1、新生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下課新生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變南昌市廣南學(xué)校南昌市廣南學(xué)校 邱展琨邱展琨 什么是理念？理念是我們?yōu)槿颂幨碌闹笇?dǎo)思什么是理念？理念是我們?yōu)槿颂幨碌闹笇?dǎo)思想，是一種行為準(zhǔn)則。想，是一種行為準(zhǔn)則。 俗話說(shuō)俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，作為一個(gè)，作為一個(gè)生物教師生物教師新課改的具體執(zhí)行者，如果頭腦中新課改的具體執(zhí)行者，如果頭腦中不能樹(shù)立全新、正確的教學(xué)理念，并領(lǐng)悟和靈活不能樹(shù)立全新、正確的教學(xué)理念，并領(lǐng)悟和靈活應(yīng)用它，課改的結(jié)果將可想而知。新的理念就是應(yīng)用它，課改的結(jié)果將可想而知。新的理念就是我們課改的尺度，是我們生物教學(xué)中的

2、規(guī)矩。我們課改的尺度，是我們生物教學(xué)中的規(guī)矩。 新的理念是在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的新的理念是在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的,新的理念必將給課堂帶來(lái)一股清新之氣，促使教新的理念必將給課堂帶來(lái)一股清新之氣，促使教師的教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。師的教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 一、在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的態(tài)度、認(rèn)識(shí)及要求的轉(zhuǎn)變面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育 素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，側(cè)重于人的素質(zhì)的優(yōu)化和提高。是一種全面發(fā)展的教育，它具有三個(gè)基本特征。第一，整體性：面向全體學(xué)生（著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展）；第二，基礎(chǔ)性：培養(yǎng)基本素質(zhì)和各種能力，要求全體學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到

3、；第三，發(fā)展性：開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。 為了能在生物教學(xué)中充分體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的理念，我們應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)： 1、愛(ài)我們所教的每一個(gè)孩子，珍視學(xué)生獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。 2、把學(xué)生的差異性當(dāng)作一種寶貴的教學(xué)資源并加以開(kāi)發(fā)和利用，尤其是具有特質(zhì)的學(xué)生。 3、尊重每位學(xué)生，要給每位學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到被人關(guān)注、被人愛(ài)護(hù)的溫暖與幸福，更多地體驗(yàn)到自由探索與成功的快樂(lè)和自豪，讓學(xué)生感受到老師的仁愛(ài)、寬容、謙遜、正直、果敢、幽默、敬業(yè)等人性力量的魅力。 (1)更多地關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)上的落伍者、學(xué)習(xí)能力的滯后者、家庭經(jīng)濟(jì)條件困難者(低保、特

4、困)、生理有缺陷者、家庭不完整者，讓他們克服自卑、膽怯的心理，增強(qiáng)自信，消除他們和老師及同學(xué)之間的隔閡、化解他們和老師及同學(xué)之間的對(duì)立情緒，以輕松、愉快的心情投入到生活和學(xué)習(xí)中去。 （2）尊重每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、和諧民主的教學(xué)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，都能平等地享受老師的服務(wù)。 （3）教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界也是重要的課程資源。 嘗試著記住每一位同學(xué)的姓名。如果上完第一節(jié)課后就能叫出某位同學(xué)的姓名，我想該同學(xué)一定會(huì)喜歡你，并愛(ài)上你的生物課，因?yàn)檎l(shuí)都希望被別人觀注、被別人記住

5、。 課后多跟學(xué)生交流，多跟其他任課老師（尤其是班主任老師）交流，多跟孩子家長(zhǎng)接觸，這樣就可以更多、更全面、更及時(shí)地了解你的學(xué)生，以促進(jìn)生物教學(xué)。 4、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的基本目、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的基本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別、進(jìn)行宣判，以確定其在群體中所處位置。我別、進(jìn)行宣判，以確定其在群體中所處位置。我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)起到以下幾個(gè)作用認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)起到以下幾個(gè)作用 讓學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。讓學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。 讓學(xué)生愛(ài)上生物這門課程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的讓學(xué)生愛(ài)上生物這門課程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。自信心。

