1、 湖北“分吃蘋果”的故事前言：教師節，我收到了一則來自高校學生的短信：昨天，我們上材料概論課，老師講到晶胞的時候，就想起您給我們分蘋果了上課鈴響了，我手里拿著兩個大蘋果（和方形紙板），大步走上講臺。教師活動學生活動教學設計思想與反思導言：今天我想跟大家講一講“分吃蘋果”的故事。不要急！請同學們先看資料：通過X射線研究表明，在通常狀況下，在氯化鈉晶體中，每一個Na+周圍都有6個Cl-，每個Cl-周圍都有6個Na+它們是以離子鍵形成空間網絡結構的離子晶體。 我們從中能獲取那些信息呢？板書：氯化鈉晶體探究1.在NaCl晶體中Na+、Cl-的配位數均為6。2.陰、陽離子通過離子鍵形成（空間網絡結構）的

2、晶體叫離子晶體。討論：假如以筆筒為中心（或蘋果）代Na+，用六張正方形（相同）紙片代Cl-，那么你能找出這最近距離為ro（Cm）的6個Cl-在三維空間里最合理分布位置嗎？能構成什么圖形呢？演示：根據學生的回答，我邊以兩個蘋果來演示，并依次向空間里延深（我們的空間里，有這么多蘋果夠吃吧?）導言：是啊！我們化學上通常用平行六面體來表示（和研究）晶體的微觀結構。板書：（畫出一個立方體圖形）請問：如果把晶體中某個Na+放在（邊長為2ro）立方體中心，那么到Na+距離為ro(Cm)的6個Cl-應在？；（繼續引導），再以面心上的Cl-為中心，以此類推Na+應在?（和在每個面上無隙并置一個同樣的立方體的中心

3、上）如實推之，頂點上為？。板書：3.晶胞：是晶體微觀結構 的最基本單元。“無隙并置”晶體設問：到中心Na+最近的6個Cl-圍能成什么圖形？圖中A、B、C、D又能圍成什么圖形？導言：由是看來，我們是不是可用立方體來研究許多晶體微觀結構呢？（我們以后再來研究這些問題吧！）板書：4.在NaCl晶胞中：一個中心：？Na+（紅+）6個面心：？Cl-（藍-）十二條棱心：？八個頂點：？反問：每個NaCl晶胞中各粒子數是多少呢？（數一數）這就怪了，NaCl的化學式豈不錯了？（應為Na13Cl14或Na14Cl13）導言：接下來，我開始講一講“分吃蘋果的故事”！講解：其實面心上的粒子，為無隙并置的兩個晶胞所共有

4、，如能均切（均攤），則在每個晶胞中只占？成分。演示：我拿取小刀，果斷地將蘋果均切一刀，并拿到相應圖形位置，模擬切除部分和剩余部分的位置。如果該粒子在棱上的粒子需要再均切一刀，留在晶胞中占該粒子成分？如果再橫切一刀，形成一個頂點，占？粒子成分。板書：5、在每個NaCl晶胞中：N（Na+）=1+12×1/4=4個（等效Na+）N（Cl-）=6×1/2+8×1/8=4個（等效Cl-）氯化鈉的化學式為：NaCl討論：若有NA個這樣的NaCl晶胞無隙并置在一起，假設通X射線測定Na+與Cl-的最短距離為ro（Cm）試求：（NaCl晶體）=？ 板書： 6、NA個晶胞的質量:N

5、A個晶胞的體積為：（NaCl晶體）=思考與交流：反過來，如可用苯滴定法測定 一定質量的NaCl晶體（Na+與Cl-的最短距離roCm）的體積，則：1. NA和（NaCl晶體）已知時，可求？（Na+與Cl-的最短距離roCm）。2. 當roCm和密度（均可測定）已知時，可粗略推出NA的數值。課后作業：1.分吃蘋果2.你能求出正六棱柱（頂點為某粒子）晶胞中所含粒子數嗎？（化學課堂分蘋果？）學生非常疑惑，有的睜大了眼睛，有的伸長了脖子，有的也在微笑！獲取信息：（筆記）配位數離子晶體學生都行動起來了，有的在桌面上找點，有的在空中比劃，有的在討論交流有的舉起了手。回答：上、下、左右、前、后！回答：立方體

6、！學生情緒有點高漲！（要求學生）用紅、黑兩筆邊畫邊回答：面心棱上氯離子（師生一道形成NaCl晶胞景觀圖）ADCB連線回答：正八面體正四面體學生做筆記（數一數）回答：N（Na+）=1+12=13N（Cl-）=6+8=14學生回答：1/21/41/8邊口算邊回答：NA個晶胞的質量:NA個晶胞的體積為：（晶體）=回答：可求Na+與Cl-的最短距離roCm2、可求阿伏加德羅常數有的推讓，有的樂了，有位同學把另一個蘋果拿去認真地分起來、通過蘋果設置情景，引起注意，增強好奇和期待，以增強化學課堂的趣味性！注重了情感交流；同時既導入新課又埋伏筆。從信息題中獲取有效信息，也是學生應培養的能力之一。對于由微觀粒

7、子構成的物質晶體而言，盡管微觀結構很難觸摸和感知，但它在我們的教學中，是我們構建微觀結構知識體系，培養能力的好材料。我拿蘋果當導具，用方紙片來定型在教學中應及時抓住學生的興趣和求知欲，在學生認知能力的基礎上，運用多種教學手段，增強直觀體驗，形成初步的感性認識。繼而借用數學圖像來展示分析，引導形成NaCl晶體的微觀結構（晶胞）的直觀圖形，既深化了直觀效果，自然在過程中培養了動手、想象、思維、探究能力等。通過數型結合，構建了一個個（如晶胞等）的思維平臺，使我們認知能力達到理性的高度。當然將難觸摸的微觀結構等復雜問題，在研究探討中，過程化、量化、具體化，從而達到簡化，形成自己知識，這樣的知識當然更有

8、生命力！巧設情景，提出質疑，激化矛盾，為突破重難點打基礎。點題，加強情感交流！我由蘋果的均切，并那到相應位置展示；來（粗略）直觀地理解粒子為幾個無隙并置的晶胞所共有的“均攤”。讓我們的思緒直達微觀。至此，學生對晶體結構認識基本上有一個由“形”轉“神”的飛躍，把握這一關鍵時機，繼續突破難點！這樣高度整合，圍繞重難點設計，構建環環緊扣、層層深化的思維階梯，達到降低難度，以求深入淺出。學會遷移，繼續展開深挖掘！我們師生通過創造性思維，探索了不可觸摸的微觀結構，構建了具有“生長力”的知識體系，學生用時才能取之快捷，易于遷移和再創造。收獲成功的愉悅，激發和培養興趣！評價與反思： 我們以“蘋果”為介體，創造出讓學生討論，探究的情境。通過合理抽象觀察、比較、分析判斷、推理、歸納、概括等思維過程，沿著一個個的“思維階梯”攀登，直達微觀，達到突破重難點、掌握知識、提高能力的目的！化學思維的特殊性就在于結合微觀想象力進行思考，才能使宏觀的感性認識上升為微觀的理性認識，這對化學這一學科尤為重要，作為化學教學工作者，教育教學方法的演繹應該是