1、課程名稱：信息情報檢索 班號：081081 學號：08108106 姓名：邵鶴楠 成績: 淺論英語歌曲在英語教學中的應用【摘要】：從應用英語歌曲的理論依據，英語歌曲在英語教學中的作用效果，如何利用英語歌曲資源淺談英語歌曲在英語教學中的應用【Extract】:Comment the application of English songs when teaching English from the theory ,the effect and how to use the rescources of English songs.【關鍵詞】：英語歌曲 英語教學 英文歌曲是一種融會了西方豐富的文化

2、、歷史、情感和思維方式的流動的語言,因此英文歌曲對語言教學,尤其是對外語教學能起到很好的輔助作用。從理論依據入手,并結合實例,論述了利用英文歌曲輔助外語教學的作用。一 英語教學中應用英語歌曲的理論依據(一)運用英文歌曲符合學生的年齡心理特征和認知規律1. 符合學生的年齡心理特征。學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡,抽象思維依靠形象思維支持的。他們喜歡直觀、形象,讓他們枯燥地背誦英語單詞,猶如把他們捆綁起來,學生能情緒高漲嗎? 而采用聽、唱英文歌曲的教學手段,將語言與情境結合,創造生動、活潑的課堂學習氛圍,學生在獲得愉悅的同時,更激活了學習的心理內驅力,使大腦充滿生機和活力。2. 符合學生

3、的認知規律。學生獲得知識,是從感性認識到理性認識的過程。將英文歌曲引入教學正符合從感知到理解的認識規律。它把語言知識融合于有趣的歌詞中,將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來,為學生提供更多的感性知識和形象材料;用旋律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁,使學生在學習過程中保持著高昂的斗志和濃厚的興趣;在聽、唱英文歌曲的過程中加深對所學內容的理解與鞏固。(二)運用英文歌曲符合生理學和心理學原理1. 符合生理學原理。神經生理學研究表明,人的大腦右半球主管形象思維,是音樂的腦、感情的腦。聽、唱英文歌曲可陶冶學生的情緒,刺激大腦,激活右腦神經,引起高度興奮,給學生帶來學習的快感。與此同時又可激活

4、主管抽象思維和語言的左腦,使其興奮。這樣左右腦交替興奮,不僅使思維與語言引起共振,使口語通暢、自然,而且可以大大開發大腦的潛力。2. 符合認知心理學原理。認知心理學主張讓學生在有意義的情景中操練外語,那種無意義的模仿記憶、不理解而過多的死記硬背都是不可取的。聽、唱英文歌曲,就為學生建立起無意識的心理傾向,調動起高度的學習動機,激發起學生的學習需要和興奮點,使其迸發出潛在的能量,這就為學生輕輕松松接受知識奠定心理基礎。（三）運用英語歌曲可提高學習英語的興趣1.興趣。興趣是推動學習的內在力量, 是學生學習的強大動力, 是最好的老師。興趣是學生積極認識事物, 積極參與活動的一種心理傾向。將英語歌曲運

5、用到英語教學中對優化課堂、豐富教學形式有其特殊的意義。它可以彌補其它材料的不足之處。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。美國著名教育家布魯納也曾強調:“學習的最好刺激，莫過于對所學教材的興趣”。由此可見，作為一個英語教師，應善于利用現存的和易于開發的資源，激發學生學習英語的興趣。2. 音樂與語言學習關系。有研究表明，人對音樂和語言的處理發生在腦子的同一區域，大腦對音樂和語言的句法處理是平行的。如果我們將音樂和學習結合在一起，將會產生很大的價值。莫斐（Mophy）也說，“音樂能夠改變課堂氣氛，它似乎能夠在缺乏活力處補充活力，在學生抱怨無以下筆時激發想象。音樂還能更多地占據大腦的右半球

6、，使學習成為一直更愉悅的體驗。”二英語歌曲在英語教學中的作用效果（一） 增加詞匯量“音樂可以用于操練詞匯”（Eken 1996）。學習英文歌曲對擴大學生的詞匯量也很有幫助。英文歌曲主題多樣，涉及面廣，為語音學習提供了廣闊天地。大量的單詞、詞組、習慣用語在英文歌曲中多次出現。英語歌曲的魅力不僅來自優美的旋律,而且來自詩一般的歌詞。英語歌曲中含有豐富的詞匯。學生們認為最難最枯燥的就是記單詞。而在優美、熟悉的歌聲中記單詞,學生們卻是樂在其中。因為每一首歌曲都賦予了作者和演唱者的情感,歌詞也就被賦予了生命。而且在某些歌曲中,某些關鍵詞或詞組多次反復出現。學唱這種歌曲無疑有利于鞏固擴大詞匯量。（二） 提

