1、做 語 文 的 事-小語四上教材解讀發言提綱：一、 教什么（目標決定行動）關注幾個詞中段教學目標二、 怎么教（教學建議）潛心會文，解讀教材 明確單元學習重點 留意教學目標的層次性 細讀文本，找準教學切入點 關于段的教學關于詞語盤點的教學關于讀寫結合關于朗讀課文 關于寫字教學做 語 文 的 事-小語四上教材解讀提高課堂教學實效性，研究的是兩個問題：教什么和怎樣教。一、教什么？（目標決定行動方向） 請關注：語文味和思品課 上學期青山區基本功大賽上有一堂課，教師上得激情洋溢，學生學得躍躍欲試、蠢蠢欲動，課堂氣氛熱烈。下了課，評課老師一臉的無奈評價為“一堂優秀的思品課。”教師下了很大的功夫設計教學，調

2、動主體參與學習，但是可惜的是目標跑偏了。語文課堂缺少語文味，語文老師不做語文的事，卻做思品的事。不是“種了別人的田，荒了自己的地”嗎？用教材教和教教材 葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”語文教學的目標是借助教材教會學生讀書和表達。語文課定位于教教材是錯誤的。我們的課堂現狀是很多老師在教教材。 習得語言形式 語文教學是工具性和人文性的統一。語文教學不但要搞清語言表達的內容（文字講的是什么意思），更重要的是要習得語言形式，這是語文學科“獨當其任的任”，這是其他學科不負責任的。 小學語文教學的目標就是要做好語文該做的事，憑借教材教學生

3、學會寫字，學會讀書，學會表達。 中段教學目標： 中年級：v 1、繼續加強字詞句的訓練。 在詞句的理解上，不僅要了解詞和句的意思，有的還要體會表達的效果，積累一些常見的常用的詞語。注意詞語的結構，句子的句式。v 2、重視段的教學。 因為段是篇的縮影，怎么學段，怎么寫段，學生把握了，篇就容易把握了。 中年級的老師要抓住重點段落，教給孩子怎么來把握內容，怎么理清段序，盡量了解一些構段的方法。v 3、加強朗讀，訓練默讀。要讓孩子一邊讀，一邊想，要有自己的感受，要提出不懂的問題。自學在前，教在后。v 4、略讀課文，粗知大意。 不僅要學會精讀，還要學會略讀，快速地讀，讀后能夠抓住文章的主要內容，培養學生對

4、文章整體的把握，這是很有用的能力。v 5、養成讀書看報的習慣。 二、怎樣教（教學建議） 潛心會文，解讀教材：“潛心”字典中的意思是“用心專而深”。 用心專而深地理解文本，解讀教材是我們開展有效教學的根本。教材是我們教師教學的工具，不清楚自己的工具的特性。談不上憑借教材教會學生。特級教師于永正的話給我們很好的啟示：備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地讀、默想。當讀出自己的理解、情感，讀到文章的妙處，讀出自己的驚喜時，你才能走進課堂。教師在進入文本之前先不要看教學參考,目的是避免教學參考局限自己的思維。讓自己的思維不受任何限制的反復閱讀文本，感受文本，獨立讀懂文本內容、形式。先獨立閱讀文本，再看參考尋

5、找自己閱讀的差距。教材中學習要求安排的位置：單元導讀、課文中小伙伴的提示語（小泡泡）、課后練習、精讀課文和略讀課文之間的連接語、語文園地的“我的發現”。對接課程標準明確年段目標，從整體上熟悉教材、把握教材。 明確單元學習重點：第一單元：自然奇觀 1理解課文所描寫的景觀的特點，讀中感悟作者的生動描寫，體會作者思想感情。 2學習邊讀邊抓住語句想象的閱讀方法。3學習景物描寫的一般方法和規律：抓特點，有順序，寫具體。如：觀潮中體會時間順序以及潮來之時抓住形與聲的漸進與動態變化，體會壯觀的景象。4體會關鍵詞語所描繪的景象，如，“橫臥”“橫貫”等。體會引號的不同作用。如：體會雅魯藏布大

