1、批注式閱讀的認識和實踐 作者：魯玲華 新聞來源：群小一、課題的提出 批注是一種傳統而有效的閱讀方法，它直入文本，是閱讀者自身感受的記錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。徐特立先生有句名言：“不動筆墨不讀書。”說的正是這種批注式的閱讀方法。批注式閱讀不僅可以讓學生養成邊讀書邊思考的習慣，培養學生抓要點的能力，而且促進了學生閱讀能力的提高，提升了學生的思維方式。沒有思考的閱讀，是低效的、無效的，甚至是負效的。在小學生課外閱讀中，沒有了老師的引導和監督，批注式閱讀作為一種最有效的讀書方法，是否已經成為學生的一種讀書習慣？學生真的能做到“不動筆墨不讀書”嗎？學生的課外閱讀效果如何？對此，我做了一次深入的

2、調查。學生課外閱讀現狀及存在問題加強課外閱讀是老師、家長和社會的共同要求，其意義不言而喻。課外閱讀為學生展開了更廣闊的空間，是學生認識事物、開闊眼界最有效的方法。然而這一切應該建立在有效閱讀的基礎之上。全班共有學生35人。經調查，在課外閱讀中作批注的竟無一人。為了檢驗學生的閱讀效果，在閱讀課上，我給他們布置了三年級同步閱讀中的一篇文章落滿霞光的竹林進行閱讀。約三四分鐘后，有學生舉手已讀完了文章，五分鐘后，所有學生都把這篇文章讀完了。為了慎重起見，我讓學生把這篇文章又快速地讀了一遍，然后讓學生把書收起來。通過和學生交談，我發現，學生的課外閱讀現狀不容樂觀。約三分之一的同學稱只顧著看文章內容了，看

3、完后，知道文章寫的是什么，其他的就不知道了；另有約三分之一的同學稱在讀書時思想會拋錨，讀完后文章內容不深刻，甚至講不清楚；極少數同學能清楚地講述文章內容，或較準確地說出文章精彩部分，至于為什么覺得這部分精彩就說不清楚了，因為讀書時未作思考。只有2-3名同學對讀過的文章內容印象深刻，還能對文中的人物特點、事物特征等進行簡單提煉。由此可見，學生的課外閱讀效果另人擔憂，這也正是我們整天在強調要讓學生大量閱讀、重視學生閱讀能力培養、千方百計尋求閱讀指導策略卻收效甚微的癥結所在。由此，我們看到的不僅僅是對書本讀懂了多少的擔憂，還是對學生閱讀習慣、閱讀能力的擔憂，更是對學生閱讀態度、思維習慣的一種擔憂。二

4、、研究的目標通過本課題的研究，旨在探求并總結小學生批注式閱讀的基本模式以及運作策略，找出影響小學生批注式閱讀的基本要素，以促進批注式閱讀的有效實施。我們將批注式閱讀研究分為兩個階段、三段目標。一年級上學期通過口頭批注家長簽字的方式，為學生進入高年級獨立批注打下基礎；一年級下學期，教師就要引導學生做簡單的符號批注，能夠在自讀中畫出有所感悟的詞句。給學生充足的交流時間，學習用比較完整流暢的語句來表達自己的理解。二年級學會運用最基本的批注符號，做簡單的文字批注，即在有所感處簡單寫一兩個詞語或短句，編寫批注兒歌。三至六年級以文字批注為主，逐步由內容理解到表達方法進行理解、質疑、批判和賞析，針對文章的主

5、要內容、思想感情、及重點詞句的理解等進行批注。三、研究內容對于批注式閱讀教學，國內外曾有過類似的研究成果：如韓中凌老師的批注式閱讀教學的基本操作程序和葛劍峰老師的學做批注提高課堂教學策略徐曉蘭的批注式閱讀在小學生課外閱讀中的應用研究，但至今為止尚存在研究不足，經過課題組和陳麗君名師工作室成員論證達成共識，確立了課題的研究內容：1、對韓中凌老師的批注式閱讀教學的基本操作程序進行進一步完善，在此基礎上制定出適合學生的批注式閱讀教學的操作程序。2、怎樣使學生的課前批注與課堂教學相輔相成？在教師的教與學生的學之間架起一條綠色通道，并由此展開教學流程有效實施和調控閱讀過程，讓學生的每次閱讀、批注都有著明

