1、高中語文教學存在的問題及對策淺談    現階段，新課程改革進行得轟轟烈烈，新的課程理念也深入人心。課程改革措施猶如雨后春筍層出不窮，但由于語文學科本身的特殊性，其課程改革進行得并不順利，甚至舉步維艱。各種“措施”犬牙交錯，魚龍混雜，甚至完全背離了語文教學的基本規律，盲目地求新、求異。不僅大大地挫傷了學生學習語文的積極性，使學生茫然不知所措，而且使語文教學的效率大為降低，甚至嚴重地阻礙了語文學科的健康發展。目前表現比較突出的幾個問題是：一、情感教育的嚴重缺失中國語文是以中國文學為主兼顧中國哲學、歷史、政治并適當吸收世界文化精髓的人文學科。雖然由于歷史的發展

2、，其本身也被其它自然學科滲透，但其本色未失。與二十世紀中后葉相比，新教材中中國古典文學的比重不但沒有降低，反而有所提升，使中學語文教材能夠始終保持著自己獨有的特色：風格迥異，內容豐富，個性鮮明的感情。中國是詩歌的海洋，中國文學從主流上講可以說就是詩歌的文學，而且是抒情詩歌的文學。詩歌幾乎貫穿了整個華夏文明史。中國古代文學幾乎可以完全地概括為“抒情文學”。中國詩歌情感涌動，感天地泣鬼神，其歷史之悠久，數量之巨大，種類之繁多，影響之廣泛，可以說是世界其他民族所無法比擬的。它是我們的祖先留給我們的永遠也享用不完的寶貴的精神財富。我們的教材選編者也充分地意識到了這一點，他們在高中課本中收錄了相當數量的

3、具有代表性的篇目，就是明確地告訴我們：祖宗的遺產不能忘，我們華夏民族豐富的情感更不能忘，我們的后代也需要像我們的祖先一樣豐富而健康的情感。但是我們的許多老師對課文所表達的感情卻視若無睹，甚至棄若敝屣。他們津津樂道于篇章結構，沉迷于選詞煉字和所謂的藝術手法的“鑒賞”，結果把情韻飽滿，激情洋溢的詩文搞得七零八落，“白骨森森”。他們不但不以為自己的這種做法是對前人感情的褻瀆，反而沾沾自喜，自以為深得其妙，切中肯綮。鋪天蓋地的專業術語令學生茫然不知所措，索然寡味，把學生心中僅存的一點對古人的敬畏掃蕩得片葉不存。就一節課而言，學生聽了一大堆似是而非、含混晦澀的術語，學而未有所得，甚至產生了厭煩情緒。從長

4、遠來看，中學生極需豐富和成熟的情感世界缺乏應有的健康的補充，不但如此，學生原本就貧乏而蒼白的情感在得不到補充與激揚的情況下，會變得越來越虛弱，越來越匱乏。他們本應生機盎然，勃勃昂動的情感世界就會變成情感的荒漠。我們現在可以看到，中學生的心理問題和情感問題是相當嚴重的，他們越來越以自我為中心，越來越漠視人際間健康美好的情感，越來越遠離現實的美好世界，沉溺于虛幻的網絡世界。這固然有其極為復雜的社會原因和家庭原因，但我們語文學科這個情感教育的中堅力量也難辭其責。所以，我們語文教育工作者必須要肩負起這個神圣的歷史責任，充分利用現有的教材內容，盡可能在擴展教材所提供的豐富的情感世界，把情感教育放在語文教

5、育的重要位置，用前人健康、美好、豐富而動人的情感豐富學生的情感世界，點燃青年學生內心的激情。這有利于傳播我們豐富而美好的民族情感，也有利于培養青年學生健康美好的情趣，進而使他們在不斷的熏陶漸染中樹立起受益終生的志趣。這種志趣是我們學校的終極目標，也是體現終身教育的最好樣板。二、生活土壤的嚴重缺失生活滋養著世界萬物，當然也滋養著所有的文化。它為文學提供著源源不斷的豐富而充滿活力的材料，也讓語言因此而生存發展。當然，也讓生活在這個世界上的人們不但有著廣闊的物質世界，也因此有了充滿想像力的豐富而多姿多彩的精神世界。離開了生活的土壤，一切將沒有了鮮活的生命力。現在的中學生可以說基本上沒有什么生活。他們