6、峽谷“世界屋脊”、“植物類型博物館”和 “動物王國”引號的作用。鳥的天堂中課文五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？ 5.積累與習作。積累文中寫得具體形象的句子，進行抄寫或聽寫；培養學生描寫景物的能力，能夠運用自己的語言描述大自然的景物。 第二單元：觀察與發現  激發觀察與發現的興趣，體會發現的樂趣；培養學生觀察別人觀察不到的，發現別人發現不了的。    1啟發學生提出不懂的問題，并指導學生運用畫一畫、聯系上下文的方法理解文關鍵的句子。即培養學生通過質疑、讀文、查找資料（發現問題解決問題），自主地讀懂課文。&#

7、160;如：26頁“我來畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的”等。 2學習作者如何觀察的方法，并練習觀察。如： 30頁的泡泡“我好像看到了作者認真觀察的情景”。 38頁“我的發現”中“作者觀察細致，而且經過了長期觀察”。 3.學習抓特點，準確細致地描寫；形象生動地說明事物的方法。（運用比喻、擬人，風趣的說法描述）  如：31頁課后練習“課文中許多地方把蟋蟀當作人來寫”。4.習作：觀察日記x則 本次習作是要求教師關注學生觀察過程的方法、習慣及耐心，所以教師在本單元教學時一定要多次地展示學生的觀察所得，調動孩子的積極性，對觀察細致、連續、有新發現的學生予以表

8、揚。 第三單元：中外童話 體會童話的情趣盎然、奇妙，通過讀文章讓學生感悟到快樂要和大家分享；要講誠信；要引導學生對幸福進行理解等。 1通過分角色朗讀、表演、講故事、續編等多種形式，激發學生閱讀童話的興趣。 如：50頁的泡泡“我和幾個同學合作把課文內容演一演”。 57頁的泡泡“在小木偶身上，后來又發生什么事情呢？我來接著編下去” 2邊讀邊浮現畫面，進行閱讀方法的學習，理解童話故事中蘊含的道理。 如：44頁巨人的花園課后練習“課文中許多地方，讀了以后都能在頭腦中浮現出畫面”。3品味童話語言的特點（優美：幻想美、詩意美） 4. 綜合性學習：

9、通過系列的讀童話、講童話、寫童話、演童話活動，培養學生鑒賞、組織、策劃、合作的能力。 第四單元：作家筆下的動物 具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象。體會作者對小動物的情感是如何表達的。 1抓中心句進行閱讀理解；對比著進行閱讀的方法。 本單元的幾篇文章都有中心句或概括的句子，體會它在文中的作用。另外，本單元的安排是“同一動物不同作家寫，同一作家寫不同文的動物”，因而可以從表達的角度，進行比較閱讀。如：70頁小泡泡“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會。”2體會作者運用準確的詞語和生動的事例表現動物的特點。（寫具體）如：66頁課后練習第三題“鵝的步調從容

10、，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”“狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完揚長而去。” 3滲透對明貶實褒的寫作方法的理解體會。 “明貶實褒”是引導學生讀出作者對小動物的喜愛之情，是體會作者的“言外之意”。教學時，要抓住關鍵語句體會作者的表情達意的方法。如：79頁“我的發現”中“明貶實褒”的語言體會。 4積累詞語（含動物）及佳句。 文中有些描寫的語句生動有趣，有些語言表現動物的特性淋漓盡致，對這樣的詞語、句子和段落要積累。 5觀察動物，抓住特點、習性進行描述。（可以分別進行片段訓練） 第五單元：我國的世界遺產  想象課文

11、描寫的情境，激發熱愛祖國的自豪之情，滲透保護世界遺產的意識。 1 鞏固通過理清課文順序整體把握的方法；學習在觀察中展開聯想寫具體的表達方法。 2抓住事物的特點進行具體形象描述的方法：用熟知的事物進行比照寫具體的方法。如97頁“我的發現”中“用熟知的事物來比照”寫具體3學習移步換景的寫法，并嘗試運用。（訓練言之有序的典型）4.培養學生搜集資料、整理資料，豐富自己的資料袋。本單元的幾篇文章，在學習時，學生勢必要搜集一些介紹國家文物或名勝的內容，要因勢利導地讓學生運用資料“為我所用”。 第六單元：人間真情 通過來自同學間的、鄰里間的、陌生人間的古今中外的愛的故

12、事，體會到愛是可以傳遞的，體會到互相關愛所帶來的歡樂和幸福，激發同情弱者，關心弱勢之情。 1抓文章的中心句或概括的句子進行閱讀理解，同時要關注自己的閱讀感受。 2滲透選材的意識。從不起眼的事物中發現可寫的內容“以小見大”，可以進行片段練習。3.繼續鞏固聯系上下文理解詞句的訓練。如：理解“搭石”“生命橋”等 4.口語交際：如何感謝？如何安慰？本次交際重要在表達時以情感人，站在他人的角度安慰人。 第七單元：成長的故事  引導學生留心成長中的故事，體驗成長的快樂，思考成長中的問題。    1結合課文詞句，深入理

