1、學校“二三四”教學模式實施方案為推動我校教學改革，真正在中小學課堂中實施素質教育，我校從2013年起，學校開始重點推進課堂教學改革。嘗試運用“三疑三探一點”教學模式以及學習長春四十五中學“三四五”課堂教學模式，并組織教師進行課堂嘗試。在實踐的過程發現這些教學模式都不能很好的適應我們學校的學生。結合學校實際情況，我們對以上教學模式進行了整合，創建了具有學校特色，可操作性強的“二三四”教學模式。為了深化課程與教學改革，加快構建高效課堂教學模式，制訂本方案：一、指導思想規劃綱要指出：把提高質量作為教育改革發展的核心任務。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到

2、強化教學環節、提高教育質量上來。”注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。國家實施課程改革的根本目的在于構建高效課堂，培養創新人才，推進素質教育。建設創新型國家，需要創新型人才，創新型人才的培養呼喚創新教育。每個教育工作者都要強化五種意識：“不改革就沒有生機和活力；不改革就沒有創新和發展；不改革就要被時代潮流所淘汰；不改革的教師就是不稱職的教師；不改革的領導就是無作為的領導。”只有強力的改革欲望，才能產生無窮的改革動力，只有堅強的改革決心，才能克服艱難，取得成功。二、推行“二三四”教學模式的基本思想為扎實推進素質教育進程和課程改革的順利實施，構建有效、高效課堂，

3、使我校全體教師在課堂教學改革的征程中，能夠勇立潮頭，銳意創新。學校決定從2014年3月起，利用三個學期的時間在全校強力推進“二三四”教學模式，把提高課堂教學的實效性和形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，積極探索、扎實推進，努力形成教育創新的良好局面。三、目標任務（一）總體目標全學期的三年級一八年級的教師都能夠熟知“二三四”教學模式的內容，在課堂教學中能熟練利用“四環節”教學法進行課堂教學，將“四環節”教學法熟練的應用于不同的課型。并打造一批優秀的課改實驗教師，全面推廣課改實驗。（二）階段目標第一階段：學習、提高認識（2014年2月一3月）1 .召開全體教職工大會，宣布學校推出的“

4、二三四”教學的思想。2 .召開強力推進“四環節循環教學模式”動員會，深入進行思想發動，端正態度，明確任務，將“四環節循環教學模式”的實施意見納入到學校管理制度匯編；通過學習宣傳達到自覺運用目的。3 .組織全體教師認真學習“二三四”教學模式中的理論知識，以及教師在課堂中運用“四環節”教學的基本策略，讓教師熟知這種教學模式的課堂教學框架。第二階段：啟動實施，邊整邊改階段（2014年4月一2014年7月）1 .將學校的三年級-八年級確立為實驗班級，進行“二三四”教學模式改革，每周對實驗班級聽一節課，聽課后進行點評，分析、改進、提高課堂教學效率的方式、方法。探討“自學質疑-交流展示-點撥提升-拓展反饋

5、”這四個環節的應用策略。2 .運用生成提升：自覺運用“二三四”教學模式進行課堂教學實踐。通過示范課、公開課、觀摩課、匯報課、研討課、案例分析、教學心得等多種形式，總結教學經驗，提升教育教學能力。3 .對照科學的理論和實踐，以及先進地區的典型經驗，進行自我分析和反思，查找自身在常規教學和教學管理中存在的漏洞與不足，深入分析成因，確定需要整改的共性問題和改進目標。4 .實事求是進行自查找準抓住查擺中存在的主要問題，研究出解決問題的策略。第三階段：深入實施階段（2014年8月一2014年12月）1 .將首批實驗班級和學科的實驗成果、策略及時消化吸收和運用，轉化為前行的力量。著力解決先進課堂教學模式適

6、應農村教育生態的問題，完善以教學為中心的管理運行機制，為深入廣泛的實驗研究做好準備。2 .首批實驗教師要在實驗中影響和帶動其他學科教師，做到同步培訓、同步教研、協調發展。3 .召開學區“二三四”教學模式研討會，讓全學區的教師都進行學習，掌握這種教學模式，并在課堂中進行實施。4 .打造一批課改骨干教師，成立課改研究室，讓學區的所要教師都能熟知學校的教學模式，能夠講清這種教學模式。第四階段：總提高推廣階段（2015年3月一2015年7月）1.形成完善的學科體系、評價體系，形成普遍意義的教學行為的時候，要傾力打造高效課堂，進行全員、全科、全程地深入研究、總結提升，使新的課堂教學模式更加科學、更加完善

7、。然后面向區域間、縣際間強化推廣。五、實施“二三四”教學模式的推進措施（一）強化教改意識，加強組織領導深入學習教學改革理論，深入理解國家實施課程改革的目的和要求，學習有關素質教育的理論，學習借鑒外地教改先進校的成功經驗，強化教改意識，樹立“教學改革只能成功，不能失敗”的決心。加強組織領導，建立“二三四”教學模式實施工作領導組和業務指導組(名單附后)。確保“二三四”教學模式的推進工作的順利進行。(二)發揮集體智慧，加強集體備課1 .在實施過程中要充分發揮教師的集體智慧，加強集體備課。在認真學習領會“實施流程”的基礎上，對每一課時的教學內容都要依據“四環節教學流程”。2 .舉行研討會、全員培訓等形

