1、三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)記錄 7 教研內(nèi)容：在反思中進(jìn)步 在評(píng)課中成長(zhǎng) 活動(dòng)過(guò)程：一、由戴蓓主任做在反思中進(jìn)步 在評(píng)課中成長(zhǎng)的專題講座（一）反思重點(diǎn)課堂教學(xué) 關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 教學(xué)行為 學(xué)生的表現(xiàn)（二）課前準(zhǔn)備和課余練習(xí)反思的基點(diǎn) 關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 達(dá)成高度 準(zhǔn)確的定位（三）學(xué)習(xí)觀摩反思的生長(zhǎng)點(diǎn)（四）開(kāi)展對(duì)話反思的要點(diǎn)（五）勇于否定反思的難點(diǎn)反思的內(nèi)容：1. 教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2. 教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”。3. 是否創(chuàng)造性地使用了教材。4. 教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)存” 。5. 教學(xué)過(guò)程是否迸發(fā)出“智慧的火花”6. 是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。7. 是否存在著“偽探究”反思的方法：1.

2、思教學(xué)效果2. 思自己的行為3. 思成功之處4. 思教學(xué)不足5. 思改進(jìn)措施6. 思再教設(shè)計(jì)（三）進(jìn)行教學(xué)反思的注意事項(xiàng)1. 不要與說(shuō)客混淆2. 注意反思的“落腳點(diǎn)”3. 注意反思的“系統(tǒng)化”4. 注意反思的“實(shí)踐性”5. 注意反思的發(fā)展性。（四）關(guān)于評(píng)課三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)記錄 8活動(dòng)主題： 放飛蜻蜓集體備課活動(dòng)過(guò)程：1、解讀教材： 這是一篇充滿情趣的故事。 描寫(xiě)了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識(shí)， 認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛(ài)護(hù)益蟲(chóng)的 道理，是富有啟迪意義的好教材。2、設(shè)計(jì)理念 :（1）引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)

3、上漸次深入探究。（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相 機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓談蜻蜓放蜻蜓” ，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛” ，導(dǎo)向深入探究，使教學(xué)不致 平板化。（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛(ài)兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)， 讓學(xué)生對(duì)其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹(shù)起崇高形象。（4）作者描寫(xiě)了一群兒童， 充滿了童趣， 教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地， 在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、 體味趣， 于不知不覺(jué)中提高思想認(rèn)識(shí)。三、探討教法：覃寧: 這篇文章短小且非常容易理解，故事貼近學(xué)生的生活實(shí)際，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我覺(jué)

4、得 在這課的教學(xué)中努力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)以趣激學(xué), 以情系說(shuō)。張永青 : 運(yùn)用多媒體課件， 通過(guò)蜻蜓飛舞的畫(huà)面導(dǎo)入課題， 不僅激起學(xué)生對(duì)美麗蜻蜓的喜歡， 而且由此讓學(xué) 生帶著美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性、啟發(fā)性，將對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。潘萍: 表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式之一。一方面表演的學(xué)生會(huì)盡自己的最大的努力，爭(zhēng)取表演得惟妙惟肖， 另一方面，臺(tái)下的學(xué)生會(huì)津津有味的聽(tīng)，全神貫注地辯，又興致勃勃地說(shuō)，能培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)、仔細(xì)辯、 大膽說(shuō)的習(xí)慣和能力。諶雪嬌:教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句， 談自己的看法： 如果你就是這群孩子中的一員，

5、在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會(huì)自覺(jué)自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？盧衛(wèi): 在學(xué)完整篇課文以后， 我覺(jué)得可以安排了一組圖片欣賞， 目的是引導(dǎo)學(xué)生想象： 重回藍(lán)天的小蜻蜓會(huì) 說(shuō)什么呢？并自由表達(dá)：你們有什么想對(duì)小蜻蜓說(shuō)的嗎？三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)記錄 5活動(dòng)主題： 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“遨游漢字王國(guó)”具體內(nèi)容：圍繞“遨游漢字王國(guó)”開(kāi)展綜合性教學(xué)，這也是孩子們第一次進(jìn)行為期兩周的綜合性實(shí)踐。根據(jù) “有趣的 漢字”和“我愛(ài)你，漢字”等主題，我們教研組的老師們進(jìn)行了一次次的集體研究，最后決定引導(dǎo)學(xué)生利 用課本及課外的相關(guān)資源，自主開(kāi)展一系列的漢字綜合學(xué)習(xí)行動(dòng)。活動(dòng)如下：1、學(xué)習(xí)課本上的閱讀材料