6、 形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。 展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 建立和諧民主的師生關(guān)系。建立和諧民主的師生關(guān)系。 二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在探究式教學(xué)中提高學(xué)生的生物科學(xué)素探究式教學(xué)中提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。養(yǎng)。 建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過(guò)程中從內(nèi)部生成的。人的心靈具有自覺(jué)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)事物和現(xiàn)象不斷理解和解釋的過(guò)程，是對(duì)既有知識(shí)體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工以獲得新意義、新的理解的過(guò)程。 1、觀察與試驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法，、觀察與試驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法

7、，因此在生物教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和試驗(yàn)因此在生物教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和試驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與指導(dǎo)。能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)。 在觀察綠色植物體的結(jié)構(gòu)層次、根尖的結(jié)構(gòu)、大豆種子的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的結(jié)構(gòu)、葉片的結(jié)構(gòu)等試驗(yàn)中觀察方法的指導(dǎo)尤為重要。 觀察綠色植物體的結(jié)構(gòu)層次和根尖的結(jié)構(gòu)可按照從整體到局部，從上到下（或從下到上）的順序觀察。 觀察果實(shí)和葉片的結(jié)構(gòu)可按照由表及里，從宏觀到微觀的順序。 觀察花的結(jié)構(gòu)可按照由外到內(nèi)的順序。觀察花的結(jié)構(gòu)可按照由外到內(nèi)的順序。 觀察時(shí)還要留心被觀察物的顏色、形態(tài)、結(jié)構(gòu)觀察時(shí)還要留心被觀察物的顏色、形態(tài)、結(jié)構(gòu)數(shù)目、結(jié)構(gòu)排列等特點(diǎn)。并思考結(jié)構(gòu)和形態(tài)的關(guān)數(shù)目、結(jié)構(gòu)排

8、列等特點(diǎn)。并思考結(jié)構(gòu)和形態(tài)的關(guān)系，結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。系，結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。 要讓學(xué)生帶著問(wèn)題從觀察中找答案，在觀察中要讓學(xué)生帶著問(wèn)題從觀察中找答案，在觀察中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又培養(yǎng)了能力。發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又培養(yǎng)了能力。 切忌觀察的盲目性和隨意性。切忌觀察的盲目性和隨意性。 在試驗(yàn)中如果失敗，要指導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原在試驗(yàn)中如果失敗，要指導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，找出解決方法，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，培養(yǎng)其因，找出解決方法，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，培養(yǎng)其不畏困難，敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。不畏困難，敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。 觀察結(jié)果一

9、定要實(shí)事求是。觀察結(jié)果一定要實(shí)事求是。 2、以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，、以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，在這種教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的思在這種教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為主，老師僅僅起指導(dǎo)、維活動(dòng)為主，老師僅僅起指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用。我在評(píng)價(jià)的作用。我在種子萌發(fā)的種子萌發(fā)的條件條件的教學(xué)中便采用該方法。的教學(xué)中便采用該方法。 我提出了下列問(wèn)題供學(xué)生分我提出了下列問(wèn)題供學(xué)生分析：析： 許多農(nóng)作物是在春天播種的，天寒地凍為何許多農(nóng)作物是在春天播種的，天寒地凍為何 不宜播種？不宜播種？ 播種前，若土壤干燥往往要澆水，農(nóng)民為什播種前，若土壤干燥往往要澆水，農(nóng)民為什么要在雨后播種？么要在雨后播種？ 播種前為何要進(jìn)行松土？播

10、種前為何要進(jìn)行松土？ 被蟲(chóng)咬過(guò)的種子能否萌發(fā)？被蟲(chóng)咬過(guò)的種子能否萌發(fā)？ 煮熟的種子能否萌發(fā)？煮熟的種子能否萌發(fā)？ 大米播種后能否萌發(fā)？大米播種后能否萌發(fā)？ 豆瓣播種后能否萌發(fā)？豆瓣播種后能否萌發(fā)？ 多年的陳芝麻爛谷子能否發(fā)芽？多年的陳芝麻爛谷子能否發(fā)芽？ 早春時(shí)，農(nóng)民為什么要用地膜履蓋來(lái)播種育早春時(shí)，農(nóng)民為什么要用地膜履蓋來(lái)播種育秧？秧？ 學(xué)生通過(guò)圍繞上述問(wèn)題，分析討學(xué)生通過(guò)圍繞上述問(wèn)題，分析討論后得出以下結(jié)論：論后得出以下結(jié)論： 種子萌發(fā)的外部條件是充足的種子萌發(fā)的外部條件是充足的水和空氣，適宜的溫度。水和空氣，適宜的溫度。 具有完整的、有生命力的胚是具有完整的、有生命力的胚是種子萌發(fā)的必要