6、確的目的，將精讀細研的功夫用在刀刃上。這個問題是我們研究的方向，在同類課題中有領先的優勢。3、低年級口頭批注簽字的研究，是至今為止引領孩子親子閱讀的最有效的辦法，在親子閱讀實踐的領域是突破性的創新之舉。4、研究批注式閱讀教學中常見的誤區及對策，是提高批注的有效性的突破之舉。四、研究的過程2011年1月，提高低段學生課外閱讀有效性的研究定為區級立項課題。一開始我和課題組的幾位老師低年級口頭批注簽字的研究，為高年級的批注做好準備。我們開展了親子閱讀指導，專門拍攝了一些家長好的做法，好的交流內容，提供給大家實物觀看，共同點評。漸漸地，幾位高年級的老師也參與到課題的研究中，開始嘗試批注式閱讀教學，我們

7、將批注式閱讀教學分為兩課時。第一課時圈點批注，第二課時交流提升。一時間，因理解把握得不透徹和教師尚不具備批注前期知識的儲備，我們或無從下手、無所適從，或瞻前顧后卻顧此失彼、迷茫、徘徊中，我們不斷發現問題并嘗試解決問題。一個學期忙忙碌碌磕磕絆絆地下來了，學生似乎學會了批注，翻開學生的課本，篇首、文尾、行間、課后題等篇篇都有學生批注的痕跡，這讓人很欣慰，但坐下來冷靜地思索，實驗并未達到預期目的。拿過一篇新課文，開始第一課時的圈點批注，學生或漫無目的地批注或淺層次批注，大多流于形式卻盲目樂觀地以為批注完課文了，并沒有真正學會潛心研讀文本，真正走入文中與文中人物，與作者進行思維碰撞，情感互融，并及時寫

8、下自己獨特的感受、體驗和理解。第二課時交流批注時，尊重學生主體地位則學生眾說紛紜，課堂上教師被學生牽著走，不能深化提高，導致對文章的理解零亂無序、支離破碎。教師干著急卻無計可施。尊重學生的主導地位，則容易被學生牽著走，使學生第一課時的圈點批注推失去意義，無形中學生批注與教師的批注式閱讀教學形成了兩張皮。兩個突出的問題擺在了我們面前；一是批注式閱讀需要一套易于操作的科學的程序，只有學生掌握了程序才能自主進行批注。二是怎樣使學生的課前批注與課堂教學相輔相成呢？解決了這兩個問題，“批注式閱讀”教學就能有效落實。這兩個問題一時卻又無法解決，有時可能山重水復，有時可能柳暗花明，因為前面的路如煙、如霧20

9、11年3月開學后，我們一直努力試圖解決以上兩個問題，在韓中凌老師研究的“批注式閱讀教學的基本操作程序”的基礎上，研究出了更適合學生的“操作程序”，將批注式閱讀教學分為四步。第一步，自讀自悟，做好批注。著重解決了“批什么”“怎樣批”和“批得怎樣”。第二步，交流批注，點拔深化。（引領學生圍繞重點、難點展開交流討論，深化對批注的理解）第三步，二次批注，積累運用。（從文本整體出發進行再度批注，從運用角度確定積累內容，關注重點語段。）第四步：養成習慣，延伸課外，讓我欣喜的是，我們對批注式閱讀教學摸索的一些做法是對路的，原來模糊的東西明朗化了，我有了柳暗花明的感覺。批注式閱讀教學的基本操作程序有了，只要根