8、式，從細微處著手，讓教師弄清各種課型備課的內容、形式、步驟，抓住一個問題一抓到底，力爭徹底解決，備課要落實到位，確保課堂教學設計的有效性。(三)改革評課標準，抓好聽課評課1 .對課堂授課的評價標準，由傳統的單一評教師所“教”，轉為側重評學生所“得”。2 .評價教師活動部分包括：教學設計運用是否合理、情景創設是否有針對性、處理偶發事件策略是否靈活、點撥是否適時恰當、激勵性語言是否到位、綜合測評的設計運作是否科學等。3 .評價學生活動部分包括：學生是否全面參與、學生參與次數多少、學生參與的主動性怎樣、師生互動情況、生生互動情況、學生質疑答疑的科學性和準確率、綜合測評的效果等。4 .在全校開展實施推

9、進“四環節循環教學模式”的聽評課系列活動：(1)示范課：教學能手、骨干教師舉行示范課。(2)匯報課：參加各種外出學習行動的老師回校后要舉行一節匯報課，并向本學科介紹外出學習體會。(3)推門課：課改領導小組成員每周至少聽兩節隨機推門課。(4)公開課：對教學模式研究實踐的基礎上，學校推出3-4名老師舉行公開課。（四）組織經驗交流，做好教學反思要經常研究、改進課堂教學。不同的學科和學生對課堂教學的要求是不盡相同的，加強教學方法的研究、改革課堂教學是學校教學管理的一項常規工作。在實施“四環節教學”的過程中及時組織教師之間的經驗交流，大家共同制定的教學方案在實施過程中，哪些成功了，哪些失敗了，哪些有待改

10、進，都需要及時反饋交流。每一位教師都要學會反思自己的課堂教學，每一位教師每月要寫一篇或教后感、或教學反思、或教學案例、或課例設計、或教學心得、或教改論文等（每周五例會交教導處）。從而達到積累教學經驗，完善教學方案，提升教師專業水平和教學技能的目的，進而形成自己的教學風格。四、保障措施（一）成立組織，加強領導組長：副組長：成員：主要任務：對學校改革發展進行規劃設計，明確改革的目標，把握改革的方向、節奏，為改革提供攻策保障，協調各位教師各司其職、統一目標、協同作戰。（二）創新管理機制，激活發展潛能要通過改革創新，建立健全與課堂教學模式改革相匹配的現代學校管理制度、教育評價制度、選人用人制度，教學常

11、規管理機制等。學校要樹立以質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展。要建立健全以教育質量為導向的教師評價制度，激發教師參與改革的積極性、主動性、創造性，有效解決教師專業發展中的職業倦怠、價值觀缺失等問題。全校要運行賽課機制，對課堂教學模式改革突出的教師予以重獎特獎。從今年開始，學校一切教學榮譽都采取賽課的方式進行，對教學效果好、教學質量高的予以選拔認定。（三）加大投入，保障改革順暢學校將加大經費投入，保障教學改革政策落到實處。拿出專項資金支持課堂教學模式改革。用于課堂教學模式改革的后勤保障、教師研修和表彰獎勵上，確保改革順利進行。總之，任何一種教學模式，都只是為推進教學改革提供參照，在實際工作

12、中要大膽探索，勇于創新，既要遵循模式，又要敢于變化模式。改革，是漫長而艱苦的旅程，我們要站在巨人的肩膀上，審視花園學校教育教學改革與發展，樹立堅定的信念。構建“二三四”教學模式的背景教育教學質量的提高需要高效課堂、新課程實施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉變需要高效課堂、促使學生學習方式的根本改變也需要高效課堂。那么，教育教學模式就應運而生，走入了學校的實際教學中。背景一最近幾年，全國各地涌現出許多成功的教育案例和教學模式。如洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式；杜郎口中學的“三三六”自主學習模式；西峽的“三疑三探”教學模式；長春四十五中學的“三四五”教學模式；東遼縣的“疑探展評用

13、”教學模式等，他們的成功飽含著許多教育人的心血，在我們為之高興的同時，也真的應該沉下心來認真思索：我們的教學應該如何改革，要取得實質性的成功，我們的點在哪里？2013年起，學校開始重點推進課堂教學改革。選用“三疑三探”教學模式作為切入點，探尋適合學校發展的教學模式。改革初期，學校組織教學領導和骨干教師到東遼縣參觀學習，實地聆聽西峽教師和東遼教師的課堂教學。回校后，召開專題會議商討改革方案，確定實驗班級進行課堂教學改革。并于5月份召開了區域教研會，將課堂結構調整為“三疑三探一點”繼續探索。同年9月份，學校開始組織教師到長春四十五中學進行輪訓，學習“三四五”課堂教學模式，并組織教師進行課堂嘗試。通

14、過學校的一系列舉措，結合學校實際情況，我們對以上教學模式進行了整合，創建了具有學校特色，可操作性強的“二三四”教學模式。背景二新課程標準自實施以來，我們一直不斷學習，修正自己的行為，提升自己的能力，更好的迎合新形勢下的教學。僅就數學新課標中“雙基”變“四基”、“雙能”變“四能”的改變，就強有力的沖擊著原本的教學模式。課堂教學中不僅僅要求學生掌握數學基礎知識、訓練數學基本技能，還需要領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗。對學生能力的培養也提出了更高的要求。分析問題與解決問題的能力只是培養的目標之一，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力。分析與解決問題涉及的是已知，而發現問題與提出問題涉及