11、條件。種子萌發(fā)的必要條件。 外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。 最后讓學(xué)生分組討論如何設(shè)計(jì)試最后讓學(xué)生分組討論如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)證明種子萌發(fā)所需的各種條件。驗(yàn)來(lái)證明種子萌發(fā)所需的各種條件。 3、將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的控究過(guò)環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的控究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生命現(xiàn)象下程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生命現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑，激勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐書(shū)本提出質(zhì)疑，激勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出去證實(shí)自己所學(xué)到

12、的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出一些新想法和觀點(diǎn)，作為老師應(yīng)給予充分一些新想法和觀點(diǎn)，作為老師應(yīng)給予充分的肯定、積極的評(píng)價(jià)，保持孩子們的一顆的肯定、積極的評(píng)價(jià)，保持孩子們的一顆敢于創(chuàng)造的心是最可貴。你教的學(xué)生越會(huì)敢于創(chuàng)造的心是最可貴。你教的學(xué)生越會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，越會(huì)提出問(wèn)題，這證明他越會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，越會(huì)提出問(wèn)題，這證明他越會(huì)思考，越愛(ài)學(xué)習(xí)，孩子的求知欲已被你徹思考，越愛(ài)學(xué)習(xí)，孩子的求知欲已被你徹底激發(fā)，思想的閘門已被完全打開(kāi)，說(shuō)明底激發(fā)，思想的閘門已被完全打開(kāi)，說(shuō)明你的教學(xué)是成功的。你的教學(xué)是成功的。 植物光合作用的發(fā)現(xiàn)植物光合作用的發(fā)現(xiàn) 教學(xué)過(guò)程主要圍繞范教學(xué)過(guò)程主要圍繞范海爾蒙特、普利斯特萊和希爾的三海爾蒙

13、特、普利斯特萊和希爾的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)展開(kāi)。個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)展開(kāi)。新課的導(dǎo)入：新課的導(dǎo)入：最初我嘗試過(guò)以下兒種方式：最初我嘗試過(guò)以下兒種方式：第一種：俗話說(shuō)第一種：俗話說(shuō)“民以食為天民以食為天”我們所吃的食物最終來(lái)源我們所吃的食物最終來(lái)源是什么？（引出綠色植物），再通過(guò)展示米飯、瓜是什么？（引出綠色植物），再通過(guò)展示米飯、瓜果、蔬菜等圖片，并讓同學(xué)們思考這些食物中的養(yǎng)果、蔬菜等圖片，并讓同學(xué)們思考這些食物中的養(yǎng)料是怎樣來(lái)的？以此引出綠色植物的光合作用。料是怎樣來(lái)的？以此引出綠色植物的光合作用。第二種：由一粒種子萌發(fā)出幼苗后，一棵幼苗又是如何成第二種：由一粒種子萌發(fā)出幼苗后，一棵幼苗又是如何成為一棵參天大

14、樹(shù)的？它生長(zhǎng)所需的養(yǎng)料又從何而來(lái)？為一棵參天大樹(shù)的？它生長(zhǎng)所需的養(yǎng)料又從何而來(lái)？這樣把同學(xué)們直接導(dǎo)入到對(duì)光合作用的發(fā)現(xiàn)與探究這樣把同學(xué)們直接導(dǎo)入到對(duì)光合作用的發(fā)現(xiàn)與探究活動(dòng)中來(lái)。活動(dòng)中來(lái)。第三種：采用課本中的導(dǎo)入方式，先介紹什么是綠色植物第三種：采用課本中的導(dǎo)入方式，先介紹什么是綠色植物的光合作用，再簡(jiǎn)單講解一下光合作用發(fā)現(xiàn)的意義，的光合作用，再簡(jiǎn)單講解一下光合作用發(fā)現(xiàn)的意義，最后設(shè)問(wèn)，植物的光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？最后設(shè)問(wèn)，植物的光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？ 上述三種設(shè)計(jì)，第一種導(dǎo)入方式的啟發(fā)性不上述三種設(shè)計(jì)，第一種導(dǎo)入方式的啟發(fā)性不夠，學(xué)生很難從夠，學(xué)生很難從“民以食為天民以食為天”聯(lián)想到

