1、10 以內數的連減教學設計教學內容： 一年級數學上冊 10 以內數的連減教學目標：知識目標： 通過實際情景建立連減的數學模型，直觀理解連減的意義，會進行10 以內數的連減的計算。能力目標：初步培養學生觀察、表達、傾聽、計算等能力。情感目標：初步感受連減與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。教學重點：建立連減的數學模型，掌握其計算方法。教學難點：能通過直觀感知，理解連減的意義。教具準備：課件、小棒、口算卡片。教學流程：一、情境引入，激發興趣師：同學們，每天的數學課老師都會帶你們到數學王國學習新的數學知識，那么，今天我們要學習的新知識是什么呢？和以前一樣，讓我們開起口算小火車去看一看，好嗎？（

2、大屏）師：火車順利地到站了。今天的開門密碼是多少呢？看看誰能成為今天的解碼小博士。3+3+2=4+3+2=師：這是兩道什么樣的計算題？連加最重要的一步是要把誰記在心里？【設計意圖：借鑒數學課程標準理念，從學生的年齡特點和有意注意時間不長等方面考慮， 爭取用最短的時間復習舊知進而導入新課。 選擇減法口算是為了新課連減的計算做好準備， 兩道連加計算則是為了讓學生自己概括連減的定義作好鋪墊。】二、建立模型、操作感知師：今天的開門密碼是8、 9 ，我們一起走進數學王國吧！1、課件演示師：同學們看大屏，你看到了什么？師： 根據這幅圖的情景， 你能編個數學問題考考大家嗎？指名說，齊說。2、嘗試列式師：要求

3、還剩幾只小鳥？同學們會列式計算嗎？引導學生看這兩個算式與以前學過的減法算式有什么不同？有三個數，兩個減號，讓學生給這樣的算式起名字。 （板題）說算式中各部分的意義.3、動手操作4、教師小結師：我們今天學習的是10 以內數的連減，在計算時，應先把前兩個數相減，再用得到的結果減去第三個數，也就是要從左往右算。【設計意圖： 創設小鳥飛的動畫情境， 幫助學生建立連減的模型，初步引領學生經歷發現數學信息， 提出數學問題， 解決問題的知識形成過程。 設計擺小棒的數學學習活動， 引導學生興趣盎然的在參與活動過程中， 感知連減的特點。 同時在這個過程中培養學生的觀察和表達及傾聽的能力。】三、掌握方法、嘗試練習

4、【設計意圖：學生在教師的半扶半放中鞏固連減的計算方法。】課中休息師： 同學們學得這么認真， 你們可真是爸爸媽媽的好寶貝， 當然，也是老師最喜歡的小寶貝了。寶貝們，輕輕地來到自己活動的位置，我們放松一下吧。四、聯系生活、實踐應用1、我說你擺列算式師：老師說算式，你用手中的小棒來擺一擺。2、我能看圖列算式師：從圖中獲取的信息中，你能列出算式嗎？3、我來編題考考你師：不看圖，自己編連減的題，你會嗎？4、高高興興找朋友老師將算式卡片拿在手中，學生計算后舉起手中的數字卡片作為答案。5、每天思維練一練（ 1）星星說：“我可以表示一個數嗎？”6-2-3= 星星，星星代表幾呢？你是怎么想的？（ 2）小貓可以代

5、表一個數嗎？小貓-4-2=2 ，（3） 7- （ ） - （ ） =1【設計意圖：通過多種形式、循序漸進的練習，使學生進一步體會連減算式的含義， 鞏固對運算順序和計算方法的認識。 思維訓練題專門留給那些“吃不飽”的孩子。】五、延伸結束、布置作業師：今天我們學習的新知識是什么？同學們看這樣一道題，它既不是連加，又不是連減，該怎樣計算呢？下節課，讓我們再來數學王國學習， 好嗎？下課后同學們再去找找身邊的連減的故事， 找到了隨時講給老師和小朋友聽，好不好？10 以內數的連減教學反思“孩子生下來是一張白紙，而且也聰明，錯的是大人的教育方法而已。”是啊，學生來到學校都是一張白紙，而且也聰明，可能有時不對

6、的正是教師的教學方法。學前班的孩子學數學，要學什么，怎么學，取決于教師要教什么，怎么教，是給他一節數學課的新知識，還是同時給予他一生學數學的好習慣？這不僅僅是一節課教學目標的思考，更是一個科目值得研究的主題。10 以內數的連減經常用來解決我們在日常生活中遇到的問題。考慮學生年齡特點，注意力容易分散，思維還處在具體形象思維階段， 太多的知識需要教師幫他們去建構， 我給自己提出“教師課前趣設計，學生課上來參與”的要求，以此延長孩子們的有意注意 時間，學會數學新知識，明白數學很有用。下面結合我的努力目標反 思本課教學：一、走出教學的局限，充實教學目標通過幾年的教學實踐，我已經明白“就數學教數學”是不