15、的是未知。因此，發現問題與提出問題比分析與解決問題更重要，難度也更高。所有信息都顯示，“疑探”思想是必須貫穿于新形勢下教學之中的。這就需要構建一個可操作的運行模式，迎合新課程標準的同時，實現師生的整體提升。這也是我們構建“二三四”課堂教學模式的主要原因。背景三花園學校一直沒有停止教學改革探索的腳步，從開始的“前置性學習”到“三疑三探”教學模式的應用，都為我們探尋適合自己的教育教學模式提供了依據，但不可否認的是這兩種教育教學模式都不完全適用于我們的教學。學生的角色轉變滯緩，教師的教學思想迷茫，讓我們一度感到困惑。于是，我們把思想從教學中解放出來，跳出教育重新審視教學模式的時候，我們發現一一失敗驚

16、人的雷同，但成功卻各有各的原因。我們不否認成功的教育教學模式，因為它們遵循了教育發展規律，為孩子一生的發展奠定了堅實的基礎。我們更不能否認“肯德基”在全世界取得的巨大成功，因為他們擁有量化的標準，固定的流程，因此實現了口感的世界統一。但我們想說的是中國教育有自己的文化特點，人們有熟成的思維模式。“肯德基”的成功經驗不完全適合我們。我們認為：教育教學模式的建立應該多方融合，取眾家之長，補一己之短。我們可以建立教學模式，但不能太過細化。有一個相對固定的粗框架就好，這樣既可以保證統一教師的教學思想、規范教師的教學行為，又能給教師充分發揮的空間，彰顯自己的教學個性，也可以給學生一個展示的平臺，成長的空

17、間。如果教學太過模式化，對教師的約束過多,勢必會強迫教師屈服于模式，努力改變自己來迎合并不擅長和適應的模式。不僅不利于教學的開展，反而會讓教師束手無策，甚至產生逆反心理，這樣就會導致事倍功半的結果。三疑三探教學模式的應用，讓我們清晰的看到：目前，農村孩子還不能完全適應這種教學模式。對于教材中的重難點，僅通過學生的自主、合作探究還不能很好的解決。因此，為確保課堂的實效性，我們在教學中設計了“點撥提升”環節，讓教師引導學生學習自己不能解決的問題。對于學習的難點，有必要的時候，教師可以精講，推向廣度和深度，幫助學生更好的學習。“二三四”教學模式簡介“二三四”課堂教學模式，是一個完整的系統的教學體系。

18、由三部分構成，涵蓋了兩個特點，三個要素，四個環節。一、兩個特點兩個特點是，全方位，高效率，這是從宏觀上設定的總體目標。主要是突出以人為本，面向全體，師生合作，務求高效。全方位是指面向不同層次的所有學生，特別是要關注學困生，根據不同層次的學生需求，因材施教，促進不同學生都得到發展；高效率是指全面提高課堂教學質量，主要是指知識、能力、情感態度價值觀全面提高，學生綜合素質全面發展。二、三要素三個要素是：以學論教，以教助學，以評激學，這是對總體目標的具體定位。以學論教是指通過學生的學習效果看教師的教學水平、教學能力。學生完成自主和合作探究之后，教師視學生的學習情況決定教學策略，高效利用課堂有限的時間；

19、以教助學是指教師的點撥引導和必要的知識傳授，充分發揮教師的主導作用，幫助學生更好地學習；以評激學是指在課堂教學過程中，通過評價激勵學生的學習積極性，包括老師的評價，學生的評價。這些評價，可以貫穿教學過程的始終，形式多樣，不拘一格。三、四環節四環節是指自學質疑、交流展示、點撥提升、拓展反饋。這四個環節是落實具體目標的實施策略，也是教學流程的具體體現。總而言之，“二三四”課堂教學模式既有指導思想，又有目標定位，更有操作策略，三者之間層層深入，渾然一體，形成了一個10完整的課堂教學體系，便于在實踐中運用。“四環節”課堂教學的解讀“二三四”教學模式中的兩個目標、三個特點是這個教學模式的暗線，明線是課堂

20、教學四環節，是在課堂教學中需要教師真正落實的，也是這種教學模式的主體部分。第一環節：自學質疑自學質疑是非常重要的一步，是學生自主獲取知識的首要一步，是引導學生提出問題的關鍵一環，也是為合作交流和展示提升打下堅實基礎的前提。本環節包括兩個部分，1 .自學教材。在教師導入新課之后，提出本課的自學目標以及能力要求，然后放手讓學生自學教材，瀏覽學習內容，對當節課的知識結構有一個初步的了解，同時也能獲取基本知識。2 .提出問題。學生自主學習之后，會對教材中難以理解的知識產生疑問，或者提出自己的見解。此時，教師要給學生提供一個發現問題和提出問題的機會，這樣，學生在后續的學習中會更樂于去解決自己提出的問題，

21、更好的激發學習興趣。同時，教師要引導學生總結出探究的方法，形成探究提綱。探究提綱是指導學生交流的方向盤和指路燈，是貫穿整個教學過程的航標，也是學生合作學習的有利抓手。探究提綱可以師生共同擬定，以口頭表述或黑板、大屏幕的方式出示，讓學生有目標、有組織的進行探究。為了使提綱制訂的合理，使之有指導性和操作性，我們根據學科類型的不同，分別從三個類別進行要求：文科：主要指語文、英語、政治、歷史、地理等學科，按其共性大致可以從以下方面制定探究提綱：11(1)讓學生通讀教材，了解教材的基本內容。(2)為學生提出應掌握的基礎知識，讓學生利用各種資料和工具書落實這些基礎知識。(3)指出重點分析理解的問題，培養學