6、要么兩點一線（家庭到學校），要么三點一線（教室到食堂到寢室），很少接觸實際的生活。他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。當然了，生活也分直接生活和間接生活。他們的年齡和學業注定他們似乎必須遠離現實生活的喧囂，專心學習文化知識。在今天這樣競爭激烈的時代，這似乎并沒有什么錯。可是他們離開了現實的直接生活就沒有了豐富的間接生活了嗎？是的。他們幾乎沒有任何間接的生活。這里的間接生活是指學生們所接觸的可以迅速反映真實生活的材料。如電視、報紙、書刊等等。沒有，他們沒有。除了教課書，他們幾乎什么都沒有。他們生活在一個幾乎密閉的小圈子里，過著幾乎與世界隔絕的“生活”。這對語文教學的打擊是巨大的。語文教學主要

7、是語言和情感教學。語言是離不開鮮活的生活的，沒有生活的語言是毫無生氣的死的語言。語言的運用也不能只停留在紙上。再生動的書面語言也不能替代生動活潑的口頭語言。而語言運用的根本目的也在于這兩個方面。語文教學的主要目的是培養學生聽說讀寫的能力。離開了現實的直接生活，他們幾乎失去了所有的聽說讀寫的機會。他們要聽的不應該全部是老師對教材的解讀，或者是同學們之間漫無邊際的閑談。更應該接觸社會方方面面的人，聽他們那生動活潑和語言。他們的說話對象當然也不能只能是老師、家長和同學。而應該是社會生活中層次更豐富的人群。他們讀的也不應該全部是遠離自己的古人或者國外的名家的著作。他們更應該去讀貼近自己生活的語言材料。

8、如新聞等，來彌補他們直接生活的不足。可是現在，我們的教育不但剝奪了他們直接生活的權力，最大限度地壓縮了他們直接生活的空間，而且也毫無情面地剝奪了他們間接生活的權力。處在這樣的“生活”空間里，他們如何會想起多姿多彩的生活，他們又如何能熱愛我們這個表面上充滿活力的世界？他們的感情如何才能豐富多彩？他們怎樣才能不漠視我們這個世界，把自己深深地埋藏在虛幻地網絡世界中？他們又怎能對學習產生濃厚的興趣？    現實中，我們的教學效率越來越低，學生的厭學情緒越來越重。我們應該思考這一點，應該認真地面對這一切。我們沒有任何理由回避它。我們不能單純地教他們如何應對各種各樣

9、的考試，我們再不能大言不慚地說“為了孩子的一切，為了一切的孩子”，我們再也不能一味地、盲目地滿足家長們所謂的“望子成龍，望女成鳳”的心愿。我們需要什么樣的孩子？我們難道需要感情冷漠，機械死板，不知變通的考試機器？不，我們需要感情豐富、思想健康、熱愛生活、充滿愛心的健康的公民。他們不但有知識、有文化、有能力，而且有更強的社會責任心。所以，我們語文學科要首先擔負起這個責任，因為我們本來就應該貼近生活的。我們有著其他學科無法比擬的生活資源。廣播、電視、書報、雜志都我們的生活資源，這種資源不但是海量的，內容也極容易貼近我們學生的生活。而且也不是不可能做到的。我們許多城市學校的孩子們，幾乎每個人都有多種

10、學習班用的課外資料，但就是沒有擴展精神世界杯的其他學習材料。優秀的書籍幾乎與他們絕緣。不是他們沒有這個能力，而是這個能力被社會、學校與家庭人為地壓縮了。只要我們的思想開放一點，我們的目光遠大一點，給他們一個樣豐富的精神世界不是完全不可能的。三、教學資源的欠缺與教學手段的濫用這里據說的教學資源分為兩個大類：內部資源和外部資源。所謂內部資源指教育者本身具有的素質及把這種素質釋放出來進而轉化為學生的綜合素質的能力。語文課教學重在對學生進行聽說讀寫能力的培養與訓練。要想收到良好的效果，教師節應該具有更優于學生的聽說讀寫能力，我們的教師節大部分經過高等教育的訓練，其聽讀寫的能力應該說是合乎要求的。但由于