6、，然后組成學(xué)習(xí)小組，并確立組長(zhǎng)后明確分工；2、小小展示臺(tái)漢字歷史大揭秘（1）字謎大擂臺(tái)。（2）諧音俱樂(lè)部（3）小小故事會(huì)。（如“一字之差”的教訓(xùn)等）（4）小主人在行動(dòng)我為用字規(guī)范出點(diǎn)力（5）小小書(shū)法展感受書(shū)法藝術(shù)美3、制作展板。4、小結(jié)： 陶行知先生說(shuō)過(guò)，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)；解放 孩子的嘴，讓他們會(huì)說(shuō)實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫(xiě)材料， 自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然。的確，在綜合性活動(dòng)課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成 果”也給老師們一個(gè)又一個(gè)驚喜三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)紀(jì)要 11 活動(dòng)主題：語(yǔ)文課更應(yīng)

7、返樸歸真 學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：一、問(wèn)題的提出：語(yǔ)文課堂，怎樣上出“語(yǔ)文味” ，特別是在過(guò)分強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們 忽視的沒(méi)有真正走進(jìn)去，品讀課文語(yǔ)言，理解文字背后的廣大空間。一味的去追求所謂的精彩，什么 課都想感動(dòng)天感動(dòng)地。刻意地去挖掘教材，找甚至去造內(nèi)涵。到頭來(lái)只是一派虛假繁榮。與其那樣，不如 做些實(shí)在的，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上打牢基礎(chǔ)，讀好、寫(xiě)好。二、問(wèn)題的解決：1、課堂上的教學(xué)手段要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，切莫“同一首歌”。要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，切莫“為表演而表演” 。2、讓學(xué)生從文本內(nèi)容中去“入其境，悟其情” 。三、總結(jié)：語(yǔ)文不是筐，啥東西都能裝” ，我們不能

8、被“語(yǔ)文的外延”之類似是而非的口號(hào)所迷惑，而應(yīng)回歸語(yǔ)文的本 色言語(yǔ)能力是奠基性的，是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文課 程、語(yǔ)文學(xué)科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學(xué)科。如果，我們?cè)诮虒W(xué)中以我們深厚的語(yǔ)文功底引領(lǐng)學(xué)生 落實(shí)語(yǔ)文的“本體” ：外里顯現(xiàn)靈活扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，內(nèi)里表現(xiàn)為豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升認(rèn) 識(shí)價(jià)值觀，三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)紀(jì)要 12 活動(dòng)主題：享受朗讀 培養(yǎng)語(yǔ)感 學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：一、教研概要： 語(yǔ)感是語(yǔ)言的一種直覺(jué)能力，但訓(xùn)練語(yǔ)感卻是一貫非直覺(jué)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要反反復(fù)復(fù)地對(duì)各式各 樣地言語(yǔ)材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，反復(fù)地進(jìn)行感性的和理性的認(rèn)識(shí)。這

9、樣，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感受就會(huì)逐漸從膚 淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學(xué)生這種對(duì)語(yǔ)言的靈敏、全面、深刻的直覺(jué)能力也 正是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。語(yǔ)感能力是語(yǔ)文能力的核心。呂叔湘先生指出“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培 養(yǎng)學(xué)生各方面的感情。 ”要真正地在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生小之以理， 動(dòng)之以情。 語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感 的培養(yǎng)。二、具體措施： 1、語(yǔ)感的培養(yǎng)不是講出來(lái)的，是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果。在上課時(shí)適時(shí)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，可能這樣講得 少了，但學(xué)生的語(yǔ)感卻能夠在反復(fù)對(duì)比的讀書(shū)過(guò)程中有所悟、有所得。我們所能做的就是留出充分的時(shí)間 讓學(xué)生享受朗讀。 “講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟” ，

10、語(yǔ)感也自然會(huì)流露于學(xué)生惟妙惟肖的誦讀 聲中。如：趕海時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我在海里摸呀摸呀” “不甘束手就擒” “東逃西竄”想象螃蟹逃生時(shí)有趣 的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不做聲突然，小伙伴哎喲'一聲叫起來(lái)，原來(lái)”體會(huì)小伙伴 抓螃蟹時(shí)的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子等， 讓學(xué)生讀出小作者趕海時(shí)喜悅、 驚訝、歡快的心情。在充分交流、朗讀的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生把有趣的情景演演，在饒有情趣的表演中， 讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。這些構(gòu)成畫(huà)面的語(yǔ)言更適宜培養(yǎng)形象感。2、閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等。無(wú)論哪種都不僅是閱讀 教學(xué)中一個(gè)重要的

11、組成部分， 更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感， 理解課文內(nèi)涵， 從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。 而有效的朗讀訓(xùn)練，必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，特別是與想象緊密地結(jié)合起來(lái)，才能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ) 感。“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用 自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。 ”沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫 助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象 的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。如黃河的主人 ，文中有這樣一段話“黃河 滾滾。那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人

12、膽戰(zhàn)心驚。 ”“那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？” “坐在 吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒(méi)有足夠勇氣，是連眼也不敢睜一睜。 ”等 句子如不運(yùn)用形象思維，便不會(huì)讓人感受到黃河浪濤的雄偉、壯觀更有一種令人望而生畏之勢(shì)。使學(xué)生置 身其中，感受波濤的洶涌澎湃、壯觀，從而為學(xué)習(xí)艄公鎮(zhèn)定、機(jī)智的品質(zhì)打下深厚的情感鋪墊。三、總結(jié)： 語(yǔ)感培養(yǎng)有豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛， 秀才半”“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)” “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟” 。言雖簡(jiǎn)單，卻道出了閱讀教學(xué)的真 諦。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，感受讀的樂(lè)趣，方能讀出其中的味

13、道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體的把 握過(guò)程中，對(duì)于文中所涉及的語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等的品位與琢磨，更是一種不知不覺(jué)的語(yǔ)感訓(xùn)練。 朗讀不但應(yīng)該是在所有的言語(yǔ)活動(dòng)中起關(guān)鍵作用而不可缺少的，也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)的質(zhì)量和 效率的杠桿，而且是語(yǔ)感最初形成的基本手段。因此，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息， 重視通過(guò)朗讀進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感。從而創(chuàng)造性地拓展文本的寬 度、厚度以及溫度，使文本在想象與體驗(yàn)中成為學(xué)生頭腦中栩栩如生的形象，真正“存活”于學(xué)生的心靈。 真正地讓學(xué)生有感而發(fā)，以我口“讀”我心。三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)紀(jì)要 13活動(dòng)主題：主題

14、：解讀文本 明確目標(biāo) 有效教學(xué) 中年級(jí)有效閱讀教學(xué)教研活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程1、開(kāi)場(chǎng)白 一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何是評(píng)價(jià)教學(xué)成敗的的重要因素。解讀文本，明確目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，所 以我們教師要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)， 這是實(shí)施有效教學(xué)的前提。 今天教研活動(dòng)的主題是： 解讀文本 明 確目標(biāo) 有效教學(xué) 中年級(jí)有效閱讀教學(xué)教研活動(dòng)2、解讀文本把握目標(biāo)分年級(jí)組現(xiàn)場(chǎng)集體備課活動(dòng) （主持人 諶雪嬌 ）（1）大屏幕出示文本內(nèi)容（吳瓊瑛負(fù)責(zé)課件）主持人：好 , 讓我來(lái)接過(guò)這個(gè)接力棒。我記得在青賽課期間，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到評(píng)委與參賽選手交流一個(gè)問(wèn)題，我 記得戴主任就問(wèn)過(guò)：你覺(jué)得自己對(duì)文本的解讀到位了嗎？文本就是我們閱讀教學(xué)中一個(gè)