10、據年級，本班學生的實際設計出比較科學的操作程序，進行程序化訓練即可。有了第一學期有益探索奠定的基礎，學生批注開始自主，并逐漸自覺。但第二個問題依然不能有效地解決，因為韓老師的材料里只是告訴我們既要關注學生在第一課時的批注，體現學生的主體地位，又要加強主導，引領學生圍繞重、難點，展開交流討論。怎樣使學生的課前批注與課堂教學相輔相成？在教師的教與學生的學之間架起一條綠色通道，并由此展開教學流程有效實施和調控閱讀過程，讓學生的每次閱讀、批注都有著明確的目的，將精讀細研的功夫用在刀刃上。這個問題是我們研究的方向，在同類課題中有領先的優勢。2011年10月，課題組成員陳萍老師執教了研究課不一樣的卡梅拉，

11、聽課后，課題組的老師們經過討論驚喜地認識到：批注式閱讀基本操作程序必須充分吸收丁培忠先生“小語整改”的思想，實現“小語整改”。不是廢棄課改的課堂教學程序另起爐灶，而是下大力氣指導學生課前批注，進行個性化閱讀而使課堂教學更有生命光彩，實現真正意義上的學生、文本、教師之間的對話，這樣的課堂教學會不斷提升學生的批注水平。“讀因寫而深刻，寫因讀而流暢”。最終實現“自能讀書，不待教師講”。有了這種思想認識上的提升，我開始嘗試解決第二個問題。在實踐的基礎上，我用“話題”解決了第二個問題，實現了學生第一課時批注與第二課時交流批注，點拔深化（即課堂教學）的和諧統一。“話題”能夠在教師的教與學生的學之間架起一條

12、綠色通道，并由此展開教學流程有效實施和調控閱讀過程。“話題”對于學生而言，樹立起具體的閱讀“標桿”，不停頓地追尋探究，猜測驗證，反躬自問。2012年4月中旬，在陳麗君導師的指點下課題更名為運用批注法提高學生課外閱讀的有效性的研究。我執教了批注式教學研究課橋，課堂上，首先我采取關注學生課前批注，以每個學生學習小組擇優選取兩處最精彩的批注進行全班交流欣賞，并提煉一到兩個最有價值的問題匯報交流這種方式來肯定學生課前批注，然后，師生一起梳理學生提出的有效問題形成一個交流的“話題”。再以話題形式引領，引導學生圍繞學習內容的重、難點進行“定向批注”，引領學生追尋探究，交流深化，并做二次批注的嘗試。課后，特

13、級教師陳麗君肯定了我的做法。我繼續嘗試，在實踐中我認識到:“話題”設計必須精當，具有探究價值，提綱挈領，綱舉目張，才能引領“定向批注”。這就要求教師課前必須深入解讀文本，心中有明確的教學目標，才能引領學生設計精當的“話題”，才能敢于面對課堂教學中的精彩預設和隨機生成的挑戰。話題可以從下面兩方面梳理：一是師生根據單元提示或課后習題提出一個關鍵問題引領批注。二是依據學生質疑，從中梳理主線性的問題進行定向批注。2012年5月，少兒藝校全體老師和陳麗君名師工作室的成員進行了“批注式閱讀教學”的結題儀式。付芳琴老師執教了四年級的觸摸春天，陳麗君導師做了專題講座。執教觸摸春天時，付芳琴老師以“在這個清香裊

14、裊的早晨，盲童安靜創造了哪些令人感動的奇跡？”為話題引導學生進行了深入的定向批注，進行了精彩的交流提升。至此，我們對“批注式閱讀教學”帶有濃郁語文氣息的嘗試得到了與會老師的肯定，也引起了名師工作室老師們對“批注式閱讀教學”的大思考，大討論。五、策略的探索（一）常用方法1、符號批注（圈）標在課文生字中。（ ）標在課文新詞中。、/（分開號）用來劃分段落與層次。（曲線）劃在文章優美語句下面。 （著重號）標在句子關鍵詞下面。 =（雙橫線）劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。？(疑問號)用在有疑問的詞句末尾2、文字批注生字口頭擴詞（記錄成語）。給新詞找近反義詞。想想文章寫了什么。查查作者及

