1、小學五年級語文教案(精選多篇)導讀： 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多頂部 目錄 第一篇：小學五年級語文教案 第二篇：小學五年級語文教案 第三篇：白沙小學五年級語文教案 第四篇：小學五年級語文秋思教案 第五篇：小學五年級語文教案回顧拓展三教學設計 更多相關范文 正文 第一篇：小學 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多頂部 目錄 第一篇：小學五年級語文教案第二篇：小學五年級語文教案第三篇：白沙小學五年級語文教案第四篇：小學五年級語文秋思教案第五篇：小學五年級語文教案回顧拓展三教學設計更多相關范文 正文第一篇：小學五年級語文教案小學五年級語文教案 第一場雪教學反思 潮陽區西臚竹嶺小學黃麗吟 第一場

2、雪是九年義務教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。 本著本課的教學重點，我在教學中這樣設計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節課要學的 第一場雪，并通過學生質疑定標。接著在導學達標環節中，我以學生讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生

3、既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。 通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面： 一）變了教師的教學方式和學生的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維

4、，抑制了學生的學習興趣。本節課，我 1 始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。 二）建立了民主、平等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節課中，我改變過去自己高高在上，統帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習

5、伙伴。 三）恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節課輔助教學的精彩其一是開始的激情導入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學生身心愉快，更讓學生與作者產生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。 四）課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：

6、“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生朗讀表現不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將嗬讀得不僅能表現出驚異，還能表現出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，滸墅關在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學 2 得更主動了。 雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當地控制滸墅關學習的激情，使學生在好學地方用時太長，導致時控失調，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃

7、力。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考，去展示。同時多學習、掌握處理突發事件的技巧，能見好就收 ，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在教學設計時依據不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。 第二篇：小學五年級語文教案-小學五年級語文課程 晏子使楚教案 盧嘉穎- 晏子使楚教案 教學目標 ： 1認識本文6個生字。 2有感情地

8、朗讀課文，能分角色把故事的內容演一演。 3了解課文的內容及敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。 教學過程 ： 一、激趣導入 1今天，老師請大家觀看一個短篇，邊看邊思考：你看懂了什么？有什么感受？ 3誰能說說課題的意思。 二、初讀課文，整體感知 1學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求： （1）根據拼音，讀難生字詞的讀音。 （2）根據課文預習的提示，想想課文講了幾件事，都是什么事？ （3）將不懂的地方，做上記號。 2交流以上問題。 （l）學生提出自己拿不準的字音，班上交流。 （2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。 （3）提出不懂的詞和句

9、，師生一起討論交流。 三、深入學習課文，突破重難點 1默讀課文，思考并勾畫理解：（l）楚王為什么要侮辱晏子？ （2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？ （3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？ 2小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。 -小學五年級語文課程 晏子使楚教案 盧嘉穎- 3全班交流。 （指定一個小組回答，其他小組作補充，教師適時點撥引導，對應出示三次斗智的重點句子，并相機板書。） 4小結：楚王仗勢欺人，想顯顯自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。 5晏子是一個什么樣的人？ 6指導朗讀課文

10、。 四、理清課文敘述順序 1學生快速測覽課文，思考：課文是按什么順序來寫的？你是怎么體會到的？ 2小組內討論交流。 3班上交流。 （讓學生運用已有的知識，談談本文的寫作順序，小組間可以補充）。 教師根據學生的發言作相應的點撥并小結同時板書： 六、布置作業 1摘抄好詞、好句。 2有感情地朗讀課文。 第三篇：白沙小學五年級語文教案白沙小學202x202x學年度第二學期 五年級語文集體備課探討課教案 執教：王羅蘭 教學內容：人教版小學五年級語文下冊第21課猴王出世 教學目標： 知識與技能： 1認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮

11、”等詞語。 2正確、流利、有感情地朗讀課文。 3了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。 過程與方法： 用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。 情感、態度與價值觀： 1體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。 2、領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。 教學重點： 了解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。 教學難點： 課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。教學準備： 1.多媒體課件 2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字

12、詞并做出注釋，標注出不理解的字詞。 教學時間：1課時 教學過程： 一、談話導入，板書課題。 1、出示長篇小說西游記，這本書你們看過嗎？大家對西游記故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象，那么在西游記中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎？ 2、很多同學都喜歡神通廣大，能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文猴王出世。板書課題。齊讀課題。 二、初讀課文，了解猴王形象 1、根據文前“閱讀提示”， 明確問題。 （ 課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？） 2、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。

13、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。 3、交流學習課文主要內容。 （1）學生用課文中的句子說說石猴是哪里來的。（相機板書：來歷仙石迸裂。） （2）學生用自己的話說說石猴是如何成為猴王的？。（板書：成王跳水尋源。） （3）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？（神奇、活潑、勇敢、無畏、自信?） 4小結過渡。仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心呢？讓我們一起走進石猴的生活，去發現，去感受。 三、品味語言，深入感悟猴王形象。 （一）學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉

14、”。 1、指名讀第一自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。 2、出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 （1）指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么？ （2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由 。 3提問：你發現這句話有哪些特點？ 預設：引導學生從三方面觀察發現， 關注語言形式對聯；排比；精煉。 關注語言內容飲食、交友、起居。 關注語言節奏三個字（動賓結構），短促有力 4細細品讀這句話中的語言規律，讀出活力。 5、你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做上批注。 6、小結。作者寫的是一只歡快跳躍的猴子，

15、用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。或者說，從這樣的語言，我們讀到了一個活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣內容與語言高度統一，這就是經典。課文還有哪些這樣經典的句子呢？讓我們再次走進文本，感受語言的魅力。 （二）研讀“猴子成王”，感受語言的魅力。 1、快速瀏覽“石猴稱王”的內容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。 2、組織交流，引導品悟語言。 （1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。 a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞的？體會石猴進洞動作的輕巧。 b、朗讀體會。 （2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一

16、會兒，也都進去了。 a、讀句子，圈出動詞。結合表演理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。 b、指導朗讀，體會猴子的“膽小”。 四、總結提升，整體把握猴王形象。 1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。（活潑可愛、機智勇敢，敢作敢為，身手不凡?） 2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說西游記第一回，那你還知道西游記中有哪些精彩的故事？（學生講述西游記的故事。） 3、播放美猴王主題曲，師：讓我們在歌聲中再一次感受猴王的風采！ 五、拓展延伸，激發學生積累欲望。 1、西游記是我國古代四大名著之一，她的語言非常優美。從19世紀開始

17、，西游記被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經典的魅力， 2、同學讀過西游記后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。 板書設計： 21、猴王出世 出世一塊仙石迸裂而生敢作敢為 機智勇敢成王探洞活潑可愛 稱王? 第四篇：小學五年級語文秋思教案秋思（教案） 黃水小學：周福忠 教學目標：1.會寫生字：“洛”。能正確讀寫“洛陽”、“匆匆”等詞語。 2.有感情的朗讀這首古詩，并能背誦。 3.通過看注釋，查資料，邊讀邊想象等方法，感知詩的大意，能用自己的話講述詩的意思。 4.體會作者的思鄉之情，領悟作者的表

18、達方法。 教學重難點：1.通過查資料，看注釋理解詩的意思。 2.想象秋思中描寫的畫面，把秋思改寫成一個小故事。 教學方法：啟發式教學法，自主探究學習法。 教學過程： 一、談話激趣 1.同學們，我們學過很多有“思鄉”、“思親”題材的古詩，如九月九日憶山東兄弟、游子吟以及上節課學的泊船瓜洲等等。而這節課我們又將學習一首以“思鄉”、“思親”為題材的古詩-張籍的秋思。 見秋風而起鄉思，可以說是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實在不多，而張籍的秋思一詩，選取生活中一個富有內涵的片段-寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩的表達了客居異鄉的人對家鄉親人的深切思念，構思巧妙，歷

19、來為后人稱道。下面我們就來學習這首古詩。 2.板書課題秋思 二、作者簡介 張籍：（約768約830），字文昌，祖籍吳郡（今江蘇蘇州），移居和州烏江（今安徽省和縣烏江鎮）中唐詩人。官終國子司業，與王建齊名，世稱“張王”，著有張司業集。 三、新授 1.指導朗讀，讀準字音，認清字形。 （匆 cng）平舌音， 洛 （ 與“格”字比較），“”與水關，洛，古有洛水河，洛陽在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的歷史。 2.示范朗讀，并分清停頓。（注：加點的字讀音稍重）。 洛陽/城里/見/秋風，欲作/家書/意/萬重。復恐/匆匆/說/不盡，行人/臨發/又/開封。 3.學生自讀一遍，再齊讀。 4.學生自

20、學，根據注釋，理解詩意。 教師引導提示： 秋思，秋天里的愁思，秋天，百花凋零，落葉歸根的季節，思鄉情切，愁緒油然而生。 洛陽城里見秋風， 張翰在洛陽為官“因見秋風起，乃思吳中菰菜，莼羹，鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數千里以要名爵乎！遂命駕而歸”。詳見晉書張翰傳。故后人每以秋風起而感發思鄉之情。秋風，既可以是實指事情發生的時間，也可以是“欲作家書”時的心情。（這句意思可以理解為：洛陽城里秋風乍起） 欲作家書意萬重。 欲，將要，想要。 作，寫。 家書，家信。意萬重，形容要表達的內容很多。 （這句意思可以理解為：想要給遠在家鄉的親人寫信，可要表達的意思很多，一時間竟不知從何說起。） 復恐匆匆說