15、物的資源，是教學(xué) 的基礎(chǔ)和憑借。 “回首來(lái)時(shí)語(yǔ)文路，潛心會(huì)文最是真。 ”作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該率先走進(jìn)文本，潛心會(huì)義。 下面，讓我們跟隨本部三年級(jí)組青春靚麗的黃春英、繆玲、黃梅芳、黃翠玲老師一起走進(jìn)放飛蜻蜓 。（2）教師個(gè)性化分角色朗讀。（3）按年級(jí)組討論這一課的目標(biāo)定位及簡(jiǎn)要提出突破本課難點(diǎn)的建議（有效突破難點(diǎn)的金點(diǎn)子）。三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)紀(jì)要 14中年級(jí)有效閱讀教學(xué)教研活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程 主持人：一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何是評(píng)價(jià)教學(xué)成敗的的重要因素。解讀文本，明確目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的 起點(diǎn)，所以我們教師要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)施有效教學(xué)的前提。謝謝幾位老師的朗讀，對(duì)文本 的解讀目的是為了制訂、

16、明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是規(guī)定教與學(xué)的全過(guò)程的綱領(lǐng)。下面請(qǐng) 以年級(jí)組為單位分組討論本課的教學(xué)目標(biāo)和突破本課難點(diǎn)的教學(xué)策略。（討論交流 57 分鐘，然后全體交流，主持人即興串講） （下發(fā)討論表格，以組為單位記錄討論結(jié)果，并確定一位中心發(fā)言人，由各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論） 討論的問(wèn)題有：A、通過(guò)閱讀文本，你們組認(rèn)為放飛蜻蜓這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位是：B、（有效教學(xué)金點(diǎn)子）體會(huì)教育家陶行知先生對(duì)下一代的關(guān)懷愛(ài)護(hù)是本課的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，你 們組有哪些建議？（ 4 ）請(qǐng) 3-4 個(gè)組代表講解。（5）提出我們組通過(guò)研讀教材，確定的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 主持人：我們進(jìn)行有效教學(xué)的研討是一個(gè)永恒

17、的主題，不能停下的是實(shí)踐的腳步。下面，讓我們走進(jìn)吳柳 清老師的課堂，看看吳老師對(duì)文本的解讀，目標(biāo)的達(dá)成情況。下面請(qǐng)老師們往后座，稍作休息后一起來(lái)欣 賞吳老師的教學(xué)魅力。3、課例示范，踐行目標(biāo)（吳柳青負(fù)責(zé)） 要求：通過(guò)觀摩課例，關(guān)注和檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的效果及策略。4、有效教學(xué)在反思評(píng)議中提升。 （反思評(píng)課環(huán)節(jié)由余宗翰主持，吳柳青負(fù)責(zé)反思，潘萍、覃寧、黃春英、 龍懿敏圍繞目標(biāo)的達(dá)成及實(shí)施的策略進(jìn)行評(píng)課，組外教師補(bǔ)充。 ）5、活動(dòng)小結(jié)（盧衛(wèi)） 今天我們?nèi)昙?jí)組圍繞“有效教學(xué)”這一課題，以“解讀文本 ，明確目標(biāo) ”為切入點(diǎn)，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)集體 備課，對(duì)話交流，課例展示，評(píng)課反思等活動(dòng)，重點(diǎn)探討了如何通過(guò)準(zhǔn)確定

18、位教學(xué)目標(biāo)來(lái)保障有效教學(xué)的 實(shí)踐。雖然我們來(lái)不及對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施有效教學(xué)的策略進(jìn)行深入探討，但只要老師們通過(guò)這次活動(dòng) 認(rèn)識(shí)到“潛心會(huì)文”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件， “目標(biāo)導(dǎo)航”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的游離保障，能引起我們的 老師在今后的教學(xué)中對(duì)目標(biāo)及文本的關(guān)注， 我們這次教研活動(dòng)就達(dá)到了預(yù)期的效果。 我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中， 達(dá)成了一種共識(shí)，追求語(yǔ)文教學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、回歸本位才是真，做到心中有目標(biāo)，手中有方法， 眼中有學(xué)生，我們就能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。讓我們沿著有效教學(xué)的道路，去深入探討。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和 老師們的積極參與。6、集體誦讀陶行知教育語(yǔ)錄 （讓我們向陶行知先生學(xué)習(xí)，成為一個(gè)有愛(ài)心和智