7、高口語水平歌曲作為聽力材料有其獨特的優勢。比較古典的歌曲和某些鄉村歌曲還保留著較慢的旋律和清晰的歌詞。它們充分地表現英語的節奏與發音。旋律一般根據歌詞的要求進行加強或減弱,帶有明顯的節奏規律和規范的重音形式。所以如果選材適當,歌曲可以在語音教學方面發揮很大的作用。學生們可以通過學唱英文歌曲提高英語發音的準確度,把該加重的音發到位,把該弱化的音恰當的弱化。掌握英語的語音、語調,提高辯音能力,以及增強音感節奏感等。有許多題材適合于練音,特別是歌謠、爵士調、民歌等。1.使語音更純正眾所周知，標準的語音一直是我國英語教學的重難點。學唱英文歌曲有利于幫助學生克服語言障礙。將英文歌曲引入課堂的價值在于幫助

8、學生練習發音，糾正語音。在教學過程中，英語教師們都會發現，由于缺乏語言環境，學生的語音不太純正，特別是近似音、略讀、連讀、同化、縮合、重讀、節奏、語調等方面更容易弄錯。而這些恰恰是地道英語發音必不可少的要是。英文歌詞中連讀、重讀、弱讀等現在很普遍，對訓練學生發音有很大幫助。2.使口語更地道由于英文歌曲里有大量地道口語，讓學生學唱英文歌曲的同時，還讓學生學習大眾化口語，如：cos/ cause=becausewanna=want togonna=go togotta=go to 等。（三） 鍛煉聽力人說，“聽說不分家”，我們利用英文歌糾正學生發音。而準確的發音有利于學生聽力水平的提高。我們可選擇

9、吐字清晰、節奏適中的英文歌曲穿插在聽力課上，讓學生在愉悅的環境中做聽力練習。練習的方法可以聽寫歌詞，或做復合式聽寫訓練。后者是把歌詞中重要的單詞、同音異義、連讀、爆破等地方漏掉讓學生做聽寫部分。如此一來，既緩解了學生在聽力課上的緊張情緒，又借此訓練學生的聽力，可謂一舉兩得。此方法已經推行了一段時間，很受學生歡迎，效果也不錯。（四） 了解學習異國背景文化歌曲常常能反映一個民族的心聲、人們的喜怒哀樂,能表現不同時代、不同地域的文化風格。有人說歌曲的不同風格本身就蘊含著豐富的文化歷史底蘊，其歌唱的內容也無不深深的打上了時代和文化的烙印。背景文化教學可以從外文歌曲中挖掘出大量的文化瑰寶。比如在圣誕節來

10、臨時，可播放Here comes Santa Claus, Silent Night，Jingle Bell 等圣誕歌曲，既增添文化情趣，又增強文化了解。又比如播放Country Road Take me Home 時，適當地介紹下美國的鄉村音樂。因此，恰當地運用英文歌曲欣賞能促進背景文化教學，可以使學生從歌曲中學習外國文化以及社會變遷的時代背景。英語歌曲是西方文化最直觀的反映,它是反映西方生活的最好形式之一。它所涉及的主題對每種文化來說都極為普遍愛情、死亡、自然、戰爭、節日等,都能引起人們的共鳴。學唱英文歌曲,不僅要學習語言本身,還要融入文化的學習。學唱英語歌曲還可以學到有關的文化背景知識,

11、有助于了解外國人的生活、思想、歷史、社會等。（五）潛移默化提高翻譯能力翻譯也是英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能之一。在翻譯材料的選擇上，可選用一些相對學生來說，難度適中又易于理解的歌詞來做練習。因為翻譯歌詞除了要求翻譯到位，還要注意歌詞的簡潔與押韻。這樣既鍛煉了學生翻譯的能力，又有助他們鞏固一些固定搭配、習慣用語的記憶。英文歌曲形似詩歌,翻譯起來看似簡單,但要譯好實則不易。把枯燥的翻譯理論與歌曲翻譯結合起來,翻譯知識的講解會更生動、直觀、實用。例如學Seasons In The Sun中的Goodbye Papa, p lease p ray forme. Iwas the black s