15、我們所吃聯(lián)想到我們所吃的食物是綠色；第二種方式簡(jiǎn)單明了，直奔主題；的食物是綠色；第二種方式簡(jiǎn)單明了，直奔主題；第三種方式較為傳統(tǒng)，略顯古板，首先介紹較為第三種方式較為傳統(tǒng)，略顯古板，首先介紹較為抽象的光合作用的概念和意義，這不易激發(fā)學(xué)生抽象的光合作用的概念和意義，這不易激發(fā)學(xué)生的探究情趣。所以通過(guò)反復(fù)比較和斟酌之后，我的探究情趣。所以通過(guò)反復(fù)比較和斟酌之后，我采用了如下的導(dǎo)入方式：采用了如下的導(dǎo)入方式： 從自然界中，我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物生存所需的氧從自然界中，我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物生存所需的氧氣和有機(jī)物的來(lái)源問(wèn)題入手，很自然地就引出了氣和有機(jī)物的來(lái)源問(wèn)題入手，很自然地就引出了綠色植物的話題，再配以精美的森林

16、、果園、牧綠色植物的話題，再配以精美的森林、果園、牧場(chǎng)等畫(huà)面感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步思考植物體內(nèi)場(chǎng)等畫(huà)面感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步思考植物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量的來(lái)源（由于同學(xué)們對(duì)植物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量的來(lái)源（由于同學(xué)們對(duì)植物體內(nèi)孕藏有能量不易理解，所以我試想以植物燃燒會(huì)孕藏有能量不易理解，所以我試想以植物燃燒會(huì)有光和熱以及我們吃了飯后就有力氣這兩個(gè)例子有光和熱以及我們吃了飯后就有力氣這兩個(gè)例子幫助學(xué)生理解）幫助學(xué)生理解）二、范二、范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)： 我早先的設(shè)計(jì)是通過(guò)我早先的設(shè)計(jì)是通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)動(dòng)畫(huà)展示范展示范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題分組展

17、開(kāi)討論：讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題分組展開(kāi)討論：如何描述該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程？如何描述該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程？柳樹(shù)柳樹(shù)增加的質(zhì)量是多少？增加的質(zhì)量是多少？泥土減少的泥土減少的質(zhì)量是多少？質(zhì)量是多少？柳樹(shù)增重的原因是柳樹(shù)增重的原因是什么？什么？該實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸龊谓Y(jié)論？該實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸龊谓Y(jié)論？ 按上述設(shè)計(jì)施教，對(duì)教師來(lái)講應(yīng)較為輕松，按上述設(shè)計(jì)施教，對(duì)教師來(lái)講應(yīng)較為輕松，同時(shí)對(duì)同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)及觀察同時(shí)對(duì)同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)及觀察能力的培養(yǎng)都起到了一定的作用。但忽略了對(duì)學(xué)能力的培養(yǎng)都起到了一定的作用。但忽略了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高。生探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高。 所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)思想改為以探

18、究形式為主，所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)思想改為以探究形式為主，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)光合作用的過(guò)程，并從讓學(xué)生深刻體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)光合作用的過(guò)程，并從中感受到前輩科學(xué)家不懼權(quán)威、實(shí)事求是、勇于中感受到前輩科學(xué)家不懼權(quán)威、實(shí)事求是、勇于探索的人格魅力和科學(xué)精神。我最后的教學(xué)過(guò)程探索的人格魅力和科學(xué)精神。我最后的教學(xué)過(guò)程如下：先通過(guò)多媒體展示一株高聳入云的參天大如下：先通過(guò)多媒體展示一株高聳入云的參天大樹(shù)，讓學(xué)生感受自然界的生命之美，然后提出：樹(shù)，讓學(xué)生感受自然界的生命之美，然后提出：一棵幼苗為何能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，其生長(zhǎng)所需的營(yíng)一棵幼苗為何能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，其生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)從哪里來(lái)的？接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用普遍聯(lián)養(yǎng)