11、種種原因，我們的教師在說這一個方面還存在著比較大的缺陷。雖然國家提倡普通話教學，許多省份也對教師進行了普通話水平的測試和資質認證，許多老師也拿了證書，但實際教學中表現出來的水平實在難以令人難以滿意。詩文的意韻用普通話和方言表達差異是巨大的，雖然方言有時也別有韻味，但在嚴肅文學中使用方言表達則很難準確傳達出詩文的情感意韻。雖然我們的作家是各方言區的人，他們說的都是自己方言區的語言，但他們思維則是用漢民族的標準語言，他們也是用漢民族的標準語言學來表達的。特別是古典詩詞。小說中可以用方言表明主人翁的地域身份，但詩詞中則很難看出作者的地域特點，否則我們就不用下很大的功夫來研究作者的身世了。我之所以要重

12、提這個問題，不僅因為方言的語調節奏難以與普通話吻合，而且其遣詞造句也與普通話大相徑庭。用方言讀出來往往是四不像，當地的學生也許能聽懂，但他們要想真正地把握原文的意韻，體驗原文的節奏也決非易事。所以我們應該使用普通話教學，并努力提高自己的普通話水平，準確地釋解文學作品的美蘊。所謂外部資源，即教育者自身素質以外所擁有的用來充分發揮內部資源優勢的資源。如輔助教材、圖書資料、科學設備等。目前，我國的許多中小學校，特別是農村中小學的外部資源是相當匱乏的。從整體上說，中學階段的語文課學科除了必修和選修課的兩個種文本教材外，其他形式的輔助教材幾乎為空白。特別是音像教材。我們大部分中小學生在學習期間沒有聽過一

13、次高水平的配樂詩文朗讀，沒有看過一次又一次與課文有關的影像資料，他們始終被囿于單純的文字（這部分文字也相當的匱乏）編織的牢籠里，他們只能用漫無邊際的、虛無縹緲的想像來努力地探索搜尋著本應生動形象的情感。結果是豐富的情感世界在他們的心目中越來越大模糊，越來越大抽象。本應輕易感知的東西在老師傅不厭其煩，甚至喋喋不休的主觀解釋下變得越來越大不可捉摸。這沉重地打擊了他們探索情感世界、科學求知的積極性。我們不是沒有這些外部資源，而是有很多，但是卻被閑置了起來。這些資源的擁有者以種種理由把它們藏了起來，或者這些資源的管理者沒有意識到這一點。這是極大的浪費。這需要我們的教育行政部門來進行總體的協調，認真地思

14、考這個問題，把我們的教育建設成完整的、健康的教育。科技的發展促使了外部資源的豐富化，為開掘內部資源、推動素質教育提供了強有力的支持，特別是計算機多媒體技術的運用，為中學教學開拓了巨大的、充分發揮內部資源潛能的空間，為中學生營造了一個嶄新的感知氛圍。人們似乎一下子找到了攻無不克，無所不能的法寶。大家蜂擁而起，全身心地投入到了多媒體的學習、運用和制作中，狂濫地使用起這個“萬能”的武器，恨不能一切都讓多媒體代勞，但細心的人們很快就發現，這種所謂的法寶存在著諸多的致命的缺陷：1、阻隔了師生的情感交流。人機對話，似乎給了學生更多的自由空間，但許多多媒體課件制作其實并沒有多少科技含量，制作者只是把一堆的材料堆在學生的面前。其基本上還是單純的文字材料。老師幾乎完全游離了課堂，把自己的學生完全交給了沒有情感的計算機，任由學生自己來理解。老師的所謂答疑也不過是幾句干巴巴的解釋。即使配音朗讀，普通話可能是比較準確的，但幾乎沒有幾個能把課文的意韻準確地表達出來。老師與學生語言、動作的交流會完全喪失了。本應生動活潑的課堂變得死氣沉沉。熱鬧也熱鬧了一陣子，新鮮感過后便索然無味寡味。    2、課堂信息的超量充溢。我們的教育管理者或許沒有意識到我們的中學生每一節課到底