12、heep of the family. (再見爸爸,請為我祈禱,我曾是家里的搗蛋鬼) 時,學生可能會把black sheep (害群之馬)譯為“黑羊”,此時則可以不失時機地向學生介紹英語俚語以及顏色詞的翻譯方法。又如翻譯歌曲Once ThereWere Greenfield時,遇到類似We were the lovers who strolled through green fields. (我們曾是徜徉在那綠地上的情侶。)Where are the green fields, thatwe used to roam? (我們曾經徜徉的綠地啊,都到哪兒去了?)這樣的句子,就可以對比強調中英文定

13、語位置的不同。（六） 法及句型結構由于某些歌曲反復重復著同一種句子結構,學唱這種歌曲也自然有利于學習語法、鞏固這種句型。例如,美國傳統民歌ShellBe Coming Round Mountains 每一句歌詞都有ShellBe Coming Round the Mountains when she comes的典型語法結構,學生唱熟這首歌,對將來進行時的語法結構以及一般現在時在時間狀語從句中表示將來的用法將會有進一步的了解,并鞏固了此句型。英語歌曲中的俚語、俗語也比比皆是。唱英語歌曲還可使學生學到許多在書本上少見的大眾化口語,以此更貼近西方人的生活。三如何利用英語歌曲資源1.填空法在教材中,

14、 聽、學英文歌曲大都是以填空的形式, 即讓學生邊聽歌曲邊填出所缺的詞與詞組。教師最好根據實際情況控制錄音播放的次數。例如, 開始可以完整地播放曲子, 然后再成段地播放, 接下來再成句地播放。在學生基本上完成聽力任務后, 再完整地聽1- 2遍, 學生可復查答案并跟學。教師核對答案后, 也可以抽出一些時間親自教學生唱幾遍, 最后讓學生做一些與歌曲有關的口語練習, 如判斷對錯, 選擇填空或就歌中某一觀點分組討論等。通過做這些練習, 學生可以加深對歌曲甚至英美文化的理解。2.拼湊法即教師把一首英文歌曲的歌詞按詞組或句群割裂開寫在紙上,讓學生邊聽歌曲邊拼歌詞的方法。具體做法是: 教師在課前先選擇一首難度

15、適中的歌曲, 然后把本班學生分成4- 5 人的若干小組, 如分成6 個小組。接著教師最好在較大、較厚的紙上用較粗、顏色較醒目的筆把歌詞抄6 遍, 然后把每頁歌詞剪開, 放進塑料袋裝好。每袋歌詞的剪法可有所不同。聽歌曲前, 教師把6 袋歌詞分給6 個小組,給出一些時間熟悉每片紙上的內容, 然后開始放錄音, 學生邊聽邊拼。歌曲可按成段- 成句- 成段的順序播放, 直到每個小組都能基本按正確的順序把歌詞拼好為止。教師教唱幾遍后, 可就歌曲內容提一些理解性的問題, 或組織學生用英語就某一觀點展開辯論, 以達到練習口語的目的。此方法要求教師課前準備充分。3.聽寫法顧名思義, 就是學生邊聽歌曲邊記歌詞。此

16、方法要求教師挑選一些曲調優美緩慢、內容清晰易懂的歌曲。具體做法是: 教師先完整播放曲子, 然后反復地逐句播放, 就像聽寫那樣, 讓學生邊聽邊記,直到記下所有歌詞。接下來教師再完整地播放幾遍, 學生借機復查和跟學。在這之后, 教師可讓學生做一些與歌曲內容相關的口語練習。這種方法一般用于聽、學學生較熟悉的英語歌曲。4.模仿法讓學生模仿歌曲中的發音和升降，仔細感受英語的語速及語音，培養語感，讓英語學習更貼近生活化的英語，更有實用性，英語學習者語感差最直接體現在語音語調上。這部分學生的語音語調的基礎沒打好，發的是中國式英語的音，而且不少學生帶有濃重的地方口音。實踐證明，單純地練習音標，由教師口授或聽磁帶糾正發音，效果十分不理想。往往是剛糾正過一個發音，并且練習上好幾遍，馬上又有人犯同樣的錯誤，而且同一個學生還會多次犯同樣的錯誤。學生長期在沒有真正“地道”的英語環境之下所形成的不良發音習慣很頑固，很難改變。更為有效的方法是將他們置身于英文歌曲和電影所營造的地道的英語氛圍之中，讓他們去受感染，去找“感覺”。在播放歌曲和電影的過程中，教師要引導學生去揣摩，去感覺自己的發音與地道的英語發音的區別。而在語調方面則強調要順應自然的情感，升降調、連讀等都不是刻意和模式化的。四結論通過英文歌曲在英語教學中的使用, 學生對英文歌曲的自動練習與模仿, 可以快速掌握英語發音規則, 提高聽力的準確度與口語的流利