13、解人物的思想感情。 可通過質疑的方法，可與搜集到的材料結合起來引導深入理解閱讀。2學習借景抒情、直接抒情的表達感情的方法。 如：那片綠綠的爬山虎中的描寫與抒情的句子。 3交流寫作文和寫作文的體會，并嘗試運用修改符號修改習作。 4綜合性學習：梳理自己成長的歷程與足跡。通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了解更多人的成長故事。 第八單元：科技成就 了解科學技術為我們帶來的奇跡，激發熱愛科學的情感， 暢想科技的發展。 1體會科學小品文的語言特點（說明與文學性的結合）。 體會按一定順序說明事物的方法，對比說明的方法，舉例子的說明

14、方法。 2體會語言表達的準確性。 留意教學目標的層次性如1.低段課標中詞語教學要求：教學引導孩子大致了解部分詞語。在語境中解詞。 中段課標中詞語教學要求：不僅要了解詞的意思，有的還要體會表達的效果。如2.三下第一單元（寫景文）要求：感受大自然的美好。 三下第八單元（神話）要求：培養學生依文想像的能力。 四上第一單元（寫景文）要求：學習邊讀邊抓住語句想象的閱讀方法。四上第三單元（童話）要求：邊讀邊浮現畫面，進行閱讀方法的學習。如3.第四組第一篇課文鵝教參要求：學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。 第四組第三篇課文貓教參要求：體會作者如何把貓的特點寫具體。教學目標

15、的設定是有層次的，是不斷反復鞏固訓練的，是循序漸進逐漸提高的。細讀文本，找準教學切入點“潛心會文，解讀教材”是態度，“找準文本細讀的切入點”是功底。關注細節，細節決定成敗。 “要上好閱讀課,文本細讀是基礎”。文本細讀是語文教師應該苦練的重要基本功。就像練舞蹈的人，要天天練基本功一樣。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”教材中的每篇課文內容和形式都不一樣，讀得多了才能摸著門道，細心體會每一句話、每一個詞,甚至每個標點符號的含義。從不同的角度去品味文本，從讀者的角度和作者對話，看他寫的是什么，怎么寫的。然后再轉換角色，從學生的角度再次閱讀文本，思考學生在讀這篇文章時會遇到哪些問題，體驗學生閱讀時的

16、困惑和感受。心中有年段目標、單元專題，在文本中走多個來回，文本的語言特色才逐漸凸現出來，才能尋找到語言訓練點。教師應主動訓練自己發現語言訓練點，苦練語文教學基本功 鳥的天掌中有一句話“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹”，似乎很平常的一句話，不少學生這樣來讀：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹”把重音放在“大”上，仿佛這樣突出了樹的大。實際上，這里作者要說的是“真是一株大樹”。為什么這么說呢?因為前文有這樣的句子：有一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上，樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。當我說許多株的時候，朋友們馬上糾正我的錯誤。一個朋友說那里只有一株榕樹

17、，另一個朋友說是兩株。深入到情境中去，我們就知道作者這句話的真正意思。聯系前文一讀，獨木成林的大榕樹完全展現在作者和讀者的眼前就是這一株大樹，使河面都變窄了；就是這一株大樹，遠看如許多株茂盛的樹那么再讀到“真是一株大樹”時，能調動起讀前文的所有感受，不僅能很好地體會到榕樹的大，很好地體會到作者此時面對大榕樹由衷的贊嘆，也會真正領略到“鳥的天堂”的奇異風光。去年的樹中有這樣兩句話，讓我們來看一看：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。文章后緊接著提示小泡泡：“這時候鳥兒會怎么想呢？”這兩句中的“睜大”“盯”、“看”，讀來