22、生分析問題和解決問題的能力。(4)提出與教材相關的擴展內容。(5)提出運用所學知識解決的實際問題。(6)做好記錄。理科：主要包括數學、物理、化學、生物等學科，按其共性可以從以下幾方面制定探究提綱：(1)通覽教材，明確基本概念、定理、公式、法則。(2)明確定理公式的推導過程。(3)通過解題，總結方法，掌握技巧。(4)從實驗操作中總結規律，掌握方法。(5)聯系生活實際解決的問題，學以致用。(6)做好記錄。綜合學科：指音樂、體育、美術、綜合實踐、信息技術(1)讓學生通讀教材，了解教材的基本內容。(2)從課堂具體操作中總結方法，學會操作，熟練運用。(3)將所學知識運用到實際生活中去。第二環節：交流展示

23、交流展示環節，學生可根據提出的問題和形成的探究提綱繼續選擇自主探究，也可以通過組內交流，落實探究內容。交流結束后,將學習成果進行展示。本環節在設計時充分考慮了教師教學和學生12學習的開放性，不限定學習的方式和方法，給了教師和學生更廣闊的空間。教師可選擇更科學的方式組織學生學習，學生可選擇更自由的方法交流學習。本環節學習的主體是學生，但實現高效學習是教師。因此，要求教師參與到學生的學習中去。了解學生學習狀況的同時，進行指導。在展示的過程中，教師要尊重學生的學習成果，傾聽學生的回答，讓學生充分發表自己的意見。無論學生交流學習的結果如何，問題分析的是否深入，都讓他們盡情的展示自己，肯定他們的學習，提

24、升他們的能力。第三環節：點撥提升點撥提升環節是一個關鍵的環節，也是學校“二三四”教學模式的一個亮點環節。主要是解決學生交流中解決不了的問題，是對所學知識的梳理和對感悟進行提煉和提升，是全面完成教學內容，打造高效課堂的關鍵一步。在實際課堂教學中，考慮到會有很多不確定因素存在，例如：學生交流學習不到位、問題剖析不徹底、課文分析不透徹、重點沒有落實、難點沒有突破、有新的問題生成等，都需要教師進行梳理，深入挖掘。因此，我們設計點撥提升環節。教師可根據教學過程中的實際情況決定是否需要進一步引導學習或者精心講解，解除學生心中疑惑，完成教學任務。第四環節：擴展反饋這一環節由對文本的拓展訓練和對學習的反饋驗收

25、兩部分構成。拓展是在文本學習的基礎上，向知識的深度和廣度發展，舉一反三、學以致用。擴展教學可以從以下幾方面入手：一是用本節課學到的知識，聯想到相關的知識。二是應用本節學到的知識，解決實際問題。三是將所學知識進行相應整合，形成知識鏈條。四是通13過擴展延伸，擴大知識面，培養學生應用能力、創新能力、理解能力和發散思維能力。需要強調的是，延伸要有度，不可漫無邊際，要有實效性，一定要在強化文本的基礎上進行擴展延伸，決不可本末倒置，喧賓奪主。反饋驗收本環節的最后一步，是檢驗學習效果的環節。教師可以口頭交流或書面練習的方式，對所學知識強化鞏固，也可進行發散性的檢測或感悟性的檢測。以上四個環節，層層遞進，步

26、步深入，是構成“二三四”教學模式的具體操作部分，是落實總體目標的重要舉措。14“四環節”課堂教學有關問題解答1 .課堂時間不夠用怎么辦？一般的課堂教學存在三大弊病：“內容太多，起點過高，要求太高。”這是造成時間不夠用的直接原因。解決這一問題的主要策略是：(1)有些班級由于學生自學能力較差，對新的教學方式還沒有適應，可能要多花一點時間，這是應用新教學法難免要經歷的一個階段。所以在初階段每堂課安排的學習內容不宜過多，教學容量相對少一點，教學進度放慢一點，以后逐步加大容量，加快節奏。(2)課堂上要避免無效或低效的教學活動，不做無用功。(3)及早出示課題，提出學習目標。上課一開始立即導入新課，及早出示

27、課題，開門見山，不兜圈子。課題出示后，教師簡要提出學習目標，讓學生明確這堂課的學習內容及要求。(4)盡快打開課本，引導學生自學。(5)自學提綱要問題化，問題難易度要適中，表述要準確、簡明，具有誘導性、思考性。(6)學生練習題目要精選，不貪多，不拔高。(7)展示交流要詳略得當，有關問題不平均用力。(8)教師深入了解學生自學和小組交流情況，及時調控教學內容和進程。2 .學生程度參差不齊怎么辦？這是班級授課制的共性問題，只是過去我們對這個問題正視不夠，教學采用“一刀切”“齊步走”的辦法，使學困生跟不上、不15愿學，造成大批的失敗者。學生存在差異，這是客觀存在的。解決這一問題的主要策略是：(1)實施分

28、層教學，包括目標分層、教學分層、練習分層，其中主要是練習分層。優等生多做一點，難度適當高一些；學困生少做一點，難度適當低一些。(2)課堂上教師要更多的關注學困生，學生自學時教師對學困生要給予幫助，給予提示，首先讓他學，達到簡單的學得會。展示交流時簡單的問題要給予學困生展示的機會，培養其學習的興趣。(3)要注意小組交流討論的有效性，達到兵教兵的目的。(4)要加強對學困生課外的補差輔導。16“四環節”課堂教學中應注意的問題學校創建“二三四”課堂教學模式的最終目的就是為師生搭建共同學習的平臺，讓學生得到全方面的發展，讓學生成為真正意義上學習的主人，這就需要教師在運用“四環節”進行課堂教學的時候注意以

