1、課程評價目標模式解析孫雪蓮 課程評價與課程評價模式 課程評價是以一定的方法、途徑對課程計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程其根本目的在于保證教育與課程開發的合理性。 課程評價模式則是評價人員或研究人員依據某種教育思想、課程理念或特定的評價目的選取一種或幾種評價途徑所建立起的相對完整的評價體系。它介于評價理論和具體的評價方法之間既涉及標準又涉及方法。既包含著評價者對評價的取向，也規定了評價的具體操作方式。一、目標模式的產生背景 目標模式由拉爾夫 泰勒提出,他使課程評價走上了科學化的軌道。目標模式的提出者拉爾夫 泰勒，被譽為“教育評價之父”。在課程研究發展史上，他第一次把課程評價

2、納入課程開發過程并使之成為課程開發的核心環節之一。泰勒所著的課程與教學的基本原理被奉為“現代課程理論的圣經”，目標模式就是出于此書。其理論和觀點影響了整整一代人， 在評價領域產生了巨大影響，形成一個以“ 描述” 為標志的評價時代。 （1）理論與社會背景 一方面， 上個世紀之交， 行為主義理論研究已取得重大的突破，桑代克、華生、赫爾、斯金納等人參與了這項工作。 為 行為目標的形成作出了理論貢獻。另一方面，隨著啟蒙運動來現代科學發展及其方法論的影響， 牛頓、伽利略等人使用的自然科學方法被引入社會科學研究之中， 并設想社會和自然一樣能夠被認識從而精確控制。在這種情況之下，美國管理學家泰羅提出了“科學

3、管理原理”并很快被教育領域借鑒引用。 （2）現實背景 19世紀20年代美國大學本科生退學嚴重人們希望通過改進教學緩解這一現象。1934年泰勒應邀主持“八年研究” 的評價工作。八年研究由進步教育協會主持， 試圖解決由于美國中學教育的急劇膨脹，而給中學教育目標、課程、評價標準等帶來的挑戰。以泰勒為首的評價委員會進行了卓有成效的評價改革實驗研究，明確提出了不同于教育測量概念的教育評價。 二、目標模式的觀點在課程與教學的基本原理一書中泰勒認為一個有效課程必須回答四個問題：1.應當幫助學生達到什么教育目標？即幫助學生學習什么？在教育計劃中， 應當幫助學生發展哪些思維、感覺和行動的方式？2.為了幫助學生達

4、到教育目標， 應當提供什么學習經驗？即怎樣幫助學生學習預期的東西？3.怎樣組織學習經驗以使這些經驗的累計效果最大？即怎樣的學習順序和學習經驗的整體計劃會有助于學生內化他們所學之物，并將其應用于適當的環境？4.怎樣評價方案效果？即隨后采取什么步驟以不斷檢查期望的學習活動發生的情況？泰勒的主要觀點 泰勒對自己的評價觀作了概括的說明：“評估的過程，從本質上講，就是判斷課程和教學計劃在多大程度上實現了教育目標的過程。 根據泰勒的看法，評價的觀點隱含著兩個重要方面。首先，評價應針對學生的行為而進行，因為教育尋求的正是學生行為的改變。其次，評價應包含在任意一段時間內做的一次以上的評價，因為評價要反映的是行

5、為的變化，而這種變化必須通過兩次乃至更多的評價活動的相互對比才能反映出來。 評價的方法不應僅僅指紙筆測驗，凡是能獲得教育目標所指各種行為之有效證據的任何途徑， 都可看作是評價的適當方法。比如軼事記錄法、交談、圖畫、觀察、問卷甚至圖書館的借閱記錄等， 都可作為學生各種技能獲得情況的反映。三、評價步驟 1、建立課程計劃的目的和目標； 2、按照行為和內容兩個維度界說每一個目標； 3、確定讓學生有機會表現教育目標所指行為的情景； 4、選擇和編制相應的評價工具； 5、設計獲取學生行為記錄的方式和使用的計分單位； 6、收集反映學生行為變化的有關信息； 7、將收集到的信息與行為目標作比較。 也有些學者把它簡