15、寫作背景。理清寫作順序/寫作結構賞析佳句，記錄心得。發現疑問，提出問題。體會主題，獲得啟迪。我們提醒學生的批注采用符號和文字兩種批注相結合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。考慮到照顧不同層次的學生，我們采用星級達標的方法，初級（級）是保底要求，人人必須完成；中級（級）中等的水平可以達標；高級（級）為優生拓展的內容。（二）基本操作程序自讀自悟，做好批注交流批注，點撥深化二次批注，積累運用養成習慣，延伸課外。在這個過程中，教師要把教學目標轉化為學習目標，師生均能做到目標清晰。在備課上，對教師提出了更高的要求，那就是細化目標，并保證落實。第一步：自讀自悟，做好批注這一步是學生“運用自

16、己的心力，嘗試去了解文本”的過程。是學生經歷自學一篇文章的過程，是學生直面文本學會閱讀的過程。教師要充分保證學生讀書時間，使學生明確讀書任務，并對自讀質量進行檢測，確保每個學生都能認真扎實地進行自讀，學有所獲，具體包括幾個環節。為了易于理解，我們將這一步的幾個環節歸納成兒歌形式，讓學生抄于課本上，對照操作。如“四步讀書法”：標出段落輕聲讀；圈畫生詞反復讀；穿靴戴帽互相讀；批注感悟默默讀。1、標出段落輕聲讀快速標出自然段后輕聲朗讀課文，了解課文的主要內容。這里，教師必須通過閱讀實踐教會學生把握課文的主要內容。它是閱讀教學的制高點，可俯瞰全文，這種整體把握即是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。教

17、育師應循序漸進地培養學生概括能力，將自己了解到的主要內容簡潔地寫在課文標題右側。2、圈畫生詞反復讀圈畫生字詞，練習讀好含有生字記詞的語句，同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當“小老師”讓“學生”把課文讀正確、流利。3、穿靴戴帽互相讀（1）學生自學生字：給二類字注音，給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現的多音字，四字詞語，并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌間或小組互批生字詞（及文章主要內容），對有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。（2）教師檢查學生自讀情況，以較弱學生輪讀自然段的方式來發現并及時糾正字詞掌握中的問題，對難讀的句子，要做好示范指導，確保每一個學生都能將課文讀正確，讀流利

18、，將字詞教學的重難點，有針對性地落實到這一環節，特別需要關注的易錯字，易混字，難寫難記字，要提出來進行對比，分析，加深學生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。4、批注感悟默默讀在學生將文章讀正確、讀流利的基礎上，指導學生運用以下方法默讀思考，與文本進行對話，寫下自己的所思所感，做好批注。（1）質疑法：把不理解或難以理解的地方用相關符號畫出，包括課題，文本內容與插圖，學生帶著問題去讀收，才會真正進入文本與文本對話。（2）聯想法：讀書，不僅要讀懂文章的內容，還應從文章的內容想開去，聯系生活實際和閱讀積累進行批注。（3）解釋法：對文中重點詞句通過聯系上下文或查閱工具書進行解釋。（4）補白法：順著行文思路

19、，依照作者的寫法，抓住文章留白處，插圖展開聯想，進行補寫、續寫或擴寫等。（5）對話法：設身處地與作者、文中人物進行對話。（6）聯系法：聯系課文題目或前后文，文中人物等寫出所感（7）欣賞法：對字的準確生動、詞的靈動形象，句的修辭運用、段的構成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。第二步：交流批注，點撥深化我們鼓勵同學間相互討論，共同交流，在班級中為學生創設一個展示自己批注閱讀成果的空間，讓他們介紹各自的批注內容、方法，從而更好地調動學生進行批注式閱讀的積極性。為使批注式閱讀習慣的長久保持提供一個強有力的支撐平臺與活動空間，因此，我們必須關注批注的檢查、交流和互評。（1）小組輪流抽查。每次布置批注作業后，