29、下幾方面。一、關注學困生四環節教學中教師給差生以更多的關注：學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，給走錯或迷路的學生說幾句悄悄話，進行點撥；互動探究時，除了教師的對話指導，讓會的學生教不會的學生，從而解決差生的學習困難；課堂教師提問時，都由差生打頭陣，讓差生的問題在課堂上得到最大限度的暴露，便于師生有針對性的輔導；課堂檢測中，教師進行及時反饋矯正、查缺補漏，為差生“開小灶”；教師課后輔導的主要對象也應是“差生”，交流談心最多的也應是“差生”。二、有效進行小組合作為了更好的組織好教學，我們應注意以下幾個方面：首先要合理劃分小組，一般是4-6人一組，組員的搭配要注意優、中、差結合，性格外向的與性

30、格內向的結合。這樣的搭配有三個好處：一是有利于學習互補，以優帶弱；二是有利于紀律的相互約束，互相提醒；三是性格的相互影響，外向型在參與整個學習過程中表現出的積極學習態度可以影響內向型學生，這樣長時間的學習，就逐漸的使內向的學生也有表達和交流的愿望，合作才會邁出有效的第一步。其次要民主選出組長，這是最關鍵的！只有民主選出的組17長，學生才會服從管理。而且選出的組長要具有以下的素質；管理能力強，有協調能力。還要在學習上應始終具有善于思考，積極向上的精神。再次，小組合作學習要有秩序。組內的成員應該按照一定的順序，有秩序地發言，有秩序地活動，在發言、活動的同時應遵守學習紀律，否則，小組合作學習將流于形

31、式，收效甚微。第四，小組合作要明確探究內容，一是教師有目的的把學習目標、重點、難點和關鍵點交給小組探究；二是組內學生遇到困難，由同組內同學幫助解決困難和問題。第五，在小組合作過程中教師要在教室參與交流，同時把握好指導的度，該引導則引導，該放手就放手，該沉默則沉默，尤其要關注探究學習遇障的小組，給予指導和幫助。三、關注學生回答問題時的語言表述和小組合作交流意識1 .教師在對學生的語言表達能力培養的力度上需加強。在學生回答問題時，教師要關注學生是否在圍著問題說話，說話的條理是否清楚，說話的聲音是否洪亮。2 .在學生進行合作交流學習時、交流展示時教師是否調動了學生做到積極發言，是否關注到了所有的學生

32、都參與到對問題的研究討論活動中去，也就是說學生的參與度怎樣？四、注重學生的知識積累教師在平時教學的過程中是否真正做到了學生詞匯的積累，教學中教師要鍛煉學生用好詞說句子，用好句說一段話或幾段話。要在平時的教學中注重對學生說話的指導，為學生的寫作奠定一個良好的基礎，我校學生的整體語文成績對比別的學校并不占優勝。五、科學合理設計每一個環節的時間課堂教學時間的設計教師要做到心中有數，授課的過程避免出18現前松后緊的情況，在自學質疑、交流展示環節用科學設計時間，避免教師的點撥提升和拓展反饋環節時間不夠用的情況出現。六、對于學生的回答及時給予評價教師在授課的過程中對學生回答的問題有時沒有給予一定的評價，導

33、致學生不清楚自己的回答是否正確。教師要善于評價學生,這樣可以更好的培養學生的學習積極性，調動更多的學生參與到課堂學習活動中去，我們的課堂也更有生氣。七、把握教材，培養學生的表演力在語文的教學中，對于一些有明顯的人物對話特點的文章，我們是否嘗試采用學生分角色扮演文章中的人物，讓學生有感情的以文中人物的口氣說話，也就是說以課本劇的形式展現出來，這樣學生可以更深刻的理解文章。也能更好的體會人物的性格特點。19“四環節”課堂教學在數學課中的應用經過大量的實踐和研究，我校創建了“二三四”教學模式，其中“四環節”教學法在數學課中的操作過程如下：第一環節：自學質疑1 .創設情境引出課題：這一步驟要求教師根據

34、教學內容的特點，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創設恰當的數學情境引出課題。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。情境的創設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點。數學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境和活動情境等幾種類型。2 .學生自學生成問題：這一步驟的目的是引發學生的思考，為第二環節的學習奠定基礎。根據學習內容的不同，有些數學問題是由學生對情境中的信息進行數學化整理，然后提出的；有些數學問題是隨著情境的出現而直接提出的。有的問題是一節課中最重要

35、的，也是唯一的；而有的問題只是一節課若干問題中的第一個，并且不是最重要的。一般情況下，可以建立這樣的“環節模式”培養學生能力：自學觀察數學書中的圖片文字一一搜集數學信息一一提出數學問題。第二環節：交流展示1 .獨立思考，形成思路20學生根據教學情境或預習情況自主提出問題后，要求學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己解決問題的思路，為小組合作做好理論儲備，提高小組合作效率。2 .小組合作交流，尋找方法。小組合作時把學習的主動權交給學生，重視學生個體的有效參與，把操作和思考結合起來，指導學生講題說理，教給學生表達的方法，培養說的習慣，促進學生語言發展與思維

36、發展同步性。此環節力爭使每個學習小組做到“交流、求異、共識”。學生將自己自學過程中為解決的問題進行小組內交流，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，并認真傾聽別人的發言，同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。由于學生之間的知識水平差距不大，又有類似的表述語言，比較容易暢所欲言，發表觀點，既掌握了知識，又發展了能力.小組交流由各小組組長組織實施，要求組長要控制全局，明確分工,掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，把小組學習的結果進行總結，并推選小組發言人，代表小組向全體同學匯報小組意見。在小組交流過程中，教師要對學生進行思想培訓，讓每一位參與者都要學會對自己的

