1、淺談新課改背景下的小學語文家庭作業的布置與批改摘要：布置家庭作業是教師檢查學生對知識掌握的一種手段，也是使課堂知識得以延伸的有效方法。但到了學生那里，家庭作業所起的作用卻大打折扣。究其原因，不難發現學生對作業的態度的確有待改善，但是，有一點很重要的原因卻被大家所疏忽，那就是小學語文家庭作業的布置與批改方法也急需改善。在新課改的春風吹遍祖國教育的大好時機，小學語文課程改革也得到了有力的發展，與此同時，關于教育的諸多細節也日漸提上人們的議程。我根據自己在小學實習的實際經驗，發現了小學語文家庭作業存在的一些弊端，并通過對湖南師大附中海口中學小學二年級小學語文家庭作業的抽樣調查，在家庭作業布置與修改方

2、面得出了自己的一些見解。關鍵詞：家庭作業 布置 批改學生作業的布置與批改,是教學工作的一個重要環節。家庭作業即課外作業,是為鞏固課堂教學效果,提高學生學習能力而設計的供學生在課外進行的練習。為了減輕學生負擔,提高教學實效,科學而合理地布置與批改作業至關重要。 一、新課改的背景1.1、以往存在的問題以往實行的基礎教育課程，不太適應全國推進素質教育的要求，不夠適應時代的要求。經過研究分析，存在的主要問題是： （1）教育觀念滯后，人才培養目標同時代要求不適應； （2）思想品德教育的針對性、實效性不強； （3）課程結構單一，過于強調學科自身體系，學科間彼此封閉，徑渭分明； （4）課程內容存在“難、繁、

3、偏、舊”的問題，落后于社會發展，脫離學生生活實際； （5）課程實施基本上仍以課堂、教師、課本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力； （6）課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔的功能，忽視促進學生發展的功能； （7）課程管理強調統一、集中，課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。這些問題，制約著素質教育的實施，說明了進行課程改革的必要性和緊迫性。1.2、舊的作業布置和批改的弊端以往我們普遍認為,家庭作業是課內作業的延伸和補充,對學生學業成績提高肯定具有積極影響。但是，密蘇里州哥倫比亞大學社會研究中心的哈里斯.庫柏教授和他的助手，對1975年以來有關家庭作業研究的100多篇

4、論文進行了審核、驗證。結果表明，家庭作業對小學生提高成績的作用不是很大。1 但是，就我們現實的教育教學活動來看，很多老師對批改作業有怨言，然而對作業設計卻很少反思和探索。老師經常被堆積如山的作業壓得喘不過氣來，我認為，除了應試的壓力外，自身的不作為也是原因之一。以作文教學為例，一些老師日日夜夜的圈點批改對學生作文水平的提高卻并無實質性幫助。我認為，老師應該想辦法探索走出“家庭作業”困境的道路，當然，這種探索過程也是教師專業素質提升的過程。1.3、對作業布置和批改的探討早在1973年，美國教育家狄拿波里就曾對作業布置做了經典性研究。狄拿波里對紐約市大約600名五年級和七年級做指定作業的兒童與同等

5、數量的僅做兒童和教師一致同意的自愿作業的兒童相比較（指定作業是評分的，自愿作業不評分）。實驗結果是：五年級做指定作業的學生在繼后的成績測試中比做自愿作業的學生成績稍好，但是七年級學生的情況卻恰好相反。其他研究也表明，家庭作業總數與學業成就之間沒有一致的和明顯的關系。 那么，有這樣一個問題就漸漸提上人們的議程：最佳的家庭作業量是多少？到現在為止證明還不清楚。但有一點是人們公認的：對學習有興趣的學生的一個重要的特點，就是愿意在課外花很多時間去探索和學習有關的資料。 因此，這就要求教師精心選擇真正有利于學生發展的內容布置作業，而且還要針對學生的不同情況有區別的布置。因為學生是學習的主體，盲目地、大量

