1、抓文本特色，展經(jīng)典魅力林沖棒打洪教頭第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教材說(shuō)明：林沖棒打洪教頭一文是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一水滸傳的第八回（有些版本是第九回）改寫(xiě)的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。它是蘇教版第九冊(cè)第七單元“走進(jìn)名著”的第一篇課文。本文主要描述了林沖在發(fā)配途中來(lái)到柴進(jìn)莊上，被洪教頭逼迫比武，最后棒打洪教頭的故事，表現(xiàn)了林沖謙讓有禮和洪教頭傲慢自大的性格特點(diǎn)。本文有這樣幾個(gè)特色：1、課題揭示主要人物和事情。2、文言味較濃。文言詞語(yǔ)較多，如“上首”、“乃是”、“權(quán)且”等。3、經(jīng)典味突出。語(yǔ)言明快洗練，敘事寫(xiě)人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神行畢肖，如“歪戴著頭巾”一句看似不經(jīng)意的外貌描寫(xiě)，一個(gè)粗俗的洪教頭形象

2、便躍然眼前。4、表現(xiàn)手法特別。主人公是林沖，卻花了大量的筆墨寫(xiě)洪教頭，一多一少，對(duì)比、反襯到極致。教學(xué)思路：名著要讀，但比較難讀，小學(xué)生更難有興趣閱讀，我們可以以點(diǎn)帶面實(shí)施引領(lǐng)，逐步培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都是作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的，都具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中采用“由扶到放”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“知一斑而窺全豹”，學(xué)一篇課文讀整本書(shū)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作討論、角色朗讀等多種手段使其學(xué)會(huì)瀏覽名著，初步領(lǐng)略名著的魅力，激發(fā)學(xué)生讀名著、讀原著的興趣。教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)查字典讀準(zhǔn)多音字“解”、“還”、“差”，輕聲“衣裳”、“較量”；聯(lián)系上下文理解課后句子中帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，如“發(fā)配”、“權(quán)且”、“乃是”

3、等。 2、抓住人物對(duì)話(huà)、動(dòng)作等描寫(xiě)，在對(duì)比閱讀中朗讀品味，體會(huì)感悟課文兩個(gè)主要人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，并體會(huì)寫(xiě)作方法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 4、通過(guò)對(duì)本文的朗讀品味，熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化 ，產(chǎn)生閱讀水滸傳的興趣，接受古典文學(xué)的熏陶。 預(yù)習(xí)作業(yè)（自主學(xué)習(xí)，走近林沖）： 1、常規(guī)預(yù)習(xí)（讀準(zhǔn)生字，圈出需注意的生字讀音和字形；讀對(duì)、讀通課文；查工具書(shū)或結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)，將意思注在書(shū)上并完成書(shū)后第4題）。2、關(guān)注多音字，查字典給它們注音組詞，在文中標(biāo)出它們的正確讀音。空 喝 解 還 3、查閱與課文相關(guān)的資料，剪貼或摘抄下來(lái)水滸傳林沖4、理清文章脈落5、質(zhì)疑問(wèn)難【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)

4、生有目的、有重點(diǎn)地查閱名著相關(guān)資料，整合信息，以明確的要求引領(lǐng)學(xué)生漸漸走近水滸傳，走近林沖?！拷虒W(xué)過(guò)程：一、揭示課題，聊聊水滸傳1、板書(shū)課題，齊讀課題。同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第23課“林沖棒打洪教頭”（板書(shū)課題），齊讀。2、引出水滸傳，初步了解（作者、主要內(nèi)容等）。3、感知水滸傳回目特色。請(qǐng)大家再讀課題，從課題我們就能讀出故事的主要人物是_，主要情節(jié)是_。水滸傳中每一回的標(biāo)題都是這樣用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言告訴我們這一章主要的人物和發(fā)生的事情。（出示幻燈片）讀讀，體會(huì)。第六回 花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂 第七回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林 第八回 柴進(jìn)門(mén)招天下客 林沖棒打洪教頭 4、教師點(diǎn)撥