19、慧的教師） 愛(ài)滿天下，樂(lè)育英才。 生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。 千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。 培養(yǎng)教育人和種花木一樣， 首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)， 區(qū)別不同情況給以施肥、 澆水和培養(yǎng)教育， 這叫“因 材施教”。7、黃校長(zhǎng)提出希望。 三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)記錄 16 主題：課題與教研同行 理論與實(shí)踐碰撞中年級(jí)閱讀教學(xué)中有效識(shí)字的探究 1、熟悉課標(biāo)要求，正確認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué) 2、正確認(rèn)識(shí)識(shí)字與閱讀的關(guān)系，重新定位中年段的識(shí)字教學(xué)3、做好識(shí)字過(guò)渡， 多方位引導(dǎo)。 4、把握閱讀教學(xué)中有效識(shí)字的基本策略。 5、黃勤老師執(zhí)教的 特殊的葬禮 。 課堂教學(xué)、 教師專業(yè)發(fā)展、 教學(xué)質(zhì)量大家談活動(dòng)在辦公室，

20、 常常能聽(tīng)到類似這樣的“交流”。 近幾年來(lái)，我一直任教于小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)） ，自己的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時(shí)而熱 鬧，時(shí)而冷清的現(xiàn)象：學(xué)生字時(shí)特別熱鬧，“老師，我！我！”有幾個(gè)所謂的后進(jìn)生一旦遇 到學(xué)生字的環(huán)節(jié)，就特別激動(dòng)， 邊舉手邊叫著，仿佛錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì)， 就再也沒(méi)機(jī)會(huì)站起來(lái) 回答問(wèn)題了似的。可是在學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎么樣”、 “為什么”的問(wèn)題時(shí)，教室里 立刻鴉雀無(wú)聲， 即使我微笑著鼓勵(lì)那些所謂的好學(xué)生，他們也會(huì)為難地皺皺眉，搖搖頭。問(wèn) 題究竟出在哪兒呢？是學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)做好嗎？是他們上課時(shí)沒(méi)有積極動(dòng)腦筋嗎？還是老師的 教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問(wèn)題？在校內(nèi)外聽(tīng)課時(shí)， 我一直在思考這個(gè)問(wèn)題， 我得

21、到了一些啟發(fā)。 我深 刻地體會(huì)到： 課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置很重要。 就低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置要注意這 樣幾點(diǎn)： 一、 問(wèn)題要具體明確，可操作性強(qiáng)。形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能 力較弱，這是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。那么設(shè)計(jì)的問(wèn)題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里 的桃花開(kāi)得遲？”這樣的問(wèn)題學(xué)生在理解上有難度，操作起來(lái)就更難了，尤其是對(duì)于中等偏下的學(xué)生，往 往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，不知道應(yīng)該如何思考，課堂表現(xiàn)必然不積極，課堂就會(huì)顯得冷清。如果把問(wèn)題具體化， 分成一個(gè)個(gè)可以從文本中找到的小問(wèn)題，通過(guò)小問(wèn)題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎(chǔ)上 思考“為什么”“怎么樣”，就容易多了。這

22、也是一個(gè)抽象思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。 二、問(wèn)題設(shè)置要循序 漸進(jìn)，層層深入。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置的問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，層層推進(jìn)。問(wèn)題的難易程度有層次性，可以兼顧 到接受能力和理解能力不同的學(xué)生， 44. 山里的桃花開(kāi)得遲 教學(xué)中， 從一個(gè)“遲”字的提問(wèn)到四個(gè)具體 問(wèn)題的解答再到“為什么山里桃花開(kāi)得遲？” 老師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地走近文本， 讀懂了課題， 由 課題質(zhì)疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，興致盎然地緊跟著老師的 教學(xué)步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學(xué)完后，老師與學(xué)生分角色對(duì)話：“孩子，你走到山上看到什 么啦？”“山上感覺(jué)怎么樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看