18、讓人產生無盡的遐想。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看，可能要從燈火里看到自己好朋友的影子，或許它已經淚眼朦朧，它一定在心里喃喃地說：“樹啊，這就是用你的生命點燃的火嗎?你看得到我嗎?我終于找到你了，來給你唱歌來了，可是你能聽得見嗎?”唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會，是在跟好朋友道別，心中既充滿了兌現諾言的踏實，也有對朋友的無盡留戀和失去朋友的悲哀。如果教師在這里結合詞語引導學生體會鳥兒的情感，誰的心靈不會打動呢!白鵝中“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”有些老師只關注到“凈角”一詞，為讓學生理解詞語，感受鵝的高傲，演示了凈角唱戲的一段視頻。但是“凈角唱戲”和“凈角出場” 是不一樣的。

19、凈角出場是架子要擺的足足的，一步三搖，抬腿擺半天姿勢才落下，再擺另一條腿。就這樣，怎么也得轉一兩圈，全場得等老半天他才開始唱呢。如果準確把握住凈角出場，找準視頻就能使學生真切感受到鵝的高傲，學生再讀文就水到渠成，讀的繪聲繪色了。看母雞中的兩句話：我一向討厭母雞。(開頭一句)。我不敢再討厭母雞了。(結尾一句)這兩句話出現在同一篇課文里，我們能感覺到作者的感情變化是多么明顯。何以對“一向討厭”的母雞“不敢再討厭”了呢?“不敢”一詞大有意味。如果作者說“我不再討厭母雞了”，表達效果就大打折扣。一個“不敢”就摻進了“畏懼”的因素，但這里是因敬生畏，是對母愛的敬畏。由極盡輕蔑到無比敬畏，作者的情感得到了

20、升華，變得純潔和高尚。這一情感變化折射了母愛的偉大和不容褻瀆，無須多說什么了，所有的母親不都是這樣的嗎?對“不敢”一個詞語的品味，既體會了詞語的表達效果，又使學生的情感在對比中得到了熏陶感染。再如古詩兩首(黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西)孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。一個“唯”見長江天際流，一個勸君“更”盡一杯酒，給人以非常鮮明的形象感：前一首朋友的船已經走遠了，不見了，詩人卻還站在那看，他眼睛最后看到的是長江天際流，想的卻是遠去的朋友，朋友走了，仿佛他的心也跟著去了，就那樣在江邊久久地站著，站著；后一首為朋友餞行，酒已經喝好了，不能再喝了，詩人還在那勸，

21、理由更是讓人動情：再喝一杯吧，你到安西就沒有老朋友同酌共飲了，今天就喝它個盡情盡興!透過這看似普通“唯”“更”二字，朋友之深情依依之別意躍然紙上。貓中第四段第一句“滿月的小貓就更可愛了。”就這一個“更”字，既牽連住前后兩部分課文內容，使課文成為一個整體（過渡句），又凸顯出課文的感情線索（古怪的大貓可愛剛滿月的小貓更可愛），同時一個“更”字還揮灑出了作者濃濃的愛意。語文教師就要潛心會文本，深入解讀教材，做個有心人，加強文本細讀的基本功訓練，引導學生咬文嚼字，品味祖國精彩的語言文化。關于段的教學語文段落教學是連接低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。 對前后的閱讀教學，起著承上啟下的作用。對

22、中年級的閱讀教學怎么把段落教學做扎實，做到位，是我們中段教師閱讀教學中應該解決的問題。再回顧中段目標：要抓住重點段落，教給孩子怎么來把握內容，怎么理清段序，盡量了解一些構段的方法。首先培養學生的概括能力，既是中年級閱讀教學的重點，也是段落訓練的重點。概括大意要根據教材中不同文體的特點展開教學，中段的課文主要就是記事、寫人、寫景狀物和說明這幾類，我們可以教給學生科學的方法來概括。比如，記事的段落，要抓住的是什么時間、什么地點、什么事情；寫人的段落，要讀懂寫什么人及他（她）有什么樣的性格特點；寫景狀物的段落，要抓住的是什么景物是怎么樣的；而說明文的段落，須篩選的是什么事物以及它的特點，然后學習用簡

23、明扼要的話概括一段的主要意思。如果文章有提示語、小結語、過渡段能全部或部分揭示出段落大意，則可以借用或部分借用文章中的語句作為段意。但許多文章無現成的語句可用，這就要用自己的話概括段意了。分段概括段意，是學生學習課文的實踐，學生有權利用各種形式表示自己對文章內容和條理的理解，有的可以用詞語概括比如觀潮就可以用潮來前、潮來時、潮來后表示文中的順序；有的可以用短語概括，比如白鵝一文寫了白鵝的叫聲、步態、吃相；我們要關注作者表達某一意思時所采用的表達方法，作者的描寫順序是怎樣的，是怎樣具體地描述出來的，注意把規律性的東西找出來教給學生。并指導學生把這種規律遷移運用到自己生活情境的說話和習作中，使讀寫