19、物質(zhì)從哪里來(lái)的？接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)分析得出影響植物生長(zhǎng)的非生物因素系的觀點(diǎn)分析得出影響植物生長(zhǎng)的非生物因素（水、土壤、陽(yáng)光、空氣等）。（水、土壤、陽(yáng)光、空氣等）。 待同學(xué)們把植物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源的范圍鎖定待同學(xué)們把植物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源的范圍鎖定在水、土壤、陽(yáng)光、空氣之后，讓同學(xué)們先對(duì)在水、土壤、陽(yáng)光、空氣之后，讓同學(xué)們先對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于水和土壤的假設(shè)進(jìn)行證明（設(shè)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于水和土壤的假設(shè)進(jìn)行證明（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）。計(jì)實(shí)驗(yàn)）。 我從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)挑選一個(gè)和范我從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)挑選一個(gè)和范海爾蒙特實(shí)海爾蒙特實(shí)驗(yàn)較為相似的設(shè)計(jì)并加以肯定。指出該同學(xué)的驗(yàn)較為相似的設(shè)計(jì)并加以肯定。指出該同學(xué)的

20、設(shè)計(jì)和十七世紀(jì)荷蘭一位著名的科學(xué)家范設(shè)計(jì)和十七世紀(jì)荷蘭一位著名的科學(xué)家范海爾海爾蒙特的設(shè)計(jì)極為相似（讓同學(xué)們知道科學(xué)探究蒙特的設(shè)計(jì)極為相似（讓同學(xué)們知道科學(xué)探究不是只有科學(xué)家的才能做的，我們?nèi)巳硕加心懿皇侵挥锌茖W(xué)家的才能做的，我們?nèi)巳硕加心芰M(jìn)行科學(xué)探究。以此增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情力進(jìn)行科學(xué)探究。以此增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和自信），順勢(shì)引出范和自信），順勢(shì)引出范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，在分海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，在分析范析范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)之前，先簡(jiǎn)要介紹一下海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)之前，先簡(jiǎn)要介紹一下范范海爾蒙特的探究背景（以此激勵(lì)同學(xué)們不要海爾蒙特的探究背景（以此激勵(lì)同學(xué)們不要謎信權(quán)威，要實(shí)事求是、勇于探索）。謎信權(quán)威，

21、要實(shí)事求是、勇于探索）。 分析范分析范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)可以借助海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)可以借助flash動(dòng)畫(huà)或課文中的插圖（兩種方式的效果都動(dòng)畫(huà)或課文中的插圖（兩種方式的效果都不錯(cuò)，各有千秋，前者更易激發(fā)學(xué)生的興不錯(cuò)，各有千秋，前者更易激發(fā)學(xué)生的興趣，后者能讓學(xué)生更專注），但都要特別趣，后者能讓學(xué)生更專注），但都要特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)： 正確描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程（說(shuō)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄_描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程（說(shuō)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果）；實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果）； 范范海爾蒙特如何控制實(shí)驗(yàn)變量；海爾蒙特如何控制實(shí)驗(yàn)變量； 如何對(duì)實(shí)驗(yàn)制作進(jìn)行記錄、整理并如何對(duì)實(shí)驗(yàn)制作進(jìn)行記錄、整理并歸納、分析得出

22、結(jié)論（設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表格）；歸納、分析得出結(jié)論（設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表格）； 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。 三、普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)：三、普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)：（一）如何從范（一）如何從范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到普利海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)中來(lái)。斯特萊的實(shí)驗(yàn)中來(lái)。1我最初的設(shè)計(jì)中，基本上沒(méi)有什么過(guò)渡，我最初的設(shè)計(jì)中，基本上沒(méi)有什么過(guò)渡，簡(jiǎn)單如下：我們分析了范簡(jiǎn)單如下：我們分析了范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，下面接著分析普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)閱讀下面接著分析普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)閱讀課文中的材料二（或請(qǐng)看課文中的材料二（或請(qǐng)看flash動(dòng)畫(huà)）。動(dòng)畫(huà)）。 上述過(guò)渡方式很生硬，不流暢，學(xué)生上述過(guò)渡方式