6、的布置家庭作業可能是徒勞的，甚至是有害學生身心健康的。從這個角度出發，讓學生參與作業評價的全過程，精心設計、布置作業、認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業和批改作業的目的。巴班斯基在教學教育過程最優化中特別強調指出：“在實際教學過程中，必須配合運用各種方法，運用多種多樣的方法，能為學生認識能力的順利發展創造良好的條件。”2以下有三種形式值得一試：1、師生共批。在批改作業方面，教師可以把一份學生作業在投影上放映出，然后師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學生析題后判斷正誤，然后師生共同對某一學生的答案進行批改。在批改過程中，

7、教師要鼓勵學生各抒己見，只是引導和參與，允許他們保留意見。2、組內互批。有些作業可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報。學生在批改別人的作業時，一般都特別認真。對一些解題步驟較多、書寫要求嚴格的題目，尤其適合用這種方法，書寫格式有一定的要求，解題方法也非模式化，批改時不能光看答案是否正確。這類題如果交由學生小組互批，不但可以提高學生的析題判斷能力和責任感，還可從別人作業中接受教訓或吸取優點。需注意的是教師對小組批改后的作業要進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。另外，過一段時間也應調整小組成

8、員，防止作弊。3、隨堂批改。新課后，一些課堂練習作業可當堂完成，采用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對于一些相對簡單的知識，力爭課堂作業在當堂完成，而后由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業批

9、改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學生的知識掌握情況。二、新課改背景下的小學語文家庭作業的布置與批改（一）、湖南師大附中海口中學小學部家庭作業的布置與批改情況湖南師大附中海口中學于2008年元月9日正式揭牌成立，其前身為海口雙島學園，創辦于1999年。它是一所具有鮮明特色的集幼兒園、小學、初中、高中為一體的民辦寄宿制學校，是中央教科所實驗學校、海南省先進民辦學校。正是由于這樣的實際情況，我們學校小學部的學生有一部分是整周都在學校學習生活的，也就是說孩子的家庭作業也是在老師監督、幫助下在晚修時間完成的。（按照學校的習慣，我們把每天回家的孩子稱為“半住生”，我們把一周都住在學校的孩子稱

10、為“全住生”。）為了更具體地了解小學語文家庭作業的布置與批改的實際情況，我們對湖南師大附中海口中學的小學二年級學生的語文家庭作業進行了抽樣調查。2.1.1、湖南師大附中海口中學小學二年級學生情況調查學生作業完成情況：調查范圍為小學二年級6個班，每個班隨機抽查10個人，6個班60人，其中男生30名，女生30名 。據此統計他們前一個月完成作業情況，學生的學習情況。 從前一個月的卷面和平時的作業抽查情況看，學生的字普遍比以前工整、規范、美觀。從調查學生作業的完成情況來看，有95%的半住生都能很好的完成家庭作業，同時在家長的監督幫助下，作業的質量和數量都能得到很好的保證；通過同樣的調查方法，我們發現，

11、只有85%的全住生能很好的完成家庭作業。全住生在這方面需要更多的自制力。2.1.2、教師作業布置及批改情況：教師的觀念意識。教師已牢固樹立起基礎教育課程改革的新理念，體現在“三個明確”：明確研究的目的是為了學生的發展；明確教學過程是學生成長歷程中具有生命意義的重要組成部分，教學活動是師生間、生生間生命對話的過程，應使學生充分體驗成長的快樂，體會生命發展的豐富性和主動性；明確師生的角色定位，教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的伙伴，是學生學習的資源，是課堂教學的組織者、引導者、參與者，學生也不再是學習的容器，他們是生命的個體，是發展中的人，是學習的主體。教師的教學行為。教師不再單純進行知識的傳

12、授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注情感態度和價值觀的形成；不再過分強調學科本位，在教學中加強了課程內容與學生生活及社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。教師語文課堂教學。小學語文教學一改往日機械灌輸和條分縷析式的傳統模式,依據“三個維度”“四個基本理念”，教師往往把培養學生語文素養放在教學設計的首位，小學語文課堂出現了前所未有的生機與活力。教師作業布置及批改情況。教師主要重視學生的基礎知識和識字技能，在布置家庭作業的時候以與教材同步的學習指導和默寫，還有閱讀背誦等作業占比較大的比重。在批改作業方面，能夠比較及時的認真批改，在批改后的訂正工作環節做的比較到位，能夠積極主動做到及時