37、學習和小組的共同學習負責。在學生進行小組討論交流的基礎上，以一種開放的心態參加交流，主動展示自己的看法和做法，積極地與小組成員合作，與其他組員一起對大家的學習進行管理。3 .展示學習成果21此環節是展示了解學生情況的重要一環，每一組主要負責發言，展示自己小組已經解決的問題。教師要讓其他同學明確他們自己不是群眾演員，而是課堂的主體，所有的一切都是為他們服務的，他們才是課堂的主人。在課堂上要積極參與，做好課堂的小主人。教師應給學生制定出如下的具體規則：(1)坐姿端正，認真傾聽，積極參與。(2)要善于發現問題，學會“挑刺”一一善意的，要能夠找出其他人發言的漏洞。要學會傾聽，有些同學提出了不同見解可能

38、自己解釋不清，聽懂的同學要及時幫忙補充。另外，有意見要等別人說完自己再發言。(3)大膽質疑，提出不同的見解。錯了也不要緊，可能因為你的錯給全班同學以警示，錯得非常有價值，甚至比答對了更有建設性。(4)做好課堂記錄，手中有筆，隨時補充完善答案，不做觀望者，而做學習者和參與者。(5)對于不同思路，要看課堂的進程和具體情況。如果你的方法明顯比前面同學的麻煩或不敢肯定，也可以單獨跟老師交流，避免占用其他同學的時間。第三環節：點撥提升在班組交流環節，遇到疑難困惑，教師適時參與到交流中來，進行精講點撥，通過生生互動、師生互動來總結方法、發現規律，形成知識結構，構建起數學模型，從而掌握學習方法，提升學習能力

39、，把學生的感性認識上升到理性認識。在這一環節，教師對“交22流展示”中發現的問題進行梳理，和學生平等對話，真誠地鼓勵每一個學生的點滴進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。學生通過交流反思，充分參與思考、質疑、構建等活動,概括提煉規律方法，培養自能學習能力。第四環節：拓展反饋這一環節主要是鞏固學生所學知識，培養應用知識解決問題的能力。教師根據學生的學習基礎，設計一定數量的練習題。練習題的設計要注意現實性、趣味性、層次性和科學性。1 .基礎性練習：是應用的最低目標，要求每一位學生都能獨立完成，在應用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調應用的方法和技巧。2 .綜合性練習：結

40、合學生生活實際，解決學生身邊的數學問題，以此來溝通數學與生活的密切聯系，從而提高學生的應用數學知識解決問題的能力。3 .拓展性練習：主要加深對所學生知識的理解，深化對所學知識的靈活運用。4 .學生反思自己的學習過程：是怎樣找到方法的？向老師、同學學到了什么？也評價一下自己或小組的表現。23“四環節”課堂教學在語文課堂中的應用“二三四”教學模式中“四環節”教學法的核心是把學習的權利交給學生，把課堂的舞臺還給學生，讓學生在老師的指導下自己讀書，自己領會。它是對繁瑣分析、先生講學生聽，一問到底的教學狀態的否定。它的指導思想是尊重學生的主人公地位，尊重學習語文的規律。第一環節：自學質疑本環節是課堂教學

41、實施的起點，主要是依學生的學習背景，創設學生學習的環境。教師直接給出本課的學習目標或教師根據本課的學習內容直接給出學習提綱。學生圍繞本課學習目標或學習提高進行自學教材。在自學之后提出學習中產生的疑問。一、操作要領1 .創設情景，導入新課。教師在教學中，要善于創設適合學生學習的情境，利用生活情景、科普知識、有趣故事、謎語游戲等導入新課，使學生對學習本課產生濃厚的興趣。2 .激發學生質疑的興趣，鼓勵學生大膽質疑。要改變傳統的教學模式中教師提問，學生回答的教學形式，改變教師的角色定位，破除師道尊嚴的陳規陋習，師生之間建立起平等的“伙伴”關系，盡量拉近與學生之間的“距離”，營造一種和諧的提問氛圍，消除

42、學生的心理障礙。在這種環境氛圍中鼓勵學生解除顧慮、大膽質疑3 .對學生“鉆牛角尖”的問題不要責怪，要加以正確引導。244 .“自學質疑”時可以教給學生不同文體的質疑方法，如：記事文一定要問一問“時間？地點？人物？起因？經過？結果？”有方法引路，可以少走許多彎路，節省許多時間。5 .在安排學生自學時，怎樣自學得有可操作的具體要求，對學生的自學時間、方式、自學內容提出要求，使學生明確自學目標。6 .教給學生自學的方法，形成自學的習慣，培養學生自學能力。根據教學內容的不同，自學的方式可以靈活多樣，既可以是課前自學，也可以是課上自學，教給學生自學的方法，培養學生良好的自學習慣。二、應用中的問題與對策怎

43、樣自學呢？沒有具體的自學要求，課堂便極易出現老師牽著學生學習（為老師而學），而不是學生主動去學。因此每個年級要結合學生年齡特點制定相應的自學目標。如：高年級可以這樣來設計：自學目標：1 .讀：至少讀三遍課文，直到把課文讀正確，讀通順。2 .標：標出自然段以及文中生字新詞。3 .戈IJ:劃出文中不理解的詞、句，提出自己的疑問。4 .查：查找與課文相關的資料。5 .寫：概括課文主要內容，理清文章寫作順序。對于前四項目標，可以面向全體學生，最后一項則針對優生而定，其他同學為選作。當然，有布置便必須有檢查，否則預習便會流于形式。可以先進行小組合作，由組長組織，對照預習要求逐項互查，同時互相解疑，檢查結