20、抽查12個小組。由于人數少，一般以面批為主。肯定其新穎獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而是與學生一起商討，引導學生用辯證的思維分析、探究問題。（2）小組交流互評。由于各人性格不同、喜愛不同、知識結構不同，對文本的批注差異很大。小組交流、互評時爭論常比較激烈。（3）實物投影現評。批注寫在頁眉頁側，利用實物投影儀，調節好焦距，全班可馬上看見某位同學的批注，全班共評，發表見解。對于批注時典型的偏激、片面、平淡、離奇、怪異等現象，展出來供大家引以為戒；精辟、獨到、創新、全面、透徹的批注供大家借鑒和仿效。通過檢查、交流、互評，同學們能及時反思自己批

21、注的情況，取長補短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質量。為發揮給文章做批注的真正功效，我們從以下幾個方面作為評價依據：看態度與作業的批改緊密結合。實踐證明：教師要批改的內容學生在做的過程中是非常認真的，投入的精力足。因此，在學習完一篇文章后，教師經常把給文章做批注做為一項專門的作業布置給學生。“態度決定一切，習慣成就未來。”長此以往，給文章做批注這種行為才能成為了學生學習語文的一種自覺行為。抓質量與課堂的分析緊密結合。在教師引導學生共同地解析文本時，每當學生有好的見解時，教室總是給予適當的表揚，并提醒學生及時記下，學生在這個過程中體會出了給文章做批注的精髓就在于把自己對文本思考的痕跡寫下來，每一

22、處批注都是一處精彩的見解。值得提醒的是，批注時應注意用語簡潔、精練，落筆時做到“三思而后記”，要有自己的獨特見解。一開始，學生運用工具書只會摘抄大段大段的資料，我們就逐步引導學生運用自己的言語，寫上簡潔關鍵的中心詞語，在匯報中進行還原、擴充（課題組有專項指導學生如何說完整話的方法），防止學生只會照書抄襲、照本宣讀、沒有自己獨特見解的弊端。第三步：二次批注，積累運用閱讀教學結束后，學生文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質的提升，這時可以進行二次批注。如：就本文重點語句、段落用另一種顏色的筆進行重點批注；也可以引導學生就全文的內容進行批注；還可以引導學生就文章表達的情感進行批注。二次批注與隨文練筆或

23、寫讀書筆記相結合，進行讀寫結合，以多種形式加大語言文字訓練力度，如朗讀、抄寫、背誦等形式的訓練。第四步：養成習慣，延伸課外 學生沒掌握要領，所作的批注往往是低層次的。我們讓他們圈圈、點點、劃劃，主要是在閱讀中發現的好詞佳句。寫人文章注重外貌、神態、動作、心理等描寫詞句；寫景文章重點抓住能準確表現景物的形狀與變化的詞句。在實踐中，我們按由易到難，由淺入深的規律，循序漸進地進行多種類型相結合的綜合性批注的訓練。綜合性批注一般又可以分為三種方式：（1）常規性批注即每讀一文都應對課文詞語知識、篇章結構、寫作特色、中心思想加以分析理解，寫上批注。（2）特殊性批注即根據課文特點，自讀思考題。根據思考題來閱

24、讀課文，作出簡明批注。（3）自由式批注對一些特別欣賞處或一些感到難以理解的問題隨意批注。教師不僅在語文的課堂教學中讓學生進行批注式閱讀的訓練，還讓學生在課外揀自己喜愛的讀物隨讀隨注。課內閱讀一般分兩次批注。第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下批注，防止學生產生思維依賴或思維定勢，人云亦云。經過師生對文本及批注的探討，學生基本上能把握文本的主旨、結構、形式后，再一次作批注。兩次批注由淺入深，去偽存真。而課外閱讀量較大，一般只要求批注一次。為鼓勵學生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強學生課外閱讀的深度，擴大學生課外閱讀的廣度。在指導學生課外閱讀時，我們有意識地引導學生進行思考，在每