24、訓練落到實處，讓典型段落的表達方法真正植根孩子的心中。中段教學常見的構段方法：1總分關系：先用一個概括性的句子總述全段的主要內容，再圍繞這句話從幾個不同方面加以分述。它包括：先總后分 先分后總 總分總 如：鳥的天堂第8自然段榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。這段話共有4句話。第1句概括的寫榕樹好像把它的全部生命力展示給我們看，第2、3句具體地寫榕樹怎樣展示生命力，第4句總的抒發感嘆贊美之情。段落的結構形式是先總后分再到總的關系。白鵝

25、中寫鵝的叫聲、步態和吃相的相關段落，是按先總后分的結構安排的。其中第三自然段：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。這段話共有3句話，第一句總寫鵝的叫聲的特點，后兩句舉具體實例說明鵝叫聲的特點。 是先總后分的構段形式。2承接關系（也叫連貫關系）：整個自然段按事情發展順序，有的按時間先后順序或方位順序組織材料的。如：爬山虎的腳的第4自然段 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，

26、使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。這段課文按爬山虎的腳怎樣一點一點往上爬的發展順序安排的，是承接構段方法。頤和園的第2自然段進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。此段課文按方位順序組織材料的，是承接構段方式。飛向藍天的恐龍第四段描述了恐龍飛向藍天的演化過程。地球上的第一種恐龍大約出

27、現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體。數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能

28、力，并最終能夠主動飛行。不過，有些科學家認為，飛行并非始于樹棲生活過程。他們推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。這一段圍繞恐龍演化的線索組織材料，描述恐龍飛向藍天的過程。按承接形式安排的。 3. 轉折關系：這種結構形式的段落，前后內容是相反的、對立的，中間往往有轉折詞“可是”或“但是”等。如：貓第一段貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么

29、呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點響動，又多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！此段有總分和轉折兩種構段方式的融合。4. 并列關系：一段話中，圍繞一個意思，分別寫了幾個方面，句與句之間沒有主次之分，只是并列存在。5. 因果關系：一般一段話中有兩層意思：一層寫原因，另一層寫結果，兩者構成因果關系。如：白鵝第六、七自然段這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。等它吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏捷地跑

30、過來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時候，狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。因為鄰近狗很多，一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，比雞、狗偷飯吃。然而它所必須的泥和草，所在的地點遠近無定。為了找這些食物，它仍是要走遠去的。因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可。真是架子十足！作為老師，我們應該搞清構段方法，但是具體到教學中，應根據課文特點，

31、學生接受的難易程度，來選擇構段方法，設計臺階進行教學。要讓學生明白什么是這種構段方法，這種構段方式有什么特點，怎么才能找到這種構段方法，設計梯度，練習運用這種構段方法。關于詞語盤點的教學教材謂之“詞語盤點”。何謂“盤點”，清點也。如果學生在盤點之后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，那顯然就沒有達到“盤點”之效。教材中，詞語盤點中最少的48個詞語，最多的63個。詞匯量如此之大，我們的教學出發點應是什么？根據這樣的思路，可將“詞語盤點”教學擬定為“三種境界”： “引導自檢，查漏補缺”為第一境界。詞語盤點集中的都是本組課文的詞語，但并非每個詞語老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本組的詞

32、語盤點引導學生對還不太理解的詞語進行再學習，以達到“查漏補缺”的作用，這是顯而易見的，也是老師們應該意識到的編者意圖。 “自能盤點，授之以法” 為第二境界。老師若能在自檢的基礎上指導學生對詞語學會歸納、整理，則是更高的認識。僅以第一單元為例：在48個詞語中，有的是關于事物名稱的；有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的；有的寫山，有的繪水如果老師們敏銳地發現了這一點，那么，學生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法分類記憶，（當然，還可以根據詞語的特點，在教學中逐漸地從近義詞、反義詞以及構詞特點的方面，進行引導）在這個分類整理、歸納過程中，重要的是使學生養成分析、比較、歸納的思維習慣，有利于學