5、，激發(fā)興趣。瞧，連回目都這么有情節(jié)。很厚的一本書(shū)，翻翻目錄就會(huì)被它深深吸引，這就是名著?。∥蚁嘈艜?huì)有更多的人充滿(mǎn)興趣閱讀，拿到名著會(huì)愛(ài)不釋手。5、介紹林沖。（某小組展示，可以是初步印象，可以是故事題目，可以是別人的評(píng)論，也可以是故事簡(jiǎn)介。）6、過(guò)渡：今天我們就要憑借施耐庵生動(dòng)的文筆走近英雄好漢林沖。【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求高年段學(xué)生要接觸和閱讀名著，但這大部頭的小說(shuō)有多少人能真正靜下心來(lái)品讀、如何品讀呢？從課題引出名著，讓學(xué)生感知名著的地位；從課題推知故事的主要情節(jié)和內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)一種方法；從課題引出名著的回目，讓學(xué)生了解名著的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣?！慷⒔涣鳈z測(cè)，感受文言味1、組內(nèi)合

6、作，掃除“攔路虎”（1）組內(nèi)交流自學(xué)內(nèi)容。大家預(yù)習(xí)時(shí)有沒(méi)有感覺(jué)這篇課文的語(yǔ)言跟我們現(xiàn)在的語(yǔ)言有些不同？它帶有一些文言文的味道，自學(xué)起來(lái)可不容易！先請(qǐng)同學(xué)們交流一下自學(xué)中需提醒大家注意的字音、字形和詞義，不懂的力求在組內(nèi)弄懂；組內(nèi)輪讀課文。（2）提出組內(nèi)疑問(wèn)，師生交流解決。2、檢測(cè)自學(xué)，突出重難點(diǎn)（1）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。出示：讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)，注意帶點(diǎn)字較量 掂量 彩頭 教頭 功夫 本事 （2）讀準(zhǔn)句子。出示：讀準(zhǔn)、讀通下列句子 一天午后，兩個(gè)差人押解林沖來(lái)到了柴進(jìn)莊上。 柴進(jìn)說(shuō)：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。” 眾人來(lái)到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝

7、道：“來(lái)！來(lái)！” 洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。 林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。（3）理解詞語(yǔ)。本文有好些帶有文言色彩的詞語(yǔ)，理解起來(lái)有一定難度，哪一小組有勇氣接受挑戰(zhàn)（請(qǐng)其他小組提問(wèn)解答）。預(yù)設(shè)（帶有文言色彩的）： 林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。 這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。 只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師。 二位教頭比試，不同一般，這錠銀子權(quán)且作為彩頭，誰(shuí)贏(yíng)誰(shuí)就將這錠銀子拿去。 林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕?、過(guò)渡：不簡(jiǎn)單！你們的預(yù)習(xí)可真棒！這篇課文就是帶著它特有的古典色彩呈現(xiàn)在我們面前

8、的，讓我們靜靜地用心品讀。先請(qǐng)快速瀏覽，哪些自然段描寫(xiě)了“林沖棒打洪教頭”的精彩場(chǎng)面？ 【設(shè)計(jì)意圖：本文為了保持原著風(fēng)格和味道，夾帶了一些文言詞語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀有一定難度，在個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，先小組合作學(xué)習(xí)，再拎出重點(diǎn)和難點(diǎn)用檢測(cè)的方式全班交流，讓學(xué)生在愉悅中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有效地幫助學(xué)生化解難點(diǎn)、疏通課文內(nèi)容。】三、互動(dòng)對(duì)話(huà)，品品經(jīng)典味1、巧借課題，理清文脈（1）全班交流思考題。（2）指導(dǎo)概括主要內(nèi)容。剛才的47自然段是寫(xiě)林沖棒打洪教頭的精彩場(chǎng)面，那么其余自然段分別寫(xiě)什么內(nèi)容呢？段意連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容，指名概括。（3）提示關(guān)注課題。這樣的課題還能幫我們理清文章脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容，以后閱

9、讀時(shí)要學(xué)會(huì)關(guān)注課題。2、整體感知，初識(shí)人物師問(wèn)：讀完這個(gè)故事，林沖和洪教頭分別給你留下了什么印象？3、細(xì)細(xì)品味，感知形象（1）自主研讀“開(kāi)打前”（即第13自然段）。這樣的人物形象你又是從哪些詞句體會(huì)到的？作者是如何通過(guò)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)出來(lái)的？ （2）小組合作學(xué)習(xí)。出示：小組合作研討主題：品讀課文第1-3節(jié)，你體會(huì)到林沖和洪教頭分別是怎樣的人？是從哪些詞句體會(huì)到的？為什么？（友情提示：請(qǐng)關(guān)注人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)）注意：匯報(bào)時(shí)，不但要表達(dá)你的觀(guān)點(diǎn)，還要把你小組同學(xué)的意見(jiàn)陳述出來(lái)，也就是要注意傾聽(tīng)、整合別人的意見(jiàn)。（3）全班交流，感知人物形象。預(yù)設(shè)要點(diǎn)：l 林沖轉(zhuǎn)身一看，