13、發現問題及時解決。3（二）、小學語文家庭作業布置和批改既然新的課程改革已經轟轟烈烈地開始，那么順應社會發展的新形勢，新課標背景下小學語文作業該如何布置和批改呢？2.2.1、小學語文家庭作業的布置我以自己在湖南師大附中海口中學2個月的實習經驗,就怎樣設計作業,才能充分發揮其在小學語文教學中的重要作用,從而提高語文教學質量，做如下探討。趣味性教育 興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。學生是學習的主人。語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組

14、織者和引導者。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干的起勁，反之則消極對待。因此，我們在作業的設計首先要有趣味性，要能“吊起”學生的胃口，極大激發學生的興趣。 二年級的孩子對于童話、神話等等都有非常大的求知欲。在本冊我們學習的課文中也有木蘭從軍、沉香救母（蘇教版）等中國古代神話傳說，那么在學習完了這樣一單元課文以后，教師可以趁熱打鐵，積極灌輸中國古代的傳統和精髓。海南畢竟與祖國內陸還是存在很多區別的，雖然我們學校孩子大部分祖籍內地但是很少有孩子真正全面了解國家的文化。這樣，我們就能布置一些關于神話

15、的課外閱讀，關于神話的聯想并且可以適時開展上臺講神話故事這樣的班隊活動。開放性作業 不同學生有不同特長和興趣指向。語文教學要注重語言的積累、感悟和我運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。所以，教師在開放性作業的設計中，有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生結合自己的情況選擇適合的作業，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業，又能促進學生語文能力的有效發展。 這種類型的作業對于檢查就比較難以控制，這時候可以適當尋求家長的幫助。建立生生互動、師生互動、家校互動的開放性合作。在語文課程標準中指出“加強學生的自我評價和互相評價，還應該讓學

16、生家長積極參與評價活動。”4家長簽字這種古老而傳統的方式有利于開放性作業的布置得到有效的回應。分層性作業 一個班的學生成績難免出現良莠不齊的現象，這個時侯，給全班的孩子布置同樣的作業就很可能導致“好的吃不飽，差的吃不了”，尤其是在我們學校一個班級還存在：“全住生”“半住生”這樣兩種不同住宿模式的學生，所以分層作業更能依據學生的具體情況具體操作，能夠有針對性的提高學生家庭作業對知識的掌握。 基于這種情況，對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的作業負擔。而對于基礎稍微牢固一點的同學，可以適當提高他們的課外閱讀量，加強摘抄之類的作業。對于全住生，也最好能夠依據孩子的自覺程度布置作業

17、。有點孩子比較自覺，老師在與不在一個樣，這樣的孩子一般基礎相對牢固，可以靈活的布置一些課外閱讀之類的作業，提高他們的閱讀量；而對于自覺性不是很強的孩子，就可以相對而言布置一些背誦，抄寫的作業。要是條件允許，還能一幫一結對子，讓自覺的孩子帶動那些不是很自覺的同學。當然，在作業的布置中，每課的基礎性練習必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。 語文作業的設計，是一件具有創造性的工作。蘇霍姆林斯基說：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業的性質。提出為此目的服務的獨立作業的課題，是具有高度教學藝術的事情。”在全面實施新課程的今天，語文課程需要語文的作業設計及策略。我們教育者要“敢入未開化的邊疆”做“

18、敢探未發明的新理”的“第一流的教育家”。2.2.2、小學語文家庭作業的批改新課程標準指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”在結合我實習經驗的同時，根據上述提出的幾點關于布置語文家庭作業的方法，通過分析研究，我歸納出了一下幾點小學語文家庭作業的批改方法： 第一種：設計特殊符號。每個學生做完作業后，都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了，哪些題做得有創新。而傳統的批改作業只打“”或“”，這種簡單化的處理方式既不利于學生找出錯誤的原因，又不能引起學生的重視。我在實際作業批改中又設計了幾個符號，使得作業批改更科學明確，而且不顯復雜。這些符號能使學生清楚地看出，錯在什