23、似隨機(jī)的小問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)一步加 深了對(duì)課文的理解。三、 提問(wèn)的語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確。 老師每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都 有著明確的意圖，都是為理解文本服務(wù)的，因此問(wèn)題本身應(yīng)該表述清晰、準(zhǔn)確。如在教學(xué) 19. 熊貓媽媽聽(tīng)電話（一年級(jí)下）一課時(shí)，老師問(wèn)“熊貓媽媽是怎么聽(tīng)電話的？”這個(gè)問(wèn)題本身就很模糊，因?yàn)槲谋局袥](méi) 有諸如“高興地聽(tīng)電話”這樣的詞句，學(xué)生不知老師所云；這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有準(zhǔn)確地表達(dá)老師的設(shè)計(jì)意圖， 即找出文中“熊貓媽媽去聽(tīng)電話”，“熊貓媽媽又去聽(tīng)電話”，“熊貓媽媽再一次去聽(tīng)電話”這三句話， 并體會(huì)“去”、“再去”、“又一次去”這三個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的含義。因此，學(xué)生在回答時(shí)多找了熊貓媽媽與 三個(gè)孩子的對(duì)話部分，

24、而不是老師所預(yù)設(shè)的三句話。四、 問(wèn)題的設(shè)置與說(shuō)話訓(xùn)練巧妙結(jié)合。課堂教學(xué)中 既然老師的提問(wèn)，就會(huì)有學(xué)生的回答。訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。如 果能夠?qū)?wèn)題的設(shè)置與說(shuō)話訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來(lái)，豈不是能夠一舉兩得？最常見(jiàn)的結(jié)合如：老師用“為什 么”提問(wèn)時(shí)， 給學(xué)生的回答設(shè)計(jì)好模板“因?yàn)椋?所以。 ”或者是“之所以， 是因?yàn)椤?” 趙老師用師生分角色對(duì)話的形式結(jié)合，提高了語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。有時(shí)一些抽象的問(wèn)題也可以通過(guò)與說(shuō)話 訓(xùn)練相結(jié)合，降低難度，如 31. 掌聲（二年級(jí)下）中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的 含義是什么？怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊(yùn)含的不同意義呢？這種情

25、感用語(yǔ)言難以名狀，即使找到了“鼓 勵(lì)”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話訓(xùn)練：一）根據(jù)無(wú)意 注意規(guī)律，寓教學(xué)于游戲中 游戲 是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。十九世紀(jì)法國(guó)教育家福祿倍爾說(shuō)過(guò)：“小 孩子的工作就是游戲。 ”低年級(jí)學(xué)生只要聽(tīng)說(shuō)讓他們玩游戲，心理就會(huì)立即處于興奮狀態(tài)。心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)： 低年級(jí)兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生年齡越小，有意注意的時(shí)間越短。如一年級(jí) 6 歲孩子，一 般有意注意時(shí)間只能持續(xù) 15 分鐘左右，二年級(jí)也只能達(dá)到 20 分鐘左右。因而在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用 無(wú)意注意規(guī)律，采用游戲手段，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上，是符合學(xué)生的

26、認(rèn)知心理的。 （二）根 據(jù)兒童記憶特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué) 根據(jù)識(shí)記有無(wú)明確目的，可將小學(xué)生的識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記兩 種。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，他們以形象記憶為主，對(duì)具體形象的材料更容易記憶。教學(xué)中， 為了讓學(xué)生更好記住抽象的漢語(yǔ)拼音字母，可以把字母形象化， 以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 提高記憶效果。 例如：教學(xué)聲母“ m”時(shí)，如果充分利用書(shū)中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動(dòng)作記“ m”的音，這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學(xué) 單韻母 a、o、e、i 、u、ü時(shí)，教師可編順口溜幫助兒童識(shí)記：張大嘴巴aaa，嘴巴