25、周五的讀書交流會上，學生每人選其中3條左右交流匯報。要點包括：a、這本書主要講了什么內容（一個什么故事）？b、這本書中令你最受（感動、傷心、高興）的地方是什么? 說出文中你喜歡的精彩片段，并說明理由。c、交流這本書中你最（喜歡、崇拜、討厭）的人，并說明理由。d、說說書中主要人物性格特點，他有哪些地方值得學習？你想對文中主人公說些什么？e、讀完這本書以后，你明白了一個什么道理？受到什么啟發？f、你由這本書中的內容聯想到了什么？g、讀完這本書以后，你有哪些不懂的問題？（三）常見的批注誤區及對策1、“蜻蜓點水，浮光掠影”【案例1】一個小村莊的故事這一課，當讀到“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸

26、露的土地不斷擴大樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”有同學這樣寫到：“原來砍下的樹木可以變成那么多的東西呀！”“小村莊的人們真勤勞呀！”【點評】批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”(朱自清語)。學生缺少思維的廣度、深度和力度，因此下筆總是跳不出自己那一畝三分地，大多言而無物，言之無理，言之無據，話語總是大而化之、蒼白無力。【對策】閱讀教學的根本就是引導學生與文本進行對話，與作者進行對話，從而幫助學生與文本產生情感上的共鳴，與作者產生心靈上的共鳴。而這種共鳴，不能僅僅局限在口頭的議論、表達上。更應該是一種深刻的思考，無

27、聲的交流，盡情的宣泄。在閱讀教學中，引導學生進行有深度地批注，既幫助學生深入理解了課文內容，又錘煉了語言文字。這是一位教師執教這段話時的教學片斷。師：誰家想蓋房，誰家想造犁，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。師：誰家想做各式各樣的工具，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。師：誰家想做應有盡有的家具，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。師：誰家想要大捆大捆的柴，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。師：今年，誰家想擁有這些，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。師：明年，誰家想擁有這些，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。在教師極盡鋪排渲

28、染之能事，連用“想怎么樣就怎么樣”，“去年、今年、明年”的段式，將斧頭在村民心目中的種種功勞做足做透后，學生的批注就變得深刻而有力了，有同學這樣寫道：“這把斧頭是村民無知、貪婪、自私、愚昧的象征，在村民們的砍樹聲中我仿佛聽到了小村莊在哭泣，讓人痛心。”2、“鸚鵡學舌，人云亦云”【案例2】又如學生在學完路邊的橡樹“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。”這段文章我讓學生寫下了批注并交流。一位女生赫然站了起來，大聲地讀出了她的批注：“文章通過記敘工程師和工人為了保護路旁的一棵棵橡樹，想法把一條本應

29、筆直的公路在橡樹生長你的地方彎成了馬蹄形的事，贊揚了工程師和筑路工人自覺愛護樹木、保護環境的美好心靈。”【點評】咋聽到這位女生充滿自信的精彩發言，不由地為她準確、精辟的感受嘆服。可一翻學生放于桌角的跟我學語文，在“句段評析”中赫然有著她剛才的發言，而且一字不差，再拿過她的課本，書上密密麻麻，凡是跟我學語文上所有的都已照搬上書。這樣放之四海而皆準的批注就不能稱之為創造性勞動，一旦淪為書奴后果不堪設想。【對策】我們既然選擇了這樣一種開放的閱讀方式，就應該完全把讀書思考的空間交給孩子。盡管孩子們寫的批注有些稚氣，但讓我們切實感受到學生思維“拔節”的脈動。這些批注，不僅幫助他們深入地理解文本，把握文章

30、主旨，而且還培養了他們敏銳的語感，如果堅持這樣讀下去，寫下去，我們有理由相信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得，形成獨立的閱讀個性，真正成為課堂的主人，成為讀書的主人。于是，我重新指導學生圍繞“沉默不語”寫了批注。師：孩子們，你們覺得此時此刻沉默不語的工程師和工人在想些什么呢？請你們用心地讀讀課文，寫下他們的想法。生1：工程師“什么話也沒對工人們說”，表明他在此時也注意到了那棵橡征著生命的活力與美感的橡樹，內心深處同樣也受到了震撼，因此沒有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢？他還沒想清楚，于是工程師沉默不語。生2：工人們不想砍掉這棵橡樹，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語是在等待工程師考慮