44、果以星級形式打在組員的榮譽卡上。25然后全班交流預習情況。其中重點檢查學生是否能把課文讀正確，讀通順。這是保底工作，是學好語文的底線，應以檢查中下等程度的學生為主。對于最后一項預習要求，要教給學生方法，引導學生自己概括主要內容，自己理思路。第二環節：交流展示本環節是轉變學生學習方式的重點，是在學生自主分析問題和解決問題的基礎上的交流。目的是通過學習和討論，解決學生自學中發現的問題，使學生加深對知識的理解，培養學生中參與、合作交流的能力，培養學生積極主動，勇于表達主見的精神，激發學生的主動性，鍛煉學生的語言表達能力，學會敢說話、會說話的好習慣，使學生共同提高。一、操作要領1.要讓學習合作交流更有

45、效，首先要建立相對固定的學習小組，小組內男女生合理搭配，優中差生合理搭配，并且班級各小組的學習程度大致均衡，這樣便于組內合作，組間競爭。2,堅持一個原則一一一個人能完成的不在小組內合作，小組合作可以解決的問題不在全班合作交流；學生合作就可以完成的學習內容，教師決不講解。3 .要想在課上課后有效地開展小組合作學習，應首先培養學生的合作意識。建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4至U5人。經過長期的合作學習之后，使之感覺到“我們”是一個學習小組，“我”是這個小組的一員，“我們”一榮俱榮，一損俱損，潛移默化地培養學生的合作意識。264 .以小組為單位開展一些小組合作學習競賽活動，定

46、期不定期的進行評優，強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，使學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。5 .在選擇合作學習這一教學方式時，應該是出于教學過程最優化的考慮。合作學習的內容應當有一定的深度和難度，如在學習重點，突破難點時，學生經過獨立思考自主學習后，在學習小組內進行思維碰撞，相互質疑，解疑，從而相互啟發，加深理解。6 .規范小組合作交流的程序。小組合作學習要注重方法和過程的指導，教給學生怎樣合作，避免小組長一人唱“獨角戲”。在指導學生合作學習的時候，要求每

47、個小組的成員都必須參與。交流時明確規定由各組的學困生先發言，中等生補充，小組長作總結評價，為每次小組合作交流時表現有進步的同學加。學習小組交流的方式，可以是同位交流，兩人一組，一人聽，一人講，實現最大限度的交流合作；也可以組成多人學習小組，讓學生在組內共同討論，取長補短，形成共識；還可以師生共同研究交流，使問題得到圓滿解決。7 .教給學生合作技能。在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或27提出反對意見；碰到

48、分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。在合作中培養學生高尚的素養和良好的品德8 .注重對小組合作情況的評價。止匕外，學生的合作交流是否有效，同教師的參與指導和評價是分不開的。學生進行“分組學習，合作交流”時，教師要走到學生中間，一邊巡視，一邊適時指導。比如，對開展很順利的小組予以及時表揚并提出更高的要求，對合作中遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查等等，避免“華而不實”的無效合作交流。9 .在展示已經解決的問題的過程中，教師不要拘于讓學生按照提出問題的先后順序來展示，解決了哪個問題就可以展示哪一個，在展示的過程中，教師要注重培養學良好的語言表達習慣。二、應用中的

49、問題與對策閱讀教學要想有效，就得老師少說，避免串講；要想不再串講,就得找準每課的切入點，像提一件衣服一樣，”提領而頓，百毛皆順”。進行第二個環節“分組學習，合作交流”也是如此，得找到課文中能夠統領全篇的問題，一篇課文圍繞這一個問題探究就能讀懂全文。倘若找不到切入點，那就只好一段一段領著學生去讀，也就是常說的“串講”，“分組學習，合作交流”便成了擺設。這樣被老師牽著走，學生過于被動，學習效果自然就差。對于高年級來說，學生探究的問題可以從學生的質疑中提煉，也可以老師自己設計，這個問題不宜多，要能提綱挈領，牽一發而懂全篇。如詹天佑一課，圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個中心句，引導學生提問題，

50、然后組織學生自主探究“從哪兒看出詹天佑28的愛國？從哪兒看出他的杰出？”然后小組合作交流，實現思想的碰撞。第三環節：點撥提升本環節是學生掌握知識，形成能力的關鍵。目的是通過精講點撥，使學生解難釋疑，深化對課堂知識的理解一、操作要領1 .學生展示，詮釋內涵。引導學生展示時要做到：落落大方，語言準確，問題挖掘有深度，方法總結有高度，營造出師生互動、生生互動的良好課堂氛圍，從而起到啟發認識、深化理解的效果，使學生綜合能力得到提高。在學生展示的同時，教師要起到引領、點評的作用：對小組展示出現的問題，如：知識遺漏、解答不全、挖掘不深等進行補漏糾正；在小組展示的過程中，教師要善于敏銳地發現學生在掌握知識、

51、形成能力等方面存在的問題，為精講點撥做準備。2 .教師的講解點撥要緊密結合學生學習過程中的問題和教材中的疑難點，使之成為學生對知識的理解深化和思維升華的過程，同時要通過操作訓練使學生鞏固知識、形成能力。3 .教師講授點撥時要做到“三講”“三不講”。“三講”即講學生自學、討論后還不理解的問題，講知識體系中關聯點和易混易錯的問題，講學生自學、反饋中出現的新問題。“三不講”即學生不自學不講，學生會的不講，學生講之前不講。4 .把握好“導”。自主探究，班級交流、小組討論后仍不能解決的問題，就需要發揮教師的主導作用一精要點撥講解；自主探29究，班級交流、小組討論后尚不夠清晰的問題，就需要發揮教師的引導作