23、很生硬，不流暢，學(xué)生不知道為什么要分析材料二，感覺(jué)有些突不知道為什么要分析材料二，感覺(jué)有些突然，沒(méi)有把握好教學(xué)的節(jié)奏。然，沒(méi)有把握好教學(xué)的節(jié)奏。 2由于范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論有局限性（不完全正確），所以在分析完課文中的材料二之后，我首先肯定了范海爾蒙特實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和在人類認(rèn)識(shí)光合作用過(guò)程中所起的重要作用。然后問(wèn)同學(xué)們：范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論完全正確嗎？學(xué)生分析后得出結(jié)論為不完全正確。我接著讓學(xué)生繼續(xù)從植物生活環(huán)境的角度分析植物生長(zhǎng)所需物質(zhì)的基本來(lái)源，范海爾蒙特忽略了其中的什么因素？同學(xué)們立刻想到了范海爾蒙特忽略了陽(yáng)光和空氣。 我話鋒一轉(zhuǎn)：下面我們就來(lái)探究范海爾蒙特沒(méi)有考慮到的空氣會(huì)對(duì)植物生長(zhǎng)產(chǎn)生怎

24、樣的影響？ 這樣由范海爾蒙特實(shí)驗(yàn)中忽略的因素（空氣）就很自然地過(guò)渡到普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)中了。 （二）如何在分析材料二中培養(yǎng)學(xué)生的探究能（二）如何在分析材料二中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。力。 1我起初的設(shè)計(jì)是：學(xué)生我起初的設(shè)計(jì)是：學(xué)生4人一組，在自學(xué)人一組，在自學(xué)材料二的過(guò)程中思考分析如下問(wèn)題：材料二的過(guò)程中思考分析如下問(wèn)題：如何正確如何正確描述材料二中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)；描述材料二中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)一中的蠟燭為實(shí)驗(yàn)一中的蠟燭為何能持續(xù)燃燒老鼠仍活蹦亂跳；何能持續(xù)燃燒老鼠仍活蹦亂跳；實(shí)驗(yàn)二中植物實(shí)驗(yàn)二中植物為何死亡；為何死亡；實(shí)驗(yàn)三中的蠟燭為何熄滅，老鼠為實(shí)驗(yàn)三中的蠟燭為何熄滅，老鼠為何死亡；何死亡；通過(guò)分析材

25、料二你能得出什么結(jié)論。通過(guò)分析材料二你能得出什么結(jié)論。 師生通過(guò)分析討論上述問(wèn)題，最后得出如下師生通過(guò)分析討論上述問(wèn)題，最后得出如下結(jié)論：植物產(chǎn)生氧氣，吸收二氧分化碳；植物能結(jié)論：植物產(chǎn)生氧氣，吸收二氧分化碳；植物能利用二氧化碳制造氧氣；植物的光合作用吸收二利用二氧化碳制造氧氣；植物的光合作用吸收二氧化碳，產(chǎn)生氧氣等等。氧化碳，產(chǎn)生氧氣等等。 為了活躍課堂氣氛并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，為了活躍課堂氣氛并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，在輔之以普利斯特萊實(shí)驗(yàn)的在輔之以普利斯特萊實(shí)驗(yàn)的flash動(dòng)畫(huà)。動(dòng)畫(huà)。 上述設(shè)計(jì)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐暴露了如下問(wèn)題：由于事先設(shè)計(jì)好了問(wèn)題，使得學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的制錮，無(wú)法深入思考，