7、對的。數學教學不光是教學生解決數學問題， 它的發展性功能的教育，才是 數學教學的根本出發點。因此，我努力跳出就數學教數學，從促進學 生全面發展的高度出發設計三維目標，讓學生在獲取知識技能的同 時，在情感、態度、價值觀及一般能力等方面也得到發展。數學很有用，這是數學獨有的魅力。可學前班的孩子不一定認識 到數學的應用價值。因此在新課開始，我就創設走進數學王國需要開 門密碼的情境，讓他們運用學過的數學知識解決自己遇到的問題，爭當解碼小博士，留下初步印象一一數學很有用。在學生掌握連減的知 識后，設置編題等練習，運用剛剛學會的數學知識去解決生活中的實 際問題，讓學生體驗數學的應用價值，滲透數學知識來源于

8、生活又服 務與生活的數學思想。同時激發了學生學習的積極性，讓他們真切地 體會到數學是很有用的。所以我認為本節課基本完成了教學目標。 其 實在本課設計的每一個環節我都想以“數學很有用”的直接表達來 加深學生學習的印象，但授課時有的環節沒有強調，今后的數學課我 仍將采用這種方法，因為“含蓄”不適合學前班的孩子。二、走出教材的局限，更新教學內容教材是知識的載體，是師生雙邊活動的中介物。數學知識隨著社 會的發展而不斷更新，任何教材都不能及時適應這種變化， 特別是我 手中的這本教材，內容很少，而目前班級的孩子多數在幼兒園里學過 一些數學知識，這樣就造成有的孩子“吃不飽”的局面。 所以我認為 在實施教學過

9、程中既要以教材為依托又不能拘泥于教材。所以我跳出“以本為本”的局限，密切聯系社會現實和教學經驗，變“教教材” 為“用教材”，大膽對教材作出創造性加工、處理，為了讓學生通過 體驗事情的發生過程，來明白算式的含義，我把書上的例題變成一個 動態的過程，讓學生感受“去掉、再去掉”的生活經驗。通過鳥兒飛 走這一動態的形式呈現，吸引學生的注意力，使事情發生的先后次序 一目了然。引導學生用自己的語言來表達畫面的意思， 在看懂圖意的 基礎上列出算式，激發了學生的學習興趣。這一新授環節處理的得心 應手，學生一目了然很自然地就列出連減的算式。 這是我認為比較成 功的環節。三、走出應試的局限，展示探索過程愛因斯坦說

10、過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 從教十幾年，盡管一直跟著課改的步伐，但受高考制度的牽絆，很多 時候還是以要考的為主去教。這樣很可能導致學生思維僵化，學習過 程單一，缺乏創新與活力。面對新一批的孩子，我努力讓自己跳出應 試的局限，用“創造”的眼光設計本課的教學活動， 練習設計由易到難的梯度，特別是“每天思維練一練”環節，更是讓我對有的孩子刮 目相看。也許在頭腦中已經形成太多思維定勢的成人眼里，數學往往是單 一、標準的，而在天真爛漫的，富有想象的孩子眼里，卻是五彩繽紛 的萬花筒。學生是學習的主人，教師不能以教師的權威去壓抑學生， 更不能將成人化的思維強加給學生， 而應“蹲下身子”

11、，以學生的眼 光去思考、欣賞學生的學習活動，大度接納學生“異想天開”的不同 回答。為此，我在課堂上微笑對待每一個孩子，引導他們共同解決數 學問題，和他們在手牽手的過程中積極思考， 不斷地迸發出智慧的火 花。學生在民主、平等的學習氛圍中敢說、敢做，從而主動地獲取知 識，體現了學生的主體地位。四、走出過去的局限，提升現在的自己整節課下來，我感覺按照自己的教學設計完成了本課的教學任 務。看著自己設計的教學目標，我又不禁感到一絲汗顏，能力目標中“努力培養學生的觀察、表達、傾聽等能力，”而作為教師，我在課 堂上是否做到認真觀察每一個孩子了呢， 我又在自我陶醉的課堂中是 否聽清每個孩子的發言了呢，面對天真可愛，聰明無比的孩子，我的 評價語言又到底能給他們帶來多少喜悅呢，說到底，站在講臺，總感 覺自己的資源有限，急需充電。總之， 學前班的數學教學對我來說還是陌生的， 也正是因為如此，如何將學生的注意力牢牢吸引在課堂40 分鐘對我來說是富于挑戰的。 通過這節課和平時的教學我感到： 不管是復習舊知還是新授設計，不管是課后練習還是課外延伸， 不管是高年級還是低年級的學生， 都要符合孩子的心理特征與認知特征。 讓學前班的孩子去觀察， 去表達，盡管學生有時表達得不到位， 也要給予充分的肯定