33、生不斷地總結方法，輕松地學習，為學生獨立學習進行了能力奠基。  “喚醒意識，學以致用” 為第三境界。詞語盤點教學若立足于學語文、用語文的層面，更能增強教學的真實度、有效性，激活學生的思維，使詞語找到 “歸宿”。建議老師們可以通過連詞組段的練習，引導學生在創造性運用中，在重組語段的過程中，達到學習語言的目的。學生在千方百計的語言運用中，會喚發學習與積累的熱情，會在不斷的使用中深化對詞語意思的理解，增強詞語運用的靈活性。  我們應該關注詞語盤點的教學，將它當作有效的教材資源為語文學習所用，創造性地使用教材。 關于讀寫結合語文教學的目標是教會學生學會讀書，學會表達。學會表達的含義

34、有兩層，一是口頭表達，二是書面表達。在教學中，老師們普遍有了引領學生讀寫結合的意識，但是實效不高。究其原因有二：一是以讀促寫的目標不突出，不強烈，所以閱讀教學中其他目標總是沖突寫，課堂上講啊，讀啊，最后總沒時間進行寫的訓練。二是有的老師只管“教了”，不管“教會”了。比如：學了總分的構段方法，告訴學生：“你們運用這種方法寫一段話”；再或者是“你們今后習作中要用這種方法”學生會寫了嗎？方法學到手了嗎？就像教練教游泳，告訴什么是游泳，講解游泳動作，甚至給學生游一遍看，但不讓學生下水游，則只等于紙上談兵，畫餅充饑，華而不實。關于讀寫結合，首先我們要教，其次要教會。由“要教” 到“ 教會”確實需要老師們

35、學習思考創造。如：1）教材中的小練筆：去年的樹“對鳥兒說的話”頤和園的小練筆；搭石“平凡事物中的美”；呼風喚雨的世紀“記錄整理長輩對科技發展變化的認識”；小木偶的故事的續寫。  2）將讀課文的感受、受到的啟示轉變為書面的表達，會使學生的認識得到深化。教學中，我們可以利用教材設計，如：跨越海峽的生命橋“他們相遇會說什么”；那片綠綠的爬山虎“交流寫作文和改作文的體會”；卡羅納文中的啟示；跨越海峽的生命橋可以將感受凝練成一句話或制一張親情卡寫下感受；巨人的花園從童話中懂得了什么？幸福是什么將對幸福的理解概括寫下來。 3）對課文中空白之處，可以進行延續、補充。 那片綠綠的

36、爬山虎課文結尾“他忘不了什么？”搭石中透過“協調有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽” 補寫想象到的畫面。 4）可以對典型的句式、段式進行仿寫，與課文的理解和深化相結合進行。 巨人的花園中“喚來寒冬的是我那顆任性冷酷的心啊！”  還可以加“喚來春天的是 ”火燒云主要抓住火燒云顏色與形狀變化極快這一特點來寫，關鍵詞是“一會兒”，理解課文內容，體會“一會兒”是形容速度極快的基礎上，可以讓學生結合文本內容進行適度語言文字訓練，如火燒云，還可能變成什么顏色，請你用“一會兒一會兒一會兒”的句式說一說寫一寫。 學貓中總分構段方法后，給學生一個概括句子，如“老師真辛苦！”

37、“操場上熱鬧極了！”等讓學生寫具體，構成總分段式。教學讀寫結合，要想辦法激活學生思維，給一定范圍，或給一定情景，設計一定臺階，盡量使更多的學生，不是強制或放任，而是積極參與進說話、寫話中來，參與中有所提高，學以致用。關于朗讀課文朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，令人遺憾的是，長期以來我們一直未能把這件最基本、最重要、最應該做好的事情做好。學生在朗讀時存在著各種弊病，我們沒有重視朗讀教學，更多的是我們沒有采取相應的辦法進行指導。課堂上學生的朗讀存在著以下一些常見的弊病：1朗讀時“多字、漏字”；2朗讀時“唱讀”， “拖腔拖調” 速度過慢； 3助詞“的”、“了”拖得過長，加了重音。4“一字一頓”，語速不流暢； 5. 速度過快，無法品味。 究其形成原因有：學生在朗讀時注意力不集中，沒有仔細看課文。在低年級時養成的拖腔拖調的習慣沒有及時糾正。讀得少，不熟練，對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不好。構詞能力不強，導致語法錯誤。難以知道在什么地方停頓，什么地方該用重音等。 我們老師們該怎么做呢？1.最有效最直接的辦法就是多作正確的示范讀，或多放一些與課文相配