26、不能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，更談不上進(jìn)行探究了。學(xué)生很難把握三個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，三個(gè)實(shí)驗(yàn)的順序也有一定的問(wèn)題。學(xué)生除了看flash動(dòng)畫(huà)時(shí)的興致較高外，其余時(shí)間學(xué)習(xí)的積極性并不高（這是由于我所提供分析思考的問(wèn)題其深度和探究的空間不夠造成的）。 2在有關(guān)專家的指導(dǎo)引領(lǐng)下，我重新對(duì)普利斯特萊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。 首先調(diào)整了普利斯特萊三個(gè)實(shí)驗(yàn)的順序，先探究實(shí)驗(yàn)三，讓學(xué)生了解動(dòng)物呼吸需要吸入氧氣，蠟燭燃燒也要有氧氣（同時(shí)會(huì)放出二氧化碳）。為實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三做好知識(shí)貯備。 在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明：點(diǎn)燃酒精燈后，把燈帽蓋上，酒精燈熄滅了。后來(lái)又做了改進(jìn)，在一個(gè)硬紙板上點(diǎn)燃一支蠟燭，然后用一個(gè)透明的玻璃懷罩

27、住蠟燭，不久蠟燭熄滅了；動(dòng)物關(guān)在一個(gè)密閉的容器中不久會(huì)死亡。 待學(xué)生有了動(dòng)物呼吸要吸入氧并呼出二氧化碳和蠟燭燃燒需消耗氧氣并放出二氧化碳的知識(shí)貯備之后，我提出了一個(gè)自認(rèn)為較有探究空間的問(wèn)題：我們不是要探究二氧化碳對(duì)植物生長(zhǎng)的影響嗎？現(xiàn)在碰到一個(gè)具體問(wèn)題，如何在實(shí)驗(yàn)中簡(jiǎn)便有效地為植物體提供二氧化碳且利于實(shí)驗(yàn)觀察呢？（這里需要有三個(gè)關(guān)鍵的設(shè)計(jì)：二氧化碳的來(lái)源、密閉環(huán)境的建立、如何利于觀察）。 用用flash動(dòng)畫(huà)分兩步展示課文中材料二的動(dòng)畫(huà)分兩步展示課文中材料二的實(shí)驗(yàn)一。第一步，同時(shí)展現(xiàn)兩個(gè)畫(huà)面（密閉玻璃實(shí)驗(yàn)一。第一步，同時(shí)展現(xiàn)兩個(gè)畫(huà)面（密閉玻璃鐘罩內(nèi)的植物和燃燒的蠟燭、密閉玻璃鐘罩內(nèi)的鐘罩內(nèi)的植物

28、和燃燒的蠟燭、密閉玻璃鐘罩內(nèi)的植物和活老鼠）并讓學(xué)生思考普利斯特萊為什么植物和活老鼠）并讓學(xué)生思考普利斯特萊為什么要用玻璃鐘罩、燃燒的蠟燭和活著的老鼠。然后要用玻璃鐘罩、燃燒的蠟燭和活著的老鼠。然后大膽預(yù)測(cè)過(guò)一段時(shí)間之后，鐘罩內(nèi)的植物、蠟燭、大膽預(yù)測(cè)過(guò)一段時(shí)間之后，鐘罩內(nèi)的植物、蠟燭、老鼠會(huì)有什么變化；第二步，在學(xué)生急切期盼的老鼠會(huì)有什么變化；第二步，在學(xué)生急切期盼的目光中揭開(kāi)謎底，緊接著提出問(wèn)題：在密閉的鐘目光中揭開(kāi)謎底，緊接著提出問(wèn)題：在密閉的鐘罩內(nèi)蠟燭為什么能持續(xù)燃燒、老鼠仍自由自在的罩內(nèi)蠟燭為什么能持續(xù)燃燒、老鼠仍自由自在的活著？引導(dǎo)學(xué)生分析得出是綠色植物為蠟燭燃燒活著？引導(dǎo)學(xué)生分析得