19、么地方，屬于哪一類錯誤，這樣便于學生訂正，節省改錯時間，也便于老師分析，找出錯誤規律，作為今后教學的指導。在一般的批改作業中，我設置了小圓圈，劃橫線分別代表錯別字和有錯誤，這樣學生們就能知道自己問題出自哪里，方便更正。實踐證明，利用多種符號合理組合批改作業，有利于教師更好地了解學生學習情況，也有利于學生接收到更科學合理的作業批改后的反饋信息，從而更有針對性地改進作業。第二種：多種批改方式相結合。即課堂隨堂批改、課后批改與抽查相結合。在實際的家庭作業批改中，我發現，要是能夠改掉一成不變的批改方式對于學生做作業以及訂正作業有很大的刺激和促進作用。很多時候，每一種批改作業的方式都存在著不痛程度的弊端

20、，多種方式相結合就能優勢互補。例如：同樣是批改課后的同步練習指導，你就可以有針對性的選擇上述方法。具體來說，課外批改，教師注意力集中，批改的效率就比較好，而且一個班的學生作業在同時批改完，那么對于班上較集中出現的問題就能夠了如指掌，方便集體講述；隨堂修改呢，教師需要的時間比較多，但是能夠一對一的發現問題，最好還可以把學生叫到跟前，有針對性地發現和改正作業中存在的問題。有的時候，后插作業也不失為一種方法，對于抄寫之類的家庭作業就可以采取這種方式。當然，各種方式的結合都要依具體情況而定，盡量取長補短，相得益彰。 第三種：學生互批。語文課程標準指出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂

21、”，那么，能與他人交流作業心得，互相評改作業，同樣能分享感受，溝通見解，而且這也并不是教師偷懶的一種方式，要是能夠把這種批改方式真正落實還是需要下一定功夫的。孩子們平常各自做作業，要是有機會讓他們看看別人的作業對于他們來說是有很多啟示的。比如說，同樣是摘抄的作業，這樣比較泛，每一個孩子能在別的作業中看到其他人的閱讀精華，有的孩子喜歡讀童話，有的喜歡科幻，他們交換作業就能在一定程度引起孩子的閱讀興趣。對于其他的作業，孩子們同樣能得到很多幫助。這種方式，能有很大的榜樣示范作用，更加促進孩子們寫好作業。（三）思考2.3.1、布置家庭作業的目的我想，布置家庭作業的真正目的，并非完全是使學生很快地提高學

22、習成績，更關鍵在于促使他們養成積極的學習態度、良好的學習習慣、打破家庭不是學習場所的觀念。從這一點上看，家庭作業不應是課堂教學的延伸，而應用來強化學生的學習樂趣。家庭作業應該簡便些，便于學生完成。教師如果不能確認學生能夠完成家庭作業，那么布置家庭作業就可能成了學生的負擔，特別是低年紀的小學生，甚至會對他們的身心發展產生不利影響。 所以，教師只有在明確布置家庭作業的的目的之后才能有針對性的布置作業，促進學生的發展呢。2.3.2、 家庭作業的批改目的有批改有訂正，發現問題才能提高。因而，我認為教師應該斟字酌句地給予恰當的批語，使之成為學生檢驗自覺學習效果的鏡子。能給予學生有力的鞭策和充足的自信心。

23、教師應充分利用批語培養學生事實求是、獨立思考、言必有據、嚴格認真、自我檢查、有錯必糾的精神，促進學生的認知、情感、意志等各個方面健康發展。2.3.3、加強教師自身的素質與此同時，我認為我們還應該加大對自己教師隊伍的培訓力度，我們大多來在鄉鎮、農村及山區，師資水平參差不齊，加之固有的思維方式、文化底蘊、環境氛圍以及接受信息的渠道和途徑，都制約著我們教師整體素質。如何提高我們教師的整體素質，成了我們思考的、亟待解決的問題。教師要提高語言表達能力。 不管是哪一個學科，教師的語言表達能力都是十分重要的。首先教師的語言應該是充滿激情并具有感染力的語言，如果是有氣無力毫無感情色彩的語言，勢必會把學生帶入夢鄉的，這又怎么會使學生激發起學習興趣呢？其次教師的語言應該是簡潔嚴謹富有邏輯性的語言，如果是雜亂無章重復羅嗦毫無吸引力的語言，又怎么會使學生專心致志地聽講呢？再次教師的語言應該是具有激勵作用和富有啟發性的語言，如果總是斥責性和包辦代替式的語言，那么學生們怎么還會有學習的熱情呢？由此可知，教師應該把錘煉自己的