1、一、課題的提出長期以來，為應付競爭激烈的升學考試，我國的數學教學過于注重結論和證明的方法、技巧。 這是陷入誤區的數學教學， 是忽視學生內驅力、 數學能力、 數學文化素養培養的數學教學。新課程標準認為：自主學習是學生學習的一種重要方式，學會學習是新課程的重要目標之一。如何在數學教學中體現學生自主學習和達到學會學習的目標， 這也是我們本課題研究的重要目的。因此如何使學生由“接受學習”到“自主學習，合作交流”的學習方式的改變，已成為老師們必須思考的問題。這正是產生本課題實驗研究的背景。1 我們發現許多數學課對知識的結論比較重視，而對知識的形成過程重視不夠，缺乏有效的問題設計，失去了許多進行能力培養和

2、訓練的機會，誤認為課堂教學時間緊，能力培養見效慢，不如“精講多練”實惠。教師在備課時，更多的是思考對知識的鞏固訓練的設計，在這種思想指導下的教學設計往往只停留在知識內容的要求上， 不能兼顧到學生能力的培養和學生素質的提高，更不能教會學生學習。2以片面追求分數為特征的“應試模式”在數學課堂教學中盛行，初中生作業負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神和負責態度欠缺，加上學生沒有思考的時間和空間，被動地聽教師講授，學生只能做錄音機，不利于學生思維的發展，也不利于學生主動學習態度的形成。現代教育理論認為，學生學習數學的過程是一個連續不斷的同化新知、構建新知的過程；學生學習數學只有通過自身的操作活動

3、和主動參與才可能是有效的；學生個性的形成和發展，主要靠學生主體意識的形成和主動參與能力的培養，教育實踐的本質就在于學生的發展。因而，我們進行引導學生自主參與學習過程的探索，不但要使學生學會，還要引導學生會學，主動地學，創新地學，在課堂教學中建立以學生發展為本的教育理念，以學生的學習能力提高為己任，引導學生動口、動手、動腦，深入理解知識發生、發展的過程，使學習知識成為一種探索活動，讓學生自己經歷新知的形成過程， 不是在教師的指令下默默接受， 學生的知識和能力同時才能得到發展， 自主學習能力也相應地提高， 達到身心和諧的發展。因此，確定初中數學“自主學習”課堂教學模式的構建與實踐這一課題是必要的，

4、也是可行的。二、課題界說1. 我們認為自主合作學習是以學生個體自主學習為前提條件，學生成員間相互協作共同完成學習目標。自主是合作學習的基礎，合作是自主學習的途徑和方法。在合作學習過程中，師生之間互相尊重、互相合作，生生之間互相幫助、互相依賴、共同解決、共同完成小組學習目標。在此基礎上， 學生通過自主合作學習探究知識，培養自身認識、分析、整理、綜合、協作、創新等能力的一種學習策略。從而形成具有在共同特征下的個體獨特性的學習風格。2. 教育實踐的本質就在于學習的發展。學生自主學習的課堂教學，第一要關注學生是否掌握數學知識、技能和能力，為學生將來走向社會和終身學習奠定基礎；第二要處理好學習中主體與客

5、體的關系。 學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主動參與能力的培養。 課堂教學中，應該注重學生學會自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，獲取終身受用的數學基礎能力和創造能力。三、理論依據1 認識主體說：現代教學論認為，學生作為認識活動的主體，也是個性豐富的能動主體，因此，在教學中，教師應當既注重講科學、規律，注意學生的活動，又要注意情感受心理和創造，注意滿足學生的心理需要，把教師的主導作用放在指導學生“學”的能動上。教師要下放手中的權力，創造讓學生積極參與的條件，充分調動學生的自主性和能動性，發揮學生的學習潛能，讓學生獨立思考，自主、合作探究。2 動機理論： 著名心理學家

6、馬斯洛提出了人的需要學說， 他認為人有實現自我價值的需要，因此我們教學中要為學生創造實現自我價值的機會， 從而體驗成功的喜悅， 激發學生的積極性，轉化為學習的動力。3集體動力說：在合作性的交往團體里，沒智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的學生可以相互啟發、相互補充、實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想！其次，合作的集體學習，有得學生自尊自重情感的產生。從而使集體行為改變成學生集體、小組、個人等認識主體的行為。學生學習不能只限于接受來自教師的單向住處傳遞，應該是師生、生生間的互動交流、評價的過程。美國教育學家卡樂羅杰斯大林認為，教學是學生在良好的人際關系中的一種體驗過程， 它沒有既定的目