29、出是綠色植物為蠟燭燃燒和老鼠的呼吸提供了氧氣，而且綠色植物吸收了和老鼠的呼吸提供了氧氣，而且綠色植物吸收了蠟燭燃燒和老鼠呼吸釋放的二氧化碳。蠟燭燃燒和老鼠呼吸釋放的二氧化碳。 為了從實(shí)驗(yàn)一過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)二，我是這樣處理：實(shí)驗(yàn)一中的植物看來(lái)非常適應(yīng)充滿二氧化碳的環(huán)境，那么，能否就此證明植物生長(zhǎng)需要二氧化碳呢？（提出該問(wèn)題的目的是為了讓學(xué)生了解必須有一個(gè)無(wú)二氧化碳環(huán)境的對(duì)照實(shí)驗(yàn)）。接著又問(wèn)如果換一個(gè)二氧化碳極其有限或根本無(wú)二氧化碳的環(huán)境，植物的生長(zhǎng)狀況會(huì)如何？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？ 讓學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都能想到把植物放在一個(gè)密閉的環(huán)境中觀察。我首先應(yīng)肯定同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案，然后播放普利

30、斯特萊實(shí)驗(yàn)二的flash動(dòng)畫(huà)，讓同學(xué)們自己去揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論。 最后分組對(duì)普利斯特萊的三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出如下結(jié)論：植物能釋放氧氣，凈化空氣；綠色植物的生長(zhǎng)必須依靠二氧化碳。 四、由普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)是否證明了植物生長(zhǎng)需要光的問(wèn)題引出希爾的實(shí)驗(yàn)。 1先讓學(xué)生分析普利斯特萊的三個(gè)實(shí)驗(yàn)都是在一個(gè)什么共同條件下完成的（得出都是在陽(yáng)光下完成的）。然后提出問(wèn)題：普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明綠色植物的光合作用一定需要陽(yáng)光（引導(dǎo)學(xué)生理解還需要在無(wú)光環(huán)境下的對(duì)照實(shí)驗(yàn)才能證明）。 2讓學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)一個(gè)植物生長(zhǎng)的無(wú)光環(huán)境（要求簡(jiǎn)單且易操作）。學(xué)生應(yīng)該可以想到用不透光的玻璃鐘罩，或者用黑布蒙住透明的玻璃鐘

31、罩，或放在一個(gè)不透光的暗室里等等。 3設(shè)問(wèn)：根據(jù)普利斯特萊實(shí)驗(yàn)一中的哪個(gè)裝置圖設(shè)問(wèn)：根據(jù)普利斯特萊實(shí)驗(yàn)一中的哪個(gè)裝置圖設(shè)計(jì)無(wú)光環(huán)境下的對(duì)照實(shí)驗(yàn)最有說(shuō)服力？為什么？設(shè)計(jì)無(wú)光環(huán)境下的對(duì)照實(shí)驗(yàn)最有說(shuō)服力？為什么？ 要引導(dǎo)學(xué)生用鐘罩內(nèi)有老鼠的裝置進(jìn)行對(duì)照，因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生用鐘罩內(nèi)有老鼠的裝置進(jìn)行對(duì)照，因?yàn)槠渌鼉蓚€(gè)裝置內(nèi)有燭光（特別強(qiáng)調(diào)對(duì)照實(shí)驗(yàn)只能有單一其它兩個(gè)裝置內(nèi)有燭光（特別強(qiáng)調(diào)對(duì)照實(shí)驗(yàn)只能有單一變量）。變量）。 為了加深同學(xué)們對(duì)光合作用需要光的理解，我設(shè)計(jì)為了加深同學(xué)們對(duì)光合作用需要光的理解，我設(shè)計(jì)用多媒體展示一段資料如下：備好兩份綠葉的研磨過(guò)濾用多媒體展示一段資料如下：備好兩份綠葉的研磨過(guò)濾液，分別放在陽(yáng)光下與遮光的環(huán)境中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)液，分別放在陽(yáng)光下與遮光的環(huán)境中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果在陽(yáng)光下的濾液中有氣泡產(chǎn)生（后證明是氧氣），而果在陽(yáng)光下的濾液中有氣泡產(chǎn)生（后證明是氧氣），而在暗處的濾液中無(wú)氣泡產(chǎn)生。在暗處的濾液中無(wú)氣泡產(chǎn)生。 請(qǐng)同學(xué)們分析產(chǎn)生上述差異的原因是什么？學(xué)生應(yīng)請(qǐng)同學(xué)們分析產(chǎn)生上述差異的原因是什么？學(xué)生應(yīng)該有能力分析得出光合作用需要有光。然后再用希爾的該有能力分析得出光合作用需要