10、只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。狂妄自大，粗俗不堪（外貌描寫(xiě)）（一句話(huà)，人物形象便躍然紙上，不愧是名著。）l 林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕０谅裏o(wú)禮。（動(dòng)作）l 洪教頭見(jiàn)他退讓?zhuān)詾樗娴牟粫?huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。蠻橫囂張（心理）l 林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。謙遜，忍讓?zhuān)ㄕZ(yǔ)言） 師追問(wèn)引發(fā)思考：除了“謙遜”你還讀出了什么？他真的不敢嗎？何以見(jiàn)得？（聯(lián)系前文“東京八十萬(wàn)禁軍教頭”“非比他人”“你可別小瞧了他”可知他本事了得，此時(shí)連說(shuō)“不敢”其實(shí)是在讓?zhuān)∪套專(zhuān)x過(guò)水滸傳的同學(xué)一定知道，林沖為何被發(fā)配滄州？堂堂八十萬(wàn)禁軍教頭竟受這等市井小人的氣，卻不斤斤計(jì)較，這是何等的胸懷何等的忍耐力！

11、區(qū)區(qū)八個(gè)字卻蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，折射了人物的性格和氣度。） 師追問(wèn)激發(fā)閱讀興趣：那么，林沖是不是一直都在“忍讓”呢？在草料場(chǎng)被好友陸謙暗算時(shí)，在火并王倫中他又是怎樣忍讓的呢？他為什么一直都“忍讓”?大家課后去閱讀。4、 對(duì)比閱讀，體會(huì)寫(xiě)法（1）師小結(jié)特色：寥寥數(shù)筆，謙虛忍讓、彬彬有禮的英雄形象和傲慢粗俗、盛氣凌人的小人形象栩栩如生，這是作者善于抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行生動(dòng)的刻畫(huà)。（2）對(duì)比閱讀體會(huì)寫(xiě)法。再讀課題，你覺(jué)得本課要突出的主人公是誰(shuí)？（出示林沖和洪教頭的對(duì)比描寫(xiě)）讀讀這些文字，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （3）點(diǎn)撥感悟：作者巧妙運(yùn)用了對(duì)比、反襯的方法，主人公是林沖，卻花了大量的筆墨寫(xiě)洪教頭，一多一

12、少，對(duì)比、反襯到極致。什么是經(jīng)典名著？水滸傳就是！名著如同好酒，需細(xì)細(xì)地品才有味道。下文的學(xué)習(xí)中大家不妨關(guān)注一下是否還有這樣的特色。【設(shè)計(jì)意圖：人物形象栩栩如生，是水滸傳的一大特色，作者又是如何刻畫(huà)的呢？空洞的說(shuō)教蒼白無(wú)力，讓學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話(huà)中品味，在對(duì)比閱讀中體會(huì)，在教師點(diǎn)撥中感受經(jīng)典的魅力?！?、角色朗讀，活化形象小組分角色感情朗讀第13自然段。四、遷移學(xué)法，靈活運(yùn)用。布置第二課時(shí)前置性作業(yè)。最精彩的林沖棒打洪教頭的場(chǎng)面我們一起來(lái)品讀，相信大家的鑒賞水平會(huì)越來(lái)越高。出示：小組學(xué)習(xí)研討主題：用剛才的方法投入地讀讀第47自然段，你體會(huì)到林沖和洪教頭是怎樣的人，為什么？作者是如何刻畫(huà)人物形象的？【設(shè)計(jì)意圖：遷移學(xué)法，鞏固運(yùn)用，讓學(xué)生初步領(lǐng)略名著的魅力?！课濉⑼卣归喿x，走進(jìn)水滸傳1、介紹你閱讀過(guò)的水滸故事。2、課后閱讀水滸傳，和家長(zhǎng)一起討論人物形象。3、精心準(zhǔn)備一、兩個(gè)水滸故事，準(zhǔn)備參與“水滸故事大家講”。【