21、不盡， 復，又。恐，怕，害怕。盡：完。匆匆，表明離家多年，有說不盡的話，暗含急切的思鄉之情。（這句意思可理解為：信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來。 行人臨發又開封。 行人，捎信的人。臨，將要。發，出發。 開封：開啟信的封口。又開封，進一步加深了“說不盡”的意境和作者的心態，一個尋常的細節，家書將要發出覺得話還沒有說完，故“又開封”。（這句意思可理解為：當送信的人要出發的時候，又打開已封好的信查看。 5.根據自己的理解，體會作者的思想感情 a.作者為什么會“恐”“說不盡”？ b.為什么會“行人臨行又開封”？表達出作者什么樣的心情？ 6.根據板書設計及學生自己對詩意的理解背

22、誦古詩。 四、總結全文 教師講述，配以舒緩音樂，讓學生聯想詩中畫面 這篇膾炙人口的思鄉佳作，寥寥數語，凝練簡約，寓意深遠。這和詩人創作時選詞練句是分不開的，如“見”字，“恐”字，“又”字。(小編推薦你關注好范文 網)細致入微地刻畫詩人此時的心理-千言萬語，唯恐遺漏一句。小詩以平淡本色的語言，對平常的生活素材進行了提煉和典型化，正如王安石所說“看似平常卻奇崛，成如容易卻艱辛”（題張司業詩）。 作者客居洛陽，又見秋風，平淡敘事，卻有內涵。秋風本無形，它卻包含著肅殺之氣。使木葉搖落，百花凋零，做客異鄉的游子，見到這凄涼搖落之景不可避免地要勾起孤獨凄冷的情懷，引起對家鄉親人的悠長思念。這平淡而富有內涵

23、的“見”字，給人以豐富的暗示和聯想。張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里。又見秋風而起鄉思，當時交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返鄉，只好寫封家書寄托自己的思鄉之情。這就使他本來已經很強烈的鄉思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復雜多端，思鄉情切，心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完，寫不盡的話要傾吐。而一時又不知從何說起，也不知如何表達，作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧得情態描寫，把抽象的“意萬重”表現得真切生動。 家書就要發出時，怕匆忙之中漏掉了什么話，在送信人就要上路時又拆開信封。詩人因“意萬重”而感到無從下筆，又因托人捎信無暇細加考慮，深厚豐富的情意難以表達，再加上時間匆匆

24、，覺得這封飽含千言萬語的信仍不盡人意，好像還有什么重要的內容沒有寫進去，于是在捎信人將要出發之際，打開信封。這好無定準的“恐”，顯示了他對這封家書的重視和對親人的深切思念。其實不一定真是遺漏了什么內容，而“臨行又開封”細節也不一定真的補上什么話。這與其說是為了補上幾句未說盡的話，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而正是這一行動方顯示了他此刻細致入微的心理。這兩句所寫內容雖然尋常，但由于它準確真切的反映了游子思鄉的心理。真可謂化平淡為神奇。 五、作業 1.根據剛才老師的講述，結合你自己的想象，把這首詩改寫成一個小故事。 板書設計： 洛陽-見秋風 秋思家書-意萬重鄉思縷縷道不盡，萬語千言恐不詳

25、。 （寓情于事） 復恐-說不盡 臨發-又開封 秋思教學反思 本節課在談話導入時，結合上節課的內容，及以前學過的古詩，大膽的說出古詩秋思的大意，通過回憶對比，激發學習興趣。接著進行了作者簡介，為什么要做這一環節呢？可以讓學生先了解作者的祖籍在江蘇，現在客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉遙遠，歸途渺渺，有家難返的處境。對學生理解作者思鄉之情大有幫助。為了完成教學目標一，進行了字音、字形的識記。 會讀古詩，是小學生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學生，防止文意割裂。這對后面進行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時，我大膽的讓學生自學，自己給予適當的提

26、示與引導。由于前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得并不困難。課堂總結時，教師講述結合舒緩音樂，讓學生想象詩中畫面，為完成能力拓展（根據詩意，寫一則小故事）夯實了基礎。提升了學生課外探究的能力，從學生反饋的作業信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細小的環節，（作者簡介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重點放在大量的文章分析上。 第五篇：小學五年級語文教案回顧拓展三教學設計新人教版小學五年級語文教案回顧拓展三教學設計 【教學目標】 1在填寫表格、交流感受中，總結、鞏固說明文基本的說明方法。 2自讀四時之風，大概知道詩句的意思，了解四時之風的各自特點，熟讀成誦，積累語言。 3培養學生閱讀科普文章的興趣，教給學生閱讀的方法，逐步養成閱