52、用一變換方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。第四環節：拓展反饋本環節是對學生學習情況進行總結和檢測的過程，是檢查學生學習情況和教師教學效果的重要環節。目的是通過檢測和反饋實現教與學任務的當堂清。拓展運用是學生學以致用，繼續學習的基礎，會使學生的知識得到較好的擴展。在反饋環節教師要注重學生的語文訓練，其實語文訓練不能等同于數學，對于語文來言，做基礎知識練習題是訓練，聽說讀寫背等能力的訓練也是訓練。如：在學生展示自己學習成果的時候，老師要結合學生的認知、感悟進行點撥，相機指導學生有感情的朗讀，或是進行句式訓練，理解關鍵詞，寫話訓練等，這都是語文訓練。1 .本環節檢測時要精心設計試題，題量要適

53、中，難易要適度，體現“底線”教學要求，使絕大多數學生都能達標，不斷增強學生學習的積極性，真正落實教學任務當堂請。同時要根據反饋情況，布置拓展性的作業，照顧到不同學業能力的學生，作為學生課堂學習的延伸，擴大學生的知識面，使學生不斷增強求知欲望。2 .教師要及時檢查學生練習的效果，對完成習題情況進行評價、糾錯，使不同層次的學生都能享受到成功的快樂。學生練習要注重變式訓練，舉一反三，激發學生學習興趣。3 .檢測反饋，能力拓展。當堂檢測和反饋是提高課堂教學效率，實現教學任務堂堂清的重要手段。反饋要根據所學內容采取多種形式，既可以出示反饋達標訓練或檢測題，也可以采用口頭形式，也可以通過設計動作、實驗等手

54、段，達到檢測學生知識掌握情30況的目的。檢測的對象可以是每個學生，也可以是學習小組。反饋方法可采用多種形式，使學生的能力得以充分展示。4 .要有效遷移拓展，遷移拓展的內容應是本節所學知識的進一步鞏固和深化，力求最大限度的提高課堂教學的有效性。5 .選好遷移拓展的切入點。要聯系學生學習、生活實際，社會熱點問題、或者選擇與本文內容題材、體裁等材料進行拓展探究，進而達到積累語言、獲取知識、習得方法，陶冶性情、培養學生發散思維的目的6 .“檢測反饋”可變換多種形式，不一定非得由老師出題，可以由學生自己編題，教師補充，并且不是單純一做即可，而是在同學之間、小組之間互考。只是改變了一下形式，但學生的主體性

55、得以體現，創新能力得到培養。自然地，課堂便更高效一一學生要想出好題，要想準確回答同學的問題，必得用心去學，像老師一樣去鉆研教材。7 .“拓展反饋”是學生在學會教材基本內容后的拓展延伸。設計本環節的目的有多種，是為優秀學生吃飽準備的加餐，是滿足有個性特長學生發展的需求，也是為教師調整課堂時間與內容準備的緩沖地段。31“四環節課堂復習課教學流程一、自學質疑1 .導課。2 .教師引導學生充分設疑，并形成自學探究提綱。3 .學生獨立探究、小組合作交流。二、交流展示1 .學生根據自學提綱先進行自學。2 .將自學中未能解決的問題進行小組合作內交流。3 .小組派代表展示本小組已經解決的問題。三、點撥提升教師

56、將學生展示中未能解決的問題，進行點撥講解，并根據學生的實際情況在設計一些有利于提升學生能力的問題進行點撥講解。四、拓展反饋1 .采用黑板聽寫、默寫或發給學生復習檢測題，在規定時間完成，把做題中的易錯點和難點問題進行點撥強調，達到落實知識、鞏固知識的目的。2 .學生自主編題。組內展示，擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況或講解編題意圖。3 .根據學生編題情況，教師進行必要的補充。4 .教師引導學生進行反思與總結。說明：復習課不是知識的簡單再現，而是要進一步理清知識間32聯系，做到做一題通一法，會一類。既不能拋開課本，又必須注重拓展和延伸。“四環節課堂”試卷（習題）講

57、評課操作流程一、自學質疑（10分鐘）1 .教師簡要點評學生答題情況：指出存在的幾個共性問題（屏幕展示），提出本節學習目標（提前書寫在黑板右角）。2 .教師公布習題答案，學生對照答案先自主糾錯，提出未能解決的疑問二、交流展示學生將自己未能解決的問題進行小組交流、探究解決問題。二、交流展示（15分鐘）1 .教師分配各組演板本組已解決的問題，分配時合理科學的安排板演的問題。2 .學生可以改正板演同學（必須是本題做錯的同學）出現的錯誤，同時做好歸納總結。3 .可以點評同學展示時的優點與不足。三、點撥提升（5分鐘）教師要適時對學生展示時未能解決的進行點撥，并及時出示變式題進行當堂強化性檢測。四、運用拓展1 .教師根據學生的學習情況設計有針對性的習題。2 .學生針對本節探究問題進行編題或變型，并讓出題學生評333 .教師有選擇的指定全班練習。4 .教師總結評價，也可以讓學生談學習中的收獲。小學語文教學指導意見小學語文教學應關注學生學習興趣的培養和良好習慣的養成，同時落實語言文字訓練，并全面提高學生的語文素養。為進一步推進小學語文課堂教學改革，提高語文教學質量，構建高效課堂，特制訂此意見：一、關于備課1 .加強個人備課(1)教師應進一步學習和熟悉新課程標準，明確所教年級和所處年段的目標和任務，避免教學的盲目性。(2)教師首