31、清楚以后作出安排。3、“一葉障目，不見泰山”【案例3】五年級下冊那片綠綠的爬山虎一文，孩子們在交流自己的批注時，仁者見仁，智者見智：生1：我感覺葉老先生是一個和藹可親的人。！生2：那片綠綠的爬山虎真惹人喜愛！【點評】學生交流批注時各抒己見，但出現的都是一些文本的散點，無法找到把握文章重難點的切入口。教師順學而導，很容易出現被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和支離破碎。【對策】師生一起梳理學生提出的有效問題形成一個交流的“話題”。再以話題形式引領，引導學生圍繞學習內容的重、難點進行“定向批注”，引領學生追尋探究，交流深化，并做二次批注的嘗試。“話題”能夠在教師的教與學生的學之間架起一條綠色通

32、道，并由此展開教學流程有效實施和調控閱讀過程。“話題”為學生樹立起了具體的閱讀“標桿”，追尋探究，反躬自問。在教學中，我用質疑的方法引導孩子做批注：（1）回顧要點：同學們，學了課文，我們明白了文章寫了這樣兩件事（結合板書，學生回答：修改文章/邀請做客）（2）嘗試命題：如果讓你來給文章取個題目，你會取什么呢？（學生自由命題，并簡要說明理由）（3）引導質疑：原文題目是那片綠綠的爬山虎懷念葉圣陶先生，課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（課件出示課題，字體逐漸放大后出現紅色大“？”）（4）批注解疑：作者是怎樣來描寫那一墻爬山虎的呢？景和人

33、之間有什么聯系嗎？請大家默讀課文，找一找，劃一劃，并寫一寫自己所想到的。4、重“意”輕“文”，形式單一。【案例4】第七冊長城一課，孩子們讀到“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”孩子們這樣批注：“勞動人民真偉大呀！”“勞動人民的智慧和才干值得我學習！”【點評】“批注式”閱讀實屬個性化閱讀，可學生的“書間筆痕”卻是驚人的雷同，矛頭皆指向“意”。而對表達的方法、技巧卻關注不夠，出現重“意”輕“文”的現象。【對策】這是另一位教師

34、執教這段話時的教學片斷。我們先把“單看”改為“先看”出示：先看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。再看那 ，那時候， ，這簡直就是一個奇跡。生1：再看那寬寬的馬路，五六匹馬可以并行，那時候最寬的路也不過幾個人并排行走，這樣的設計簡直是個奇跡。生2：再看那每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘，打仗的時候，城臺之間可以呼應，那時候誰能有這樣好的設計本領呢？我太佩服了！生3：再看那糯米和石灰黏結成的石條，城墻三面風雨不透，那時候怎么會有這么好的技術呢？真是一個奇跡。師：同學們飛揚著智慧的話語，可作者為什們不

35、像我們一樣寫這么多的內容呢？（生陷入沉思）生：一個“單看”就讓我們產生了無窮想象，長城簡直就是偉大的奇跡。師：孩子們，課文中像“單看”一樣精妙的表達還有很多，讓我們一起通過品詞、賞句、悟段再來做做批注。五、成效與體會（一）批注式閱讀，改變了學生的閱讀方法批注式閱讀過程是一個動態的思維過程。在這個過程中，學生根據研究的專題，結合自身的興趣、愛好、特長等，主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評。它主要體現以下幾點：1、批注式閱讀讓學生更有自主性。在批注式閱讀的過程中，學生可以根據自己的能力與特長來合

36、理地分配時間，支配自己的閱讀思維方式和思維過程，有較大的思維自由。學生可以書寫自己的理解、感悟，可以發表自己獨特的見解及評論，可以暢談自己的認識，更可以想象文本的延伸等。批注式閱讀為學生發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個更加開放自主的閱讀過程。2、批注式閱讀加強了學生合作性。批注式閱讀以學生的自讀自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗、感受。但它不僅僅是一種個體封閉式的自學感悟，而是要在進行一種群體性的自主合作學習，注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享。合作過程中，學生可根據自身的需要與同伴交換意見，表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以達到批注的內容更完善、更具體。學生從他人的