7、的， 只是通過學生自己產生和解決問題達到對經驗意義的理解，從而有效地影響行為。四、研究內容隨著社會發展對高素質人才要求的日益迫切， 變革學習方式， 推進素質教育已成為我國教育改革的主旋律，課堂教學是實施素質教育的主陣地，構建“自主學習”課堂教學模式，并運用這種模式組織課堂教學， 既能促進教師教育教學觀念的更新和教育教學行為的改善， 又能培 養學生的創造精神和實踐能力，促使學生自主發展，成為符合“三個面向”的開拓性人才。1自主學習、合作交流學習方式的培養學生個體的發展需求對我們提出了新的教育教學要求。因此，我們認為要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，培養學生積極主動健康發展的良好個性，就必

8、須以學科為載體，實施適合學生個體發展的、適應社會發展的學習指導策略。教師要樹立為學生服務的思想，要以學生為中心，全心全意為學生服務。樹立幫助學生學習的觀念，建立互助的師生關系，不僅讓學生參與學而且參與教，增強學生的主人翁意識。教師作為學習的參與者， 要主動地與學生一起分享他們的感情和想法。 教師應創設生動活潑的教學情境。與其它學科教學資源和課外相結合，拓展學生視野，豐富學生知識和情感體驗，提供實踐的機會，從而培養其主動創新、積極探索、相互協作共事的良好個性。建構知識，掌握解決問題的方法，在自主合作學習和探究過程中促使學生在理智、情感、體驗等三方面能得到良好發展。我們認為自主是合作的基礎，全作是

9、自主的形式和途徑，培養探究精神和能力是自主合作學習的目的， 其核心思想是以全體學生的發展需要為中心， 以學生的主動參與為途徑，以學生的個性發展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主云貴地參與，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展的機會。2本課題研究的意義本課題研究的理論意義是，構建符合素質教育要求和現代教育理念的、既遵循學生生理心理發展的規律和認知的特點， 又反映數學特色和實際的數學課堂教學結構的 “自主學習模式” ，促進素質教育進一步實施，發展“以人為本”和“發現學習”的教學思想，進一步擴展構建主義的理論內涵。本課題研究的實踐意義是，通過模式的構建和實踐，營造民主和諧的學習氛圍

10、，解放學生的時間、空間、雙手和大腦，幫助學生自主構建認知結構，完成自定目標、自我評價、自我實現的心理活動過程，有效地培養學生的創新精神和實踐能力。3課堂教學基本模式實施素質教育，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位。充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動手、動口的機會。針對一年級學生的特點，我們采用了自主學習教學結構，并提出了一種基本教學模式：探索性學習反饋性質疑自主性學習導引式總結本模式突出了學生的主體地位，學生在課堂上直接參與數學活動（主要是心智活動），感悟知識的發生、發展、形成過程，實際上是完成了一個完整的認知過程，這樣有利于培養學生研究、探索

11、問題的能力，不斷提高學生的數學素養，久而久之，可以培養學生的創造能力；這種教學模式對教師提出了更高的要求，要求教師變“教書匠”為“創造者”，課前要加大備課投入，鉆深研透教材，不斷提高駕馭教材的能力，課中要做好組織者、引導者、合作者，和學生一起研究、探索知識的發生、發展過程，這樣有利于激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，課后要有效控制課后作業量，減輕學生負擔。4. 建立合理的自主合作學習評價體系依據評價的導向性、科學性、整體性、可操作性的原則，我們努力實現學生個人價值的個性化、學習內容的具體化、學習方式的活動化、評價方法的多元化，把形成性評價與終結性評價、 定性述評與定量測評、 自評、 互評及

12、他評相結全。 根據數學習中學生個體存在的明顯差異，因此把學生評價的重點放在自我發展的縱向比較上，我們課題組設計了以下評價表：五、研究過程1. 理論學習是實施教育行為的指南，課題組人員學習大量的教學理論書籍，如教學心理學、 新課程標準、 走進新課程、 教育科研能力的培養與提高等，收集有關資料， 成立課題研究組，并進行明確分工。2. 課題組成員確定實驗班和對比班， 并在各自的實驗班通過問卷調查， 找學生講話等形式，獲得第一手資料，在此基礎上制訂課題研究的詳細的總體計劃和實驗步驟，上報課題方案。在此期間，我們經常外出學習先進的數學教學經驗。課題組負責人孟波是市課改中心組成員，經常參加省、市級的新課程