27、攏圓 ooo，小嘴一咧 eee，牙齒對(duì)齊 iii ，嘴巴空出 uuu，撮個(gè)小圓 üüü。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一定要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。 （三）根據(jù)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，借助感知來(lái)理解概念。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解， 是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上的。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象 邏輯思維過(guò)渡， 但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。 根據(jù)低年級(jí)兒童以具體形象思維為主的特點(diǎn)， 教學(xué)中，要把課文所敘述、描寫(xiě)的一切作為親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷進(jìn)入到具體的事件、場(chǎng)面中去， 就必須借助感知，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解

28、課文中的概念。充分喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解 課文內(nèi)容，是符合低年級(jí)兒童認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)的，這對(duì)于優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，提高兒童的整體認(rèn)知水 平，具有十分重要的意義。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：只有懂得小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特征， 掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的語(yǔ)文教學(xué) 工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。3 王淑艷老師談教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。 反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫(xiě)反思型 教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于教學(xué)工作的

29、深入進(jìn)行，有利于不斷 提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”；找不足之處，寫(xiě)出改 進(jìn)之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。 4. 校長(zhǎng)講話 作為教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必 須要提高自己的業(yè)務(wù)水平。我們要積極參加校本培訓(xùn)，理論和業(yè)務(wù)。在業(yè)務(wù)上，主要學(xué)習(xí)中小學(xué)語(yǔ)文的有 關(guān)知識(shí)和美術(shù)方面的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，多聽(tīng)課，做好筆記。多總結(jié)，寫(xiě)好教后記。認(rèn)真?zhèn)?課上課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。教育中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、 內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)持激勵(lì)和正面教育，努力構(gòu)建"平等、民主、和諧、合作 " 的師生關(guān)系，努

30、力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。五、課外閱讀： 18、積極進(jìn)行讀書(shū)推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課等課型的研究，加強(qiáng)課外閱讀的指 導(dǎo)。 19、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法，輔導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，有意識(shí)的進(jìn)行閱讀積累，養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的良好習(xí)慣。20、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，為學(xué)生交流課外閱讀感受、收獲搭建平臺(tái)，提高學(xué)生課外閱讀的熱情和質(zhì)量。21、構(gòu)建書(shū)香校園，在學(xué)校、班級(jí)、家庭中營(yíng)造濃郁的讀書(shū)環(huán)境和氛圍，每天保證一定的閱讀時(shí)間，學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。22、要建設(shè)好班級(jí)圖書(shū)角或班級(jí)書(shū)櫥。 23、積極為學(xué)生及時(shí)更新書(shū)籍。 24、學(xué)校要積極參加省級(jí)以上的課外閱讀項(xiàng)目的科研課 題研究

31、。六、口語(yǔ)交際 25、話題選擇要密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)交際性。26、創(chuàng)設(shè)交際情境，采用靈活多樣的方式組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)雙方積極互動(dòng)，創(chuàng)新 評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生交際水平的層次性提高。27、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的交際參與意識(shí)，養(yǎng)成良好的交際態(tài)度，。 28、鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和各種教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。29、使用好口語(yǔ)交際教材。七、習(xí)作教學(xué) 30、上好習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)課，構(gòu)建新型教學(xué)模式，體現(xiàn)不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)。一二年級(jí)可設(shè)寫(xiě) 話本；三六年級(jí)設(shè)作文本，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年 16 次左右。作文字?jǐn)?shù)：三年級(jí) 300 字，四年級(jí) 350 字，五、 六年級(jí) 400 字。此外教師要注意引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀中積累語(yǔ)言，細(xì)心觀察認(rèn)識(shí)事物和社會(huì)，通過(guò) 活動(dòng)感受生活，學(xué)習(xí)思考；堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持寫(xiě)日記、小練筆，積累寫(xiě)作素材。31、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣；習(xí)作內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)；多給予鼓勵(lì)，尋找習(xí) 作中的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力；注意價(jià)值觀的正確引導(dǎo)