本世紀初平均每