13、培訓及課改討論，其他成員分別到常州市第二十四中學、常州市第一中學、武進前黃中學、丹陽中學等學習、取經，用先進的教學理論來指導數學教學實踐。3. 初步形成數學課堂教學模式， 使學生適應這種新的教學方法和教學模式，形成有效的學習策略。在實踐中，我們注意培養學生的學習興趣和一系列良好習慣：如預習、復習、善于質疑等。在課題組內部，每次活動時，都有一位成員教師開設公開課，聽課者一起探討實踐中存在的問題，提出解決辦法。嚴格按活動計劃行事，每月固定活動一次。每次活動都有明確的議題并由專人記錄，對課題實施情況進行間斷性總結。總結第一學年課題研究的實驗情況， 逐步完善課題教學模式， 使學生養成良好的思維習慣，具

14、有一定學習能力。根據各種課型、學生的掌握情況等，調整模式中各環節時間分配，訓練思維的深度、廣度，改進教學過程中不利于發展學生思維、培養學生創新能力的教法。課題組各成員分別以自己所任班級為實驗對象，嚴格按計劃開展研究活動；對測試成績進行量化分析；共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度，從而完善教學模式，形成模式運用的操作方略和成功經驗。3對課堂模式中的一些做法進行交流總結、相互評議、提出改進意見。開設研究課和示范課，推廣成功的做法。請有關人員作理論、實際操作等方面的指導，改進、調整、完善課題的研究，不斷檢驗實驗班的效果，同時課題組組織教學調研，及時了解教與學的情況，掌握詳細資料；

15、最后在專家的指導下，對課題研究進行階段總結，完成中期報告。六、成果分析經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習數學的興趣更濃了，課 堂上舉手提問的同學更多了， 主動發表自己見解的人與日俱增， 更多的同學愿意把自己發現的數學知識與大家共享。1、 增強了學生的主體意識通過一年的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數學問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。2、 提高了學生的實踐能力在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習

16、數學，并運用所學的數學知識解決常見的實際問題，把數學的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在這個過程中， 學生既動手又動口， 既用眼看又用腦想， 多種感官參與學習活動。 在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習數學、運用數學的實踐能力增強了，良好的數學品質也在這種訓練與學習中逐步形成。在歷次期中、期未全市統考中各年級的平均分均名列全市前茅。3、 提高了教師的素質教師在探索“初中數學 “自主學習 ”課堂教學模式的構建與實踐”的研究實踐中，既提高了課堂教學的效益，也提高了自身教科研素質。通過系列研討活動、最新的教育教學理論的學習和參加

17、專家專題講座的學習，課題組成員在理論素養上得到了提高，有25 篇論文，并在各類論文比賽中獲獎。其中，論文在數學教學中培養學生的創新思維獲江蘇省優秀教育論文二等獎；論文中學生性別與數學學習的相關性研究獲“師陶杯”論文評比江蘇省二等獎；論文 創設良好的氛圍，促進學生的主動發展 、 培養自主學習能力， 放飛學生的思維 、 初中數學教學中不可忽視的反例教學、情商在新課程數學教學中的作用獲“師陶杯”論文評比江蘇省三等獎；論文創設數學問題情景，培養學生探究創新能力、提高教學質量的有效途徑 反饋與矯正獲江蘇省優秀教育論文二等獎；論文初中數學 “建構主義學習 ”與 “自主學習 ” 的構建與實踐、淺析新課程理念

18、下的數學教學、反例教學 課堂教學中不可忽視的閃光點 、 淺談素質教學下的 “分層教學 ” 、 淺談數學教學學生科學探究能力的培養、 直覺思維在數學教學中的重要性 、 對素質教育下數學課堂教學的幾點思考 、 數學課堂教學的語言藝術獲江蘇省優秀教育論文三等獎；論文談數學教學中學生思維品質的培養獲 “師陶杯 ”論文評比溧陽市一等獎； 論文 利用情商， 發掘學生的潛力 獲常州市年會論文評比一等獎； 論文 談數學教學中學生思維品質的培養獲溧陽市一等獎；論文淺談素質教育下的數學建構主義學習 、 問題設計 培養學生思維的有效途徑 、 運用嘗試教法培養學生的自主學習能力獲溧陽市年會論文二等獎；論文“自主探究、合作交流”學習方式的初探、教學中不容忽視的直覺思維、也談 “自主探究 合作交流 ”的學習方式獲溧陽市年會論文評比三等獎。有 12 論文數學文化、淺談培養學生的創造性思維、淺談數學教學中的常用教學方法分別在溧陽市數學年會或校內交流。有4 篇論文在各級專業雜志上發表。其中，論文淺談數學教學中問題情景的創設發表于常州師專學報 2003 年第 9 期；論文數學建構主義學習的探索與實踐、樹立初中數學教學的素質教育觀發表于蘇州科技學