6、化為四步確定教育目標、設計評價情境、選擇和編制評價工具、分析評價結果。四、實例：目標評價模式在體育專業背越式跳高教學中的應用 首先，確定教學目標：背越式跳高學習結束時，學生獲得一定的技能和能力。 其次，進行任務分析： 再次，設計和實施教學過程、進行任務分析后，對不同的教學單元實施教學，確認學生在各個環節應當實現的目標行為：技能行為標準背越式跳高技術指標4個：助跑速度快，步點準；起跳充分，左右腿蹬擺配合好；桿上充分挺髖，過桿后積極甩小腿；肩腰臀部依次落地；助跑與起跳蹬擺相結合技術：助跑時身體重心略向內傾斜；蹬擺配合積極起跳充分向上；手臂動作與下肢發力要一致；桿上動作技術等。最后，評價環節：教學過

7、程中對技能目標進行形成性評價至最終總結性評價，確認其實現課程目標的程度。五、目標模式的功能 首要功能是修訂課程與教學計劃。為改進課程與教學而進行評價是泰勒一貫的思想； 第二個功能是進一步明確教育目標。在設計階段， 有些目標可能無法界說清楚。借助評價，可進一步澄清教育目標。 第三個功能是影響教學與學習。既然人們把評價結果看作是對教學質量成效的反映。 那么學生的學和教師的教都會受到他們所預期的那種評價的影響。 第四個功能是通過課程評價可診斷出學生學習狀況。 并針對不足指出補救方向， 同時它也可為教師修改教學過程提供依據， 使之更符合學生的現有能力和實際需要。六、目標模式的發展 （1）1960年布盧

8、姆對評價目標加以了發展和完善。年代初布盧姆及其同事提出并完成了教育目標分類學的工作。對學生學習應達到目標進行了由簡單到復雜、由低層次到高層次的階梯構建 （2）1964年以克拉斯沃爾為首的研究小組公了情感 領域的五級目標。 即接受、注意、反應、價值化、價值觀的組織； 價值或價值系統的性格化等。 （3）1972年辛普森等人公布了動作技能領域七大分類知覺、定向、在指導下作出反應、機械化動作、復雜外顯反應、適應、創作等。 七、目標模式的顯著特征 (1)注重目標 目標模式將目標作為課程評價的標準，選擇目標、表達目標的過程成為評價的一部分。注重目標的思想合乎理性的原則，實施起來易于操作所以目標導向模式易于

9、被人接受。（2）注重目標分類和用行為術語表達目標 布盧姆和梅杰比泰勒在這一特征方面走得更遠。目標分類不僅劃分了三大 領域而且在每一領域內遵循一定的原則劃分出不同層次。對目標進行這種系統分析給泰勒評價模式注入了活力。（3）判斷目標達成度的評價標準簡潔明了 這是泰勒評價模式的又一特征。評價作為一種價值判斷活動包含了一種將實際成就與評價標準加較的含義。任何一種評價都含有評價標準。泰勒評價模式的評價標準就是目標達成度。（4）評價是為了改進課程 首先從對評價結果的利用上講對目標實現程度做了判斷之后課程的進行并未就此結束。進入新的程實施階段時就有必要對原有的課程進行修訂。以便更好地接近課程目標這正是評價的真正價值。七、目標模式的地位 作為課程評價領域里第一個完整的理論模型，目標模式以其結構緊湊、邏輯脈絡清晰、易于操作在教育評價中占有重要地位。 它用預定的結果作為尺度來衡量學生進步水平，一定程度上避免了教育評價的任意性和主觀性； 它提倡考試和測驗以外的其它多種評價工具， 使教育評價工具逐漸增多起來； 它