1、.新人教版九年級語文上冊第19課?范進中舉?教案內容預覽：范進中舉【教學目的】1，積累詞語，理解詞語，運用詞語。2，理解吳敬梓和?儒林外史?。3，理解科舉制度下社會各色人等心靈扭曲，趨炎附勢的 眾生相。【教學重點】感知主要 人物形象范進，理解范進形象的 典型性。欣賞本文的 挖苦手法，體味比照，夸大與寫實在 挖苦小說中的作用。教學方法：文獻法 討論法 點評法教具準備：多媒體，圖片【教學時間】2課時第一課時一導入新課假如說?孔乙己?是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子-范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于

2、考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇挖苦小說?儒林外史?中節選的課文?范進中舉?。二檢查預習1.?儒林外史?是一部怎樣的小說？2.檢查字詞掌握情況。三速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。四討論：1.范進為什么會發瘋？2.范進是怎樣的一個人？說出根據。主要是兩點：熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭，“才把銀子收下。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家翻開看，可見推辭是假意。3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺，兩個人的命運相反，為

3、什么說?范進中舉?一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數，假設范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。4.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。第二課時一討論：1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態度有什么不同？用胡屠戶的語言、行動說明2.胡屠戶是怎樣一個人？3.張鄉紳為什么對范進又送銀子又送房？4.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳？作品通過這兩個人

4、物對待范進的態度從側面提醒出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。二學習、討論作品寫作特點1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？啟發學生充分發表見解2.文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？指導學生討論練習五，體會夸大的挖苦效果。“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，連忙向郎中討了個膏藥貼著。這段文字中是怎樣運用夸大的，有何作用？文中還有何處是夸大？3.本文的挖苦與?孔乙己?一文的挖苦有什么不同？4.本文還運用了比照的寫法，主要表達在哪兒？兩點：范進中舉前后的社會地位；胡屠戶對待范進前后的態度。5.比照的方法對于表現本文的主題有什么作用？范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種比照深化而鮮明地提醒了人物的內心世界，從而深化地提醒了主題。三，小結課文四，作業布置胡屠戶道：“我哪里還殺豬！有