1、1語文八年級下人教新課標第27課短文兩篇記承天寺夜游教學設計教材分析：記承天寺夜游是人教版八年級下冊第五單元短文兩篇中的一篇， 本文寫于蘇軾被貶黃州期間，全文僅 8585 個字，卻蘊含深厚 , ,。文章描繪了在承天 寺夜游時看到的月下美景，從而誕生了千古寫月名句 “庭下如積水空明， 水中藻、 荇交橫，蓋竹柏影也”，以及“沉醉美景”后恍然大悟的發現的欣喜與審美快感。 而文末的兩問一答，更看到作者那顆處逆境而不悲憂、化苦難為詩意的“閑人” 之心。本設計從林語堂對蘇軾的評價切入，立足學生的閱讀體驗，咀嚼文字、鏈接 背景、涵泳比較、朗讀體驗，走進作者豐富細膩的心靈，感悟蘇軾從容面對人生 的態度。學情分

2、析：初二學生對文言文的了解比較明確， 他們有了一定的文言文基礎， 并初步掌 握了學習文言文的方法。但由于想象力欠豐富 , , 學生在學習本課文時可能對文中 的比喻句不容易理解 , ,另外在領會文章要旨時比較難 , , 這就需要老師對寫作背景 作詳細介紹。 所以他們在學習過程中可能采用自主、 合作探究的學習策略。 通過 指導學生多次朗讀， 了解作者的生平， 去觸摸作者的心靈， 豐富他們的生活體驗。教學目標：知識與能力：理解重點詞、句的含義 過程與方法：反復吟詠誦讀，讀出文章不同的味道。品味作者蘊含在文字中的情感。 情感態度與價值觀：感悟作者的人格魅力。教學重難點：品味作者蘊含在文字中的情感感悟作

3、者的人格魅力課型：新授課課時：一課時教學重點：通過品析詩歌關鍵字詞，體會作者的思想感情。教學難點：感悟作者的人格魅力。教具：PPTPPT 課件2教學方法：教法：朗讀法、啟發法、探究法學法：探究學習法、閱讀品味法、討論交流法教學過程：一、心懷敬仰，走近作者一一激趣導入1.1.教師展示幻燈片上的人物資料才華橫溢的蘇軾文-唐宋八大家： 韓愈 柳宗元 歐陽修 蘇洵 蘇軾 蘇轍 曾鞏 王安石詩-蘇黃：蘇軾黃庭堅詞- 蘇辛：蘇軾辛棄疾書法-宋四家：蘇軾 蔡襄 黃庭堅 米芾 繪畫-喜作枯木怪石，主張神似。“他是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個月夜的漫步者。”“他曾為妓女題詩，

4、他和和尚趣談，他為百姓求雨，他四處游歷。”他的文章汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱為“歐蘇”，為唐宋八大家 之一；他的詩，清新豪健，善用夸張、比喻，與黃庭堅并稱“蘇黃”；他的詞， 開豪放一派，對后代深有影響，與辛棄疾并稱“蘇辛”；他擅長書法，與黃庭堅、 米芾、蔡襄并稱“宋四家”；他的畫喜枯木怪石，主張神似,他是誰？他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。今天，我們來學習一篇他的一篇游記小品記承天寺夜游。【設計意圖】借助林語堂對蘇軾的評價激發學生的探究欲望，有興趣在課堂上跟隨老師一起學習這篇散文，了解這位文人。二、誦讀文章之韻味1.1. 解題：課題中有哪些信息？學生明確：“夜”點明了時間，“承天寺”地點，

5、“游”事件，“記”文體。2.2.指名朗讀并稍作點評（要求：讀準字音、讀慢語速、注意節奏。）3.3. 學生齊讀4 4問題：你讀出蘇軾夜游時的心情了嗎？文章有沒有直接表露這種情感的句 子？明確：“欣然起行”一一愉悅、快樂5.5.請學生用欣然、愉悅的語氣再次朗讀課文（配樂朗讀）3播放雪之夢展示幻燈片：誦讀文章之韻味1.1. 學生范讀，感知課文。（要求：讀準字音，讀好節奏，讀出韻味。）2.2. 請用欣然的語氣再讀課文。【設計意圖】通過自讀、范讀、配樂讀，不斷促使學生在有節奏、有感情的 朗讀中，初步感知詩中形象、理解詩的內容，領悟詩中情感。三、展示預習成果（一） 疏通文意。 展示幻燈片：疏通文意，感知課

6、文。1.1.疏通文意，翻譯課文。1 1請一位同學把“夜游”的故事用現代漢語說一遍，可以對照原文進行翻譯。2.2.請大家點評一下他的翻譯。（二） 初步感知課文。展示幻燈片：疏通文意，感知課文。1.1. 一句話簡潔概括文章所寫的生活片段。元豐六年十月十二日夜，“我”和張懷民一起在承天寺的庭院中賞月。1.1. 一句話簡潔概括文章所寫的生活片段。學生回答問題：元豐六年十月十二日夜，“我”和張懷民一起在承天寺的庭院中賞月。2.2. 這樣一個初冬的夜晚作者為什么會去賞月？學生回答問題：解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。3.3.簡介本文的寫作背景展示幻燈片4背景簡介元豐二年七月，蘇軾因新法詩句被謗，引發“烏臺詩

7、案”。八月，被捕入獄。豁達與樂觀 十二月，獲釋出獄，貶至黃州，任團練副使，但不得簽書公事（有職無權的閑官）。4.4. 作者身處于貶謫之中而有賞月之心，由此可見他一一豁達與樂觀【設計意圖】學生翻譯課文，一生質疑，他生答疑，老師指導，抓住重點詞 句，讓學生快速把握詩歌的內容，介紹本文的寫作背景，讓學生了解作者的生平 事跡，為后面賞析作鋪墊。四、欣賞夜游之美景 展示幻燈片1.1. 在那個有月亮的晚上，兩人愉快而又悠閑的漫步中看到了什么景物？（請用文中原句回答）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。2.2. 這要讀出什么味道？從哪可以看出作者的這種心情？ 1 1在那個有月亮的晚上， 兩人愉快而又

8、悠閑的漫步中看到了什么景物？（請用文 中原句回答）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。2 2指明兩名學生以自己的話重現當時看到月下美景時的情景。這個看似平淡的句子中蘊藏著令人驚喜的情感波瀾：庭院下恰似有一汪澄澈 空明的積水，積水中還有縱橫交錯的藻、荇，仔細一看，那婆娑的陰影原來是竹 柏的影子啊！這個波瀾，來自蘇軾的真實感受，也帶動著我們的驚喜。3.3.這要讀出什么味道？從哪可以看出作者的這種心情？ 明確：驚喜，“蓋竹柏影也”中的“蓋”是“原來是”的意思，哦，原來是竹樹、 柏樹的影子啊！因為蘇軾過于投入，從而產生了幻覺。【設計意圖】學生對看到美景時的精彩再現，有助于學生更好的理解文章。體

9、會 因錯覺二引發的意外美景所帶來的驚喜。五品讀作者之快樂、憂愁1 1、逐字逐句反復品讀，細細咀嚼，發現并還原作者蘊藏在文章詞語和句子 中的快樂。并以批注的形式在課文空白處寫下自己的理解。展示幻燈片51 1作者夜游期間，心情是否有變化？2.2. 逐字逐句反復品讀、細細品味，作者蘊藏在文章詞句中的快樂與憂愁。3.3. 并以批注的形式畫出句子并寫下自己的理解。2.2. 師生交流，點撥提點1欣然起行（高興）賞月的欣喜我在“欣然起行”一句中發現了蘇東坡因月色入戶而迅即產生的喜悅， 以及迫切想與朋友分享的愿望。2念無與為樂者（遺憾、低沉、想與之分享快樂）“念”寫出了蘇軾瞬時的沉吟、思量與搜尋，正是這一轉念

10、間，張懷民“躍上” 他的心頭。3遂至承天寺尋張懷民（不假思索）“遂”和“尋”字寫出了蘇軾當時的興致勃勃，而從“念”至“遂”也涌動著一份難以言表的快樂：月色常有，但又有誰能和你共賞呢？蘇軾找到了可以分享無邊風月的人，怎能不快樂萬分？蘇軾賞月，為什么單單去尋張懷民呢？ 教師展示幻燈片資料：張懷民承天寺是張懷民的寓居之所，他在元豐六年也被貶謫到黃州，并修了一座 亭，蘇軾將此亭命名為“快哉亭”，并寫了一首水調歌頭送給張懷民，其中 就有一句“一點浩然氣，千里快哉風”。河北清河人，宋神宗元豐六年貶黃州，初時寓居承天寺。雖屈居主簿之類的小 官，但心胸坦然，絕不牽掛于遷謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境

11、而 無悲戚之容，是位有過人的自制力和品格清高超逸的人。4懷民亦未寢（心有靈犀）“亦”字中蘊含著至巧至好的快樂，寫出了知己間心有靈犀的妙趣！5相與步于中庭（關系篤深、閑適、知己相伴漫步悠閑的快樂）漫步的悠閑“相與步于中庭”是兩個熱愛山水、心有詩意的人在月下并肩漫步的靜謐畫面。點撥：古文中的“步”是什么意思？明確：1.1.舉足兩次為一步。2.2.徐行（慢慢走）。請一位學生與老師一起表演，懷民與蘇軾庭中散步的情形，請同學們用一個形容 詞形容兩人的6狀態。（悠閑、從容、愜意）。6何夜無月？何處無竹柏？貶謫的悲涼豁達與樂觀這一部分如何來讀？請一名同學示范，老師范讀【設計意圖】 細細品味，文字間組著心情的

12、變化，弓 I I 出作者情感的起伏。文中 “步”字活動設計，引領學生參與其中，來體悟作者此刻的心情，且能活躍課堂 氣氛。4 4、總結:不似屈原寫悲壯，不效陶潛歸園田。步月談心，悠然自得，從而獲得一 種心靈的自由和恬淡。一蓑煙雨任平生，寵辱不驚，去留無意。也無風雨也無晴，舉重若輕，大無大有- 他最終完成了一個智者在苦難中的超越。【設計意圖】再次聯系蘇軾的生活經歷，探尋閑人的魅力。配樂朗讀，再次體會蘇軾文章中傳達的多種情感，感受他從容應對苦難的人格魅力七、拓展延伸展示幻燈片：拓展延伸敘事、寫景、抒情議論其實始終都是在寫人，從文中你讀到了一個樂觀豁達的蘇 軾，此刻，面隊承天寺這輪空明的月亮，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？請同學們結合蘇